教師個人參考計劃總結對高效課堂的點滴認識

.::;老師個人參考方案總結對高效課堂的點滴認識在五天的高效課堂培訓活動中，培訓部門為我們提供了幾次體驗式學習現(xiàn)結合個人“經歷〞談一下感受。

在學習小組深度建立體驗式培訓中，最初我對活動方式不是非常感興趣，甚至覺得浪費時間，但隨著活動的深化在不知不覺中“小組〞在我心中扎根，團隊榮譽感加強，尤其小組成員合作完成培訓老師布置內容得到老師確信時，每一個組員情緒明顯亢奮，都開始希望著拿到小組第一，作為高效課堂有效載體的小組呈現(xiàn)出其重要性。但當最正確小組呈現(xiàn)出水面時，小組成員參與積極性明顯低落，這種情況下單憑組長是遠遠不夠的，老師在這時應該扮演一個什么樣的角色？

五環(huán)大課堂，課堂環(huán)節(jié)五個根本步驟和課堂上三次關鍵性的學情調查理論中引發(fā)我諸多考慮。

獨學，自主學習找出不會的咨詢題。這一環(huán)節(jié)學生的差別性勢必決定學習時間長短不一，先學好的可以提早進展下一步，以此類推，學生的差別性是在拉大仍然縮短？“因材施教〞不時以來是教育人所追求的美好愿景，但就目前傳統(tǒng)教學方式來看，課堂四十五分鐘，這一愿景還只能表達在“想〞的層次。而在這里課堂上老師尊重個體差別，對學困生投以更多關注，適時點撥指導，老師的導至關重要，老師角色的度決定了是“拉大〞仍然“縮短〞。

對學+群學，嘗試處置疑難咨詢題。有的老師認為這一環(huán)節(jié)可以合二為一，事實上不然，在獨學環(huán)節(jié)中已經有學生提早進入下一環(huán)節(jié)，二人小對子中提早完成的同學帶著后來者進入對學，在這一環(huán)節(jié)時間差距應該不會太大，待大家都完成自然進入群學。這一環(huán)節(jié)既處置獨學中存在的咨詢題，更是培養(yǎng)學生覺察咨詢題、研究咨詢題、處置咨詢題的過程；老師既要引導處置好課堂生成咨詢題，還需及時做好咨詢題記錄。學生的學習由原來的“老師講，學生聽〞轉變?yōu)椤蔼殞W、對學、群學〞，環(huán)環(huán)相扣，完成學習目的。

組內小展現(xiàn)，以小組為單位。組長帶著組員并立站在黑板前各抒己見，展現(xiàn)小組以展現(xiàn)探究成果為主，這一環(huán)節(jié)要防止精英展現(xiàn)，加大參與度，使每個個體都有展現(xiàn)的時機，從而強化團隊認識。班內大展現(xiàn)，反響咨詢題。老師首先觀察每個組存在的咨詢題，理解學情，按照學生學習方向，再把同類咨詢題進展整合，再次確定展現(xiàn)咨詢題的內容與數(shù)量。這一環(huán)節(jié)應表達出師生、生生的交往，在展現(xiàn)過程中，其他同學可以進展及時的糾正與補充，假設學生展現(xiàn)的不完好，老師必需提示，做適當補充，一定做好學情觀察，適時、適度地講。老師的點評必需跟上，點評語言要簡練，直入重點，講方法、講規(guī)律，重點強調，難點點撥到位。

整理學案，達標測評，自我反響。每節(jié)課應留下適當?shù)臅r間讓學生反芻消化，培養(yǎng)學生學思結合的適應，學生在整理的過程中，對子間可以互查，抓實知識落實。測試時間不宜過長，可以分梯度設計咨詢題，給予不同層次的學生不同的評價規(guī)范，激發(fā)學生學習積極性。檢測環(huán)節(jié)不可棄，便于我們理解學生本節(jié)課知識掌握情況，做到心中有數(shù)，及時調整教學進度，到達優(yōu)效高效。

高效課堂老師雖然課堂上講得少啦，但對我們的知識貯藏、駕馭課堂的才干等等提出更高層次的要求，我們落