人教版七年級語文上冊教案模板集合七篇教案及反思

教案系列人教版七年級語文上冊教案模板集合七篇教案及反思人教版七班級語文上冊教案模板集合七篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應當怎么寫教案呢？以下是我為大家收集的人教版七班級語文上冊教案7篇，歡迎閱讀與保藏。

人教版七班級語文上冊教案篇1

學習目標：

1．積累、理解成語。

2．能精確?????流暢地朗讀并嫻熟背誦課文。

3．培育文言說明力量。

4．聯(lián)系自身學習經(jīng)受，體會課文內蘊，端正學習態(tài)度，改進學習方法。

教學重點：1.朗讀、背誦全文。2.評點《論語》十則內容。

教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。

教學時數(shù)：4課時。

學習方法：1、誦讀法2、評點質疑法

第一課時

【學習要點】了解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。

預習導學：

1、搜集關于孔子其人及《論語》的資料文件資料

2、細讀《論語》十則，熟讀成誦

課堂導學：

1、提問關于孔子的資料文件資料收集。（小組匯報，搜集成果）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國聞名的思想家、訓練家，儒家學派的創(chuàng)始人，公認的世界文化名人。

政治上：主見仁義訓練上：主見有教無類、因材施教

2、提問關于《論語》的資料文件資料收集。（小組匯報，搜集成果）

《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一，也是爭論??孔子思想的主要資料文件資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》始終是同學的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保留在現(xiàn)代漢語之中。

3、朗讀課文：

范讀：同學要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。

全班齊讀：感知課文內容，反復誦讀

4、總結三個通假字：

ABC

5、小組爭論，合作探究

（1）領悟大意，試著用自己的話來表述。爭論、弄清晰沒有說明的詞語的意思。

（2）把十則《論語》依據(jù)求知態(tài)度、學習方法、修身做人分類，留意一些句子是兼而有之的。

第二課時

學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習難點：重點字詞釋義，弄清晰通假字。

學習要點：具體分析，具體探討，學習前五則內容。

1、第一則：

第一句講的是學習的（）第二句講的是學習的（）第三句講的是（）

【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”

翻譯（）

2、第二則：

吾：______日：______三：______?。篲_____為：______

謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______

翻譯本則（）

3、第三則：

故：______知：______可：______以：______為：______

總結出這章當中的一個成語（）

翻譯本則（）

爭論準確的學習方法，強調獨立思索的必要性，因為只“溫故”而不獨立思索，決然達不到“知新”的目的?？隙ㄒ獙W問融會貫穿，能在溫習舊學問中有所發(fā)覺，才“可以為師”。

4、第四則：罔：______殆：______

翻譯本則（）

同學們，這一章的內容帶給我們什么思索？對于我們學習有何現(xiàn)實指導意義？

理解20xx多年前的圣人之語經(jīng)久不衰之魅力（小組探究發(fā)言，同學們要有自己的思索）

5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______

【固定句式】“……也……”譯作“……是……”

翻譯（）

你是如何理解這句話的？

6、前五則哪幾則是關于學習的態(tài)度和方法的（）

哪幾則是關于思想品德修養(yǎng)的（）

7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）

第三課時

學習重點：重點字詞釋義。

學習難點：理解后五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習要點：具體分析，具體探討，學習后五則內容。

1、第六則：賢：齊：內：自?。?/p>

翻譯：（）

2、第七則：三：行：焉：其：

善者：從：改之：

翻譯：（）

找出這兩則當中的成語（）、（）

思索：這一則我們應如何理解？

3、第八則：

士：弘：毅：仁以為己任：已：

翻譯（）

思索：這一則當中體現(xiàn)出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？

4、第九則：歲寒：然：后凋：

翻譯：（

5、第十則：以：行：其：欲：加：于：

翻譯：（）

這一則的成語是（）

【理解第十則】爭論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。

6、后五則哪幾則是關于學習的態(tài)度和方法的（）

哪幾則是關于思想品德修養(yǎng)的（）

哪幾則關于孔子思想體系的核心（）

7、當堂背誦這后五則?？纯茨奈煌瑢W背的最快。

第四課時

【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就履行背誦、默寫。

1、課文當中消逝的讀音，進行復習。（5分鐘）

人不知而不慍（）學而不思則罔（）思而不學則殆（）不亦說（）乎三省（）吾身傳（）不習乎

誨（）汝（）知之乎不知為（）不知是知（）也然后知松柏之后凋（）也

2、文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）

（1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。

學而時習之（）人不知而不慍（）見不賢而內自省也（）

為人謀而不忠乎？與伴侶交而不信乎？（）溫故而知新（）

學而不思則罔，思而不學則殆（）任重而道遠（）

擇其善者而從之，其不善者而改之（）死而后已（）

有一言而可以終身行之者乎？（）

（2）為：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。

為人謀而不忠乎？（）可以為師矣（）

知之為知之，不知為不知（）仁以為己任（）

（3）焉：見賢思齊焉（）三人行，必有我?guī)熝桑ǎ?/p>

（4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調整音節(jié)的作用，無實義。

（5）固定句式：

①不亦……乎？→不是……嗎？②……也?！恰?/p>

3、當堂背誦這十則并當堂默寫?！墩撜Z》作為千百年來的一部宏大的作品、作為四書五經(jīng)之一應當為我們所生疏，這十則又是經(jīng)典中的經(jīng)典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。

4、小組爭論（小組合作探究，同學們要通過自己思索發(fā)覺《論語》的經(jīng)典之處，發(fā)覺《論語》的美）

（1）、你喜愛哪一則？為什么？（2）、你覺得哪一則對你啟發(fā)最大？（3）、你覺得怎樣才能真正學到學問？（4）、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？

人教版七班級語文上冊教案篇2

【教學目標】

1、訓練朗讀力量，品嘗詩歌語言，提高文學欣賞力量。

2.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。。

3.聯(lián)系生活實際，感悟生活哲理。培育為實現(xiàn)抱負而不懈奮斗的精神。

【重點難點】

1、有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品嘗揣摩語言，感悟作品的思想感情。

2、難點?！吧健?、“海”的象征意義。

3、領悟全詩所闡述的人生哲理。

要解決好這三個學習重難點，，一是要指導同學反復朗讀課文，二是老師要有重點地選擇實例引導，在同學的自主合作探究學習中要相機點撥。

【教學設想】

1、依據(jù)詩歌的文體特點和同學的狀況，我制定了兩個學習目標⑴、朗讀課文，品嘗語言⑵、聯(lián)系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動同學情感來理解作品。

2、通過同學自主學習，熟識課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

3、共讀課文，理清要點，以理清文章結構為目標，以欣賞配樂朗誦為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品嘗語言。

〖學習方法〗

讀──講──讀──賞──讀

1、“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情，“賞”初步理解課文的基礎上，品嘗語言。

2、課堂爭論──評述、質疑。

3、同學介紹自己喜愛的句子，并說出理由;然后師生相互質疑。

〖媒體設計〗

第一節(jié)詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。

第二節(jié)詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。

(課件供應群山、大海的圖片。)

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

導入：同學們，假如我們不是生活在四季如春的美麗富裕的江南魚米之鄉(xiāng)，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?為什么會這么想?今日，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，依據(jù)自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那奇妙的世界。

老師板書課題、。

二、整體把握，理清思路

1、把握重點字詞。

癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。

2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。

(1)詩中的“?！焙汀吧健碧N含著什么意思?

詩的第一節(jié)寫我渴望山那邊的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現(xiàn)實中“海”和“山”。第二節(jié)詩寫我追尋心中的海和長大后的拼搏和奮斗;其中“山”比方困難、障礙等，“海”比方抱負、信念、勝利等?！吧侥沁吺呛！睂崉t是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為抱負而艱苦奮斗的樂觀行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海;抱負的實現(xiàn)不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和抱負的追求，抒發(fā)了詩人渴望實現(xiàn)抱負的感情?？傊姼枰馓N很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深化把握詩歌的深層含義。

(解說：以上探究內容，盡量鼓舞同學多參加，多思索，多說，不強求標準的答案，意思準確即可，要留意營造民主、和諧、公平的課堂氣氛。)

(2)朗讀這兩節(jié)詩應當分別讀出什么語氣?并說明理由。

(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。

第一節(jié)應讀出“向往──懷疑──希望──無望──困惑”。

第二節(jié)情感變化為堅決──渴望──布滿信念、樂觀。

3、正所謂“文貴得意”，“讀中有悟”。試仿照例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜愛的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深化理解淋漓盡致地演義出來。

(1)、哦，山那邊/是海嗎?

提示：“是”字重讀，句子呈升調。要讀出布滿懷疑和向往的語氣。

(2)、在/山的那邊，是海!是/用信念/凝成的海

提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出確定的語氣，突出實現(xiàn)抱負的必定性和信念的堅決。

個別示范后，全班齊讀。

總結：欣賞詩歌肯定要放聲朗讀，而朗讀不僅要準確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區(qū)分。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好?？磥磉@任務要下堂課來履行了。

4、課堂小結：

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優(yōu)秀詩歌比比皆是，有愛好課外找?guī)灼x讀，你肯定會更喜愛這朵文學世界的奇葩──詩歌。

三、布置作業(yè)

1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

2、熟讀課文，背誦自己喜愛的語句。

第二課時

一、復習檢查：

１、《在山的那邊》選自，。

2、說明詞語：

隱秘癡想

二、精讀課文，深化感悟，鑒賞創(chuàng)新：

1．“我”實現(xiàn)了自己的抱負了嗎？為什么？

（明確：詩中并沒明確說出抱負實現(xiàn)了沒有，只是在詩尾用向大家發(fā)出號召的方式提出：經(jīng)過努力，抱負肯定會實現(xiàn)的觀點。因為這首詩的主旨并不在于實現(xiàn)抱負的結果，而至于過程，是要贊美那種為實現(xiàn)抱負努力奮斗并鍥而不舍的精神。

2．提煉詩的中心思想

（明確：本詩通過寫一個耽于幻想，對外面的世界布滿了劇烈驚異???心的少年，贊揚了追求自己的幻想，為實現(xiàn)抱負努力奮斗并鍥而不舍的精神，并號召大家學習這種精神，發(fā)揚這種精神。

建議：最好指導同學自己總結出中心思想，老師賜予引導就可以了。

三、質疑問難，合作探究：

1．探究爭論：詩中的“海”與“山”蘊涵著什么意思？（分小組爭論，因為詩的中心思想已明確，同學只要用腦一想就能得出結論，所以這個題同學自己爭論就可以了，老師不必要講解）

（明確：海是少年的幻想，抱負（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求抱負過程中的一個個困難，一個個小的目標。

2．詩句“山那邊的山啊，鐵青著臉”中“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？

（明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。

作用：顏色鮮亮，描繪形象，表意豐富。建議：讓同學舉例子，老師點撥

四、、體驗與反思(四人小組爭論后發(fā)言)

(1)每個人在成長中都會遇到許多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經(jīng)受，說說自己的感想。

(2)小結(師)

要想翻過山，見到大海，必需百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”?！?

五、拓展延長，以讀帶寫

以〈〈我最終見到了大?！怠禐轭}寫一段話。

（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經(jīng)受許多險阻之后，最終見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什么樣子的？

2．爭論之后寫下這段話，找?guī)讉€代表同學在班里溝通一下，答案并不唯一，目的在于開拓思路，發(fā)揮想象。

六、、布置作業(yè)：

學習本文，你又重新樹立了怎樣的抱負？你將怎樣為實現(xiàn)抱負而奮斗？課后寫一篇練筆，要有感而發(fā)。

七、板書設計：

在山的那邊

努力奮斗

爬過了山看到了海

克服困難實現(xiàn)抱負

八、課后反思：這篇課文我們成功的履行了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現(xiàn)也特殊樂觀，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課勝利的主要緣由，我希望今后我們的學習都像今日這樣令人滿意。

人教版七班級語文上冊教案篇3

通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七班級語文上冊第六單元教案設計，供大家參考借鑒。

【單元學習目標】

一、學習用對比、象征的修辭手法呈現(xiàn)人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培育勇于奮斗的意識。

【基礎學問學習】

一、敘述方式有：挨次、倒敘、插敘等。

二、圈劃符號介紹：

1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（）、狀語［］、補語〈〉、中心語……。

3．圈畫的符號未能太簡單，雜了就會搞不清；圈畫的內容未能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習慣。

【教學支配】

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

《生于憂患，死于安樂》二課時。

【每周一詩】

１.背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

背誦范仲淹《江上漁者》：

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風波里。

２.王駕，唐代詩人。

３.范仲淹，宋代文學家。

人教版七班級語文上冊教案篇4

①有感情地朗讀課文，感知內容，體會的冬之美。

②理清思路，體會比方、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

二、教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會對景物的獨特感受。

三、課前預備

老舍是我國現(xiàn)代聞名作家，課前布置同學去查閱關于老舍的資料文件資料，初步了解老舍及其代表作；查閱關于的資料文件資料，深化了解的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

四、教學內容

整體感知課文內容，理清思路，了解冬天的特點，感受冬天的溫和，感受《的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

五、教學設計

1、整體感悟

①導人新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞??“冰冷”或“寒冷”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫和的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫和”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過，那么，就讓我們走進老舍先生的《的冬天》，去感知冬天的溫馨，觀看冬天的美景；體會的意境之美，品嘗的語言之美。

2、出示目標，板書課題。

②同學溝通自己查的資料文件資料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到，先后在齊魯高校和高校任教7年之久，對造成或產(chǎn)生了深厚的感情，被稱為他的“第二家鄉(xiāng)”?！兜亩臁肥抢仙?931年春天在齊魯高校任教時寫成的?？梢娛菓阎鴮Α凹亦l(xiāng)”的深情來寫的。(讓同學了解這些，是為了理解為什么對的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內容：在聽讀前，檢查預習，老師正音，同學把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

同學聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思索問題，出示問題組。

a．冬天的總的.特點是什么?

b．課文寫了冬天的哪些景物?

c．表達了怎樣的思想感情?

同學帶著問題聽朗讀，然后爭論，再回答，相互補充。

[明確]

a，冬天總的特點是無風、響晴、溫和的寶地。

b，寫對的總體感：“溫柔安適”的“抱負境界”：

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪掩蓋下的山

再寫城外的遠山，

最終寫冬天的水色??寫水藻之綠，襯托水的清亮、透亮?????。

c．繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

3、研讀與賞析

①整體感知后，對內容有了基本了解，同學自由探究，進一步深化理解。

問題組：

a．冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

同學速讀第1、2自然段，自主解決后，爭論明確。

a．通過對比，寫出了冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比??無風

與倫敦相比一?向晴｝寶地

與熱帶相比??溫晴

b．的地形特點，準備了冬天的特點。

“小山整把圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！?/p>

此處同學可再體會：①為什么稱“小山”因為千主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“寵愛之情”。并讓同學試著畫出這種地形，體會其特點，老師可依據(jù)同學畫出的地形圖作小結。

4、[老師小結]

在的南面，距中心五里是聞名的千。它們的確都是小山，千的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬、四里山，層巒疊翠，形成的自然?屏障。正是這特殊的地形特點，使得的冬天“溫柔安適”。

②自由探究

[問題組]

a．你最喜愛冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

b．有感情地朗讀你所喜愛的語段。

同學思索體會、朗讀后，四人小組爭論溝通。

[爭論明確]

a．“這一圈小山在冬天特殊可愛，好像是把放在一個小搖籃里?！?/p>

把比作“小搖籃”，生動形象地寫出的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫柔安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了“溫柔安適”的特點。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈敏現(xiàn)。

d．“那”點薄雪好像是突然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>

“害了羞”將雪賜予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了冬天溫晴的特點?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之寶貴、可愛、美麗。“況且……還’’不行去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相協(xié)作，進一步突出了水“不忍凍上”的緣由。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個抱負的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則制造了一個美麗的意境，表達了贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，同學說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

朗讀時留意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體會、揣摩的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，同學間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

a．冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b．緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮?????。

c．拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色。

d．多用比方和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出冬天的無限生氣和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了寵愛贊美的深情。

e．以“的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的”終止。其含義是：這溫和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的啊!這樣結尾既和開頭“真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無盡的回味。

5、體驗與反思

①質疑溝通

想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美麗?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好，必需認真觀看，認真思索，經(jīng)過內心感受揣摩才能成文。這兩篇都寫出了自己的真實感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比方、擬人才那么活靈敏現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延長

通過學習本文，你應當想到：在生活中只有認真觀看事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好打下結實的基礎。

③延長作業(yè)

請你認真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限喜愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。

6、信息反饋：

《山中訪友》

一、教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，了解所訪之“友”。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新穎的構思。

③綻開想像，感受的心境，體會所表達的感情。

④喜愛自然，喜愛生活。

二、教學重點

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會的感情。

三、課前預備

這是一篇略讀課文，可以讓同學自主爭論學習本文，指導同學反復朗讀，通過朗讀來理解內容，體會的感情。

四、教學內容

抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

五、教學設計

1、整體感悟

①導入新課

閱讀標題，揣測的內容，揣摩的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

假如你沒讀過課文，請綻開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的伴侶?訪問的情形會是怎樣的?

(同學可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

同學可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手??切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人??煮茶論詩；

訪一位得道的僧人??禪悟人生；

訪山中的動物??要愛護動物等……

老師：可是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤“山中的眾伴侶”，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②同學速讀課文，掃清文字障礙，老師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內容

點名讓同學朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a、在山中訪問了哪些“伴侶”?

b．表達了怎樣的感情?

2、同學爭論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的伴侶，依次是：古橋??樹林??山泉??小溪??白云??瀑布??懸崖??云雀??石頭??落葉??小花??陣雨??老柏樹??螞蟻??歸鳥

字里行間透露出與山中伴侶之間的親切，表達對大自然的喜愛之情。

3、研讀與賞析

與大自然是那樣貼近，關系是那么親熱，他在山中訪問的都是一些什么樣的伴侶?分別從山中的眾伴侶身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細地朗讀課文，細細品嘗，自主探究，爭論明確：

古橋??德高望重??古老而堅韌的靈魂

樹林??知己??我變成了樹

山泉??姐姐??照出我的渾濁

小溪??妹妹?一唱和小詩

白云??大嫂??天空的護士，使天空返老還童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖?一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀??弟弟??純凈少年，從不說是非

石頭??敲擊??時間的回聲

落葉??紋理??命運的手相

小花??采一朵插頭上??靜靜做一會兒女性(查找一份莢)

陣雨??俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦??感動又嚇人

老柏樹??慈祥??恩澤、遮雨

螞蟻小弟弟??患難兄弟

歸鶴??伴我披月回家女

從山中的眾伴侶身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長期而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛惜大自然，愛護人類的伴侶??鳥類；要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非；快樂地投身于工作和生活。

②合作探究：

“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可為什么卻說成“山中訪友”?

[爭論明確]

訪問的是自然界的伴侶，想像豐富、新穎，布滿童心童趣，構思新穎。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進的心境中，仿佛這些自然界的伴侶，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

4、體驗與反思

①質疑溝通

我們隨著“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗?在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的伴侶?

同學爭論溝通，同學可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成爭論溝通的過程。

5、[老師小結]

當你帶著驚異???和輕松快樂的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇異絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的喜愛。并且，你還會感悟到對人生那種深邃的思索??做人要有長期而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛惜大自然，愛護人類的伴侶??鳥類；要淳樸和善；用愛心待人；不去搬弄是非；永久健康地、身心快樂地投身于工作和生活。

②拓展延長作業(yè)

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的伴侶了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數(shù)不限，下節(jié)課溝通。

6、信息反饋：

《秋天》

一、教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握的感情。

②體會詩歌美麗的意境。

③揣摩、品嘗本文美麗的語言。

④培育同學喜愛大自然、喜愛生活的感情。

二、教學重點難點

①體會詩歌美麗的意境。

②揣摩、品嘗本文美麗的語言。

三、課前預備

①課前布置同學預習課文，寫誕生字并準確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或。

③預備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

四、教學設計

1、整體感悟

①導人新課

聞名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?/p>

在文人墨客的筆下，秋天是哀痛的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的顏色、豐收的喜悅。今日就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

②師配樂范讀課文

[要求]a．朗讀時留意語氣、語速、語調及重音的把握。

b．同學準確劃分詩歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)

問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、美麗的名字)

c．詩歌抒發(fā)了怎樣的感情?你喜愛這首詩嗎?為什么?

朗讀之后，同學四人小組爭論明確三個問題。

[明確]

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬敞；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。

b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的寵愛、贊美的感情。

2、研讀與賞析

①示同學繪制的圖畫或。(同學對比圖片綻開想像，描繪自己喜愛的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用美麗的語言描繪你喜愛的一幅圖畫，并說說為什么喜愛這幅圖。

b．是按什么挨次寫景的?

c．找出你最喜愛的語句，說說你為什么喜愛，寫得好在哪兒?

②同學四人小組爭論明確三個問題。

a．先請幾名同學朗讀最喜愛的一節(jié)詩。說說為什么喜愛。然后據(jù)圖畫，綻開想像，描繪畫面。同學描繪畫面(參考內容)：

農家豐收圖：早晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起共享……

霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

b．由遠及近的挨次。

c．美麗語句賞析：

先找出美麗的語句

同學有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷??從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀??“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，示意稻子成熟，呈現(xiàn)豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里??“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人閑適與得意的心情。

秋天嬉戲在漁船上??“嬉戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上嬉戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，嬉戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里??“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比方用得好?

比方青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民閑適的心情。

③齊讀、自背、齊背、競賽背誦。

課堂小結：本詩從多種感官角度動身，運用比方、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活閑適、滿意，少了些困難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、歡樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

3、拓展延長

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

4、布置作業(yè)

①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。

5、信息反饋：

《古代詩歌五首》

一、教學目標

①了解詩詞關于學問。

②品嘗語言，體會詩詞意境。

③有感情地反復誦讀并嫻熟地背誦。

④啟發(fā)同學喜愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

二、教學重點

品嘗語言，體會意境，誦讀并背誦。

三、課前預備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術珍寶，多讀多背必有好處。課前讓同學再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

一、教學內容

學習《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

二、教學設計

觀滄海曹操

1、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消退了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以優(yōu)勢兵力去毀滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以寧靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

同學自由朗讀，掃清文字障礙，老師正音。同學帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字綻開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)博大的胸懷?

同學四人小組溝通學習，全班爭論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字綻開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，特殊質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島屹立??動靜相襯托，顯示了大海的寬敞和威武。

樹木百草，秋風洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力氣和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助驚異的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最終兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮勉的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下王灣

1、導入新課

古時不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會造成或產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、感知內容

3、同學自由朗讀，思索下列問題：

①詩的四聯(lián)各寫了什么內容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?

②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

4、同學自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬敞；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯(lián)：既寫景又點明白時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯(lián)：詩人離家已久，尚未能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

5、研讀與賞析

同學自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會有怎樣的感受?

爭論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面好像與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧美麗。

錢塘湖春行白居易

1、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

2、感知內容

同學自由朗讀，掃清文字障礙。老師正音，思索下列問題。

[問題組]

①詩的四聯(lián)各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

②哪句詩說明詩人已沉醉在奇妙的湖光山色之中了?

3、同學自己合作探究明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去唱歌；燕是春的信使，已開頭銜泥筑巢，一片生氣勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會造成或產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全沉醉在這奇妙的湖光山色中了。

4、研讀與賞析

同學自主合作探究：“幾處”為什么不是“到處”，“誰家”為什么不是“家家”?

爭論明確：

詩人對四周事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

5、作業(yè)

背誦這三首詩。

人教版七班級語文上冊教案篇5

○教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

②聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)受，理解詩歌的主旨。

③樹立遠大，并為之奮斗

○教學重點

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

○課前預備

①搜集關于為而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預習課文，就自己疑難和感愛好的問題，預備發(fā)言材料。

③老師預備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時

○教學內容

①反復朗讀這首詩歌。

②把握詩歌的結構。

③理解詩歌的主旨。

○教學設計

導入

同學們，在第一單元里，我們爭論??過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢？是指的境界。那么，什么是的境界呢？人生為什么要有？我們應當樹立什么樣的？如何才能實現(xiàn)自己的？聞名詩人流沙河的哲理詩《》，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。

板書課題。

整體感知

①范讀

最好由老師范讀或放錄音磁帶，同學聽讀、欣賞。老師不必提任何要求，讓同學自行調動心情，訂正音準，品嘗語氣、語調，把握韻律、節(jié)奏。

②正音、正字、釋詞

③默讀

感知課文內容：

a，這首詩歌的主旨是什么?b．詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c．試著分析詩歌的結構

④集體朗讀，合作探究

小組爭論上述問題，老師巡回指導。

⑤課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問題，漸漸明確詩歌主旨及結構。

板書：

歷史意義(2、3)

的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?)｝鼓舞人們樹立遠大，并為之奮斗(12)

人生意義(8、9、10、11)

人教版七班級語文上冊教案篇6

師：上節(jié)課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，在第一段用了一個詞來贊譽，是哪個詞呢？

生：寶地

師：既然說是寶地，都體現(xiàn)在哪些景物呢？

生：山（陽光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外遠山）、水

師：真可算是到處是寶地，是美景。今日我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言呈現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫柔安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫和、舒適、相宜居住的特點，表達了的寵愛之情。從這段中，同學們能未能再找出某個詞語、某句話，看看究竟美在哪？（可以提示同學答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

生：“這一圈小山在冬天特殊可愛，好像是把放在一個小搖籃里”

師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四周高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

生：平安感、躺在里面很舒適、松軟、溫和。

師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把城放在搖籃里，那城能夠感受到小山賜予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛、慈祥、慈善可親。（板書）

師：表達了的什么情感？

生：表達了的寵愛之情。

師：小山形態(tài)秀美，不得不說是特殊的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

生：“它們寧靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保溫柔’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

師：哪個詞看出人格化了？

生：低聲地說，小山好像在和城低聲細語。

師：為什么要低聲呢？大聲說行不行?。?/p>

生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打攪，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

師：對，冬天的一景一物都是那么寧靜沉靜、溫和舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保溫柔”，這句話除了是對躺在搖籃里的城說的，還是對誰說的？

生：對生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

師：沒錯，在小山的搖籃里，的冬天是溫和安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今日夜里山草或許就綠起來了”，這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

師：假如只是陽光朗照下的山，是不是足以說明是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪掩蓋下的山，用了一個詞來形容，是哪個詞？

生：最妙的。

師：找的很準。雪，在冬天是最尋?？梢姷?，卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘爭論）

生：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！?/p>

師：樹間上的雪，妙在哪了？

生：運用了比方的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，特殊貼切生動。

師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的，好像是松樹有意向選擇這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？

生：小雪、精致、可愛、靈動。

師：對，從顏色上來講呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

師：表達了什么情感呢？

生：寵愛、贊嘆。

師：這一句，在比方之外，還留意到了景物之間，顏色的相互襯托（板書：顏色襯托），的雪一點也沒用抹煞冬天的顏色，由于白雪的襯托，矮松反而顯得更加青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿勢和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

生：與藍天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望觀看一點更美的山的肌膚?！边@一句運用了比方和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比方，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以推斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比方的本體和喻體又是什么呢？

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及掩蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的外形嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組爭論一下。

生：因為雪不厚，被風吹散了。

生：因為雪會溶化，溶化掉的部分就把山色顯露出來了。

師：沒錯，這些都是“動”的緣由，還有一個緣由，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋外形。（可簡潔畫圖）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳動，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，觀看山的肌膚。這樣寫，靜態(tài)的寫就好像動起來一樣，這是一種什么寫法呢？

生：化靜為動。（板書）

師：靜中有動，白雪掩蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的顏色，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

生：“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的顏色變化，像大方一樣。

師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？

生：少女、女孩、小孩子。

師：為什么呢？

生：因為簡單大方，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純潔無暇，小孩子的內心也單純。

師：少女臉頰緋紅，好像大方一樣，面對雪這樣一種姿勢，會懷有一種什么樣的感情呢？

生：寵愛，山雪特殊可愛，情態(tài)可掬。

師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，好像引發(fā)了的某種情感，是什么呢？

生：寵愛。

師：的語氣好像有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么未能下大雪呢？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

生：擔憂、憐惜。

師：對，有幸在生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，對這塊寶地是心存珍惜寵愛之情的，是心存什么的？

生：欣喜、感謝。

師：帶著欣喜感謝之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

師：文章的第四段很簡短，寫到了城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

生：小水墨畫。這是一處比方。

師：水墨畫里畫了什么？

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什么顏色呢？

生：白色、黑色、暗黃色。

師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩綻開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢？

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

師：對，還不是一般的古樸淡雅，帶著推想、協(xié)商?的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

生：視如珍寶，愛不釋手。

師：這一段里還有那個字眼吸引你？

生：臥。

師：臥這個動作帶給你什么感受？

生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕快、村莊的寧靜祥和。（板書：精準用詞）

師：素有泉城的美譽，在欣賞完的山、雪、村莊之后，又把我們領到了水邊。說一說這一段呈現(xiàn)了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？

生