初中化學(xué)課中增加趣味性語(yǔ)言教學(xué)探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中化學(xué)課中增加趣味性語(yǔ)言教學(xué)探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：新課改明顯加大了化學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的比重，要求教師一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，轉(zhuǎn)型成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：趣味性；教學(xué)探析

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作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，給緊張的初中學(xué)生帶來(lái)了驚喜，但是，隨著課程的深入，隨著必記知識(shí)的增加，有不少學(xué)生漸漸對(duì)化學(xué)失去了信心，同時(shí)失去的還有對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)——這或許是更加可怕的事情。在啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣或許是比單純的教他們知識(shí)更為重要的事情，所以，如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)濃厚的興趣是初中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。新課改明顯加大了化學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的比重，要求教師一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，轉(zhuǎn)型成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。而其實(shí)，作為引導(dǎo)者的教師，利用趣味形象的語(yǔ)言授課也是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂效率的重要方法，對(duì)于教師個(gè)人風(fēng)格的形成也大有益處化學(xué)課堂語(yǔ)言除要有嚴(yán)密的邏輯性外，還需要有趣味性相配合，才能提高課堂效果?，F(xiàn)將平時(shí)教學(xué)中以及參考書(shū)中看到的趣味性教法歸納如下：

一、諧音法

用量筒量取液體，往往會(huì)產(chǎn)生仰視和俯視兩種不正確的觀察，則這兩種觀察到的體積讀數(shù)與實(shí)際液體的體積相比怎么樣呢？通過(guò)實(shí)踐可知，仰視觀察到的液體體積的讀數(shù)比實(shí)際體積要小，而俯視則相反。因此總結(jié)為“仰小府大”，為了記憶方便，采用諧音讀作“羊小虎大”，這樣即行象，又易記憶。

二、編順口溜法

學(xué)生對(duì)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟很容易搞錯(cuò)，因此編了順口溜為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。”學(xué)生一讀就記住了。

三、形象深化法

說(shuō)明一氧化碳有毒，開(kāi)始學(xué)生容易遺忘這一化學(xué)性質(zhì)。教師可以簡(jiǎn)略講述當(dāng)?shù)匾蚴褂萌細(xì)饩卟簧鞫l(fā)生煤氣中毒的故事，將一氧化碳的有毒性現(xiàn)象地引向深入，學(xué)生聽(tīng)后印象很深，考查時(shí)學(xué)生就不會(huì)漏填這條性質(zhì)。

四、特征比較法

每一事物都有特征，而且事物的特征比較更能集中學(xué)生課堂注意力和開(kāi)拓思維能力。在講到一氧化碳結(jié)構(gòu)和鑒別時(shí)，就與二氧化碳比較，在講到一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，就與氫氣、木炭比較，在講述元素、原子、分子之間的關(guān)系時(shí)，就在他們各自的特征中進(jìn)行比較。應(yīng)用這種方法，教師必須以事物的特征為突破口，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)比較，就能收到水到渠成的良好教學(xué)效果。

五、轉(zhuǎn)換角度法

化學(xué)復(fù)習(xí)課是教師最難上好的一堂課。采用轉(zhuǎn)換角度法教學(xué)就能解決這個(gè)難題。如在復(fù)習(xí)“碳”這一章節(jié)時(shí)，首先要學(xué)生總結(jié)出以二氧化碳為中心的各物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的十二個(gè)化學(xué)方程式，其次要學(xué)生寫(xiě)出有碳或碳的化合物參加的四種類(lèi)型的氧化——還原反應(yīng)方程式；再次要求學(xué)生按化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型寫(xiě)出生成二氧化碳的化學(xué)方程式。教師不斷變換角度，學(xué)生在斬新的方位上進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高了化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

六、聯(lián)系實(shí)際法

化學(xué)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)都有密切關(guān)系。教師在講到熟石灰的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，就要求學(xué)生讀出熟石灰與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的七個(gè)方面的例子。①熟石灰的溶解度是隨溫度的上升而下降；②石灰水能檢驗(yàn)或除去二氧化碳……，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。這些用途采用課堂搶答的辦法回答，使學(xué)生有成功感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七、學(xué)科滲透法

學(xué)科滲透教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一種方法。在上到“碳”這章內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)明朝于謙的“石灰吟”詩(shī)：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”并提問(wèn)：四句詩(shī)中哪幾句是物理變化？哪幾句是化學(xué)變化？有化學(xué)變化的寫(xiě)出方程式，各屬什么反應(yīng)類(lèi)型？教師在學(xué)科間進(jìn)行橫向聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科間的正遷延，有利于化學(xué)知識(shí)的掌握。

八、實(shí)驗(yàn)懸念法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行趣味性教學(xué)的特有手段。要實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，實(shí)驗(yàn)懸念法教學(xué)不可少。在高中化學(xué)中，比較含有三價(jià)鐵、二價(jià)銅、一價(jià)銀、二價(jià)鋅、三價(jià)鋁的各溶液的特征反應(yīng)時(shí)，就在實(shí)驗(yàn)前提出上述離子的溶液分別同適量燒堿溶液和過(guò)量燒堿反應(yīng)各有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的懸念，讓學(xué)生先推測(cè)，后實(shí)驗(yàn)論證，最后實(shí)驗(yàn)小結(jié)，學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)感受很深，所學(xué)知識(shí)能前后聯(lián)系，拓寬知識(shí)面。

九、借代比喻法

有些化學(xué)理論比較抽象，難以理解。例如：升高溫度或使用催化劑后均能增加化學(xué)反應(yīng)速度，那么如何來(lái)理解“增加了活化分子的百分?jǐn)?shù)呢？在講解升高溫度能增加活化分子的百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師用一個(gè)班中體育達(dá)標(biāo)的同學(xué)為活化分子，未達(dá)標(biāo)的同學(xué)為普通分子，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的部分同學(xué)，通過(guò)輔導(dǎo)訓(xùn)練后也達(dá)標(biāo)了這一事作為借代來(lái)說(shuō)明普通分子獲得能量變?yōu)榛罨肿樱磻?yīng)物分子總數(shù)不變，所以活化分子百分?jǐn)?shù)增加。