關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：眾所周知，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀起著相當(dāng)重要的作用。新課標(biāo)是這樣來(lái)定義閱讀的：“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。我們不難從中發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生的重要意義，這是一種有效的提升學(xué)生素質(zhì)的方法，也就是從最初的、單純的附和應(yīng)試教育提升為對(duì)學(xué)生的“精煉”。當(dāng)然，我們現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)距離這一目標(biāo)還有一定距離，還存在一些問(wèn)題和漏洞需要改善。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略；閱讀興趣

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一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、老師存在錯(cuò)誤的教學(xué)方法

現(xiàn)如今，相當(dāng)一部分中學(xué)老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，身陷應(yīng)試教育無(wú)法自拔。通常，這些老師只抓課本知識(shí)點(diǎn)，將文章分割成幾部分，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是一套傳統(tǒng)的教學(xué)流程：1、介紹本篇寫作背景、作者情感和思想；2、尋找課文結(jié)構(gòu)（總總分、開(kāi)門見(jiàn)山、首尾照應(yīng)等）、寫作線索；3、文中所用的表達(dá)方式（敘述、描述、議論、抒情）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、反復(fù)、排比、對(duì)偶等等）、寫作技巧（襯托、賦、比、興、以小見(jiàn)大等等）；4、重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句分析；5、做題。尤其是資歷淺的教師，更是青睞于使用這套流程。我們并不能說(shuō)這是錯(cuò)誤的教學(xué)，只是這種“填鴨”教育，看似合理，具有科學(xué)性，但是當(dāng)學(xué)生們?cè)诖私虒W(xué)模式里摸爬滾打之后，沒(méi)有自己對(duì)文章的思考，束縛了學(xué)生們的思維。

2、學(xué)生存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

升學(xué)考試，這可能是每年必須經(jīng)歷的一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，考試分?jǐn)?shù)就是生命，有的人勝利了，有的人“負(fù)傷”，有的甚至“陣亡。閱讀就是補(bǔ)充用的“血液”，學(xué)生們一進(jìn)入中學(xué)就開(kāi)始制作“補(bǔ)血藥劑”，他們一邊讀文章一邊做習(xí)題，力爭(zhēng)在三年后的“戰(zhàn)場(chǎng)”上做出效果最好的“補(bǔ)血藥劑”。學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，無(wú)論文章文采好壞、經(jīng)典與否都盲目的整體看一遍，繼而奮力做題。他們忽略了對(duì)文章的字、詞、句、段的理解、消化，腦海里隱約盤旋著的只是零碎的知識(shí)點(diǎn)，不懂得欣賞，不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行思考。學(xué)生們的思路都像克隆出來(lái)的，每一管“補(bǔ)血藥劑”都造型相仿，功效差距不大。

3、素質(zhì)教育不被認(rèn)同

素質(zhì)教育的根本目的是帶動(dòng)全體學(xué)生，全面提升學(xué)生們的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育著力開(kāi)拓學(xué)生們的潛力，幫助學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。素質(zhì)教育最終的目的就是滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，滿足社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是一系列升學(xué)考試使素質(zhì)教育無(wú)立足點(diǎn)，無(wú)法實(shí)施。學(xué)生必須用成績(jī)證明自己，教師必須用升學(xué)率證實(shí)自己的能力。學(xué)生們只去欣賞而不去做習(xí)題，就無(wú)法達(dá)到成績(jī)優(yōu)異；老師只引導(dǎo)學(xué)什么進(jìn)行素質(zhì)教育，就無(wú)法擁有更多的所謂的“尖子生”，也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平。應(yīng)試教育獨(dú)守著它的“寶座”，在幾代人的心里刻下深深的印記，素質(zhì)教育對(duì)于中國(guó)教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)也只能是徒有空名，只能是表現(xiàn)于涵養(yǎng)，卻無(wú)法明顯地得到高分。

二、提升學(xué)生閱讀教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話：“興趣是最好的老師”。沒(méi)錯(cuò)，只要有了興趣，就能夠輕而易舉地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。馬斯洛需要理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)要有屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，它是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是引起和維持主體創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理過(guò)程，是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力?！碑?dāng)學(xué)生有著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，便會(huì)不由自主的去閱讀，進(jìn)行理解和思考；相反，在閱讀動(dòng)機(jī)幾乎為零的前提下，學(xué)生便會(huì)排斥閱讀，甚至產(chǎn)生厭惡。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，快樂(lè)閱讀，享受閱讀的愉悅，主動(dòng)吸收知識(shí)。

2、改變學(xué)生閱讀態(tài)度

學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，是老師、家長(zhǎng)和學(xué)生困擾了很久的問(wèn)題，主要是由于閱讀答題經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，即使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)在閱讀中失利，喪失斗志。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該改變自身的閱讀態(tài)度，不要將其完全當(dāng)作是一種應(yīng)試閱讀，而是認(rèn)為它也是一種修養(yǎng)，一種素質(zhì)提高的有效手段。面對(duì)閱讀，學(xué)生應(yīng)該掌握閱讀、答題的技巧，落實(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)，依靠主管力量進(jìn)行訓(xùn)練，依據(jù)自身素質(zhì)和能力，自主閱讀，安排作業(yè)，同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，相互檢測(cè)、評(píng)估。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，缺乏必要的閱讀知識(shí)，必然會(huì)延緩閱讀能力的形成。適當(dāng)?shù)恼莆臻喿x的方法可以有效的解決閱讀中的障礙，使學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，因此，在教學(xué)中教師要把閱讀中必備的閱讀知識(shí)、方法、技巧，或利用傳授法，或利用發(fā)現(xiàn)法，及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生到實(shí)踐中去積極運(yùn)用，慢慢來(lái)體會(huì)，適時(shí)總結(jié)，最終提高學(xué)生閱讀的技巧，形成一定的閱讀能力。

4、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

目前，我們很多老師沉浸在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，無(wú)限深究課文知識(shí)點(diǎn)，這種枯燥的學(xué)習(xí)形式，并沒(méi)有抓住閱讀的真諦。讓學(xué)生們覺(jué)得閱讀沒(méi)有樂(lè)趣，而且無(wú)法理解文章，獨(dú)立閱讀時(shí)抓不到重點(diǎn)，盲目。學(xué)生對(duì)閱讀完全失去了興趣，看到閱讀理解的題目就煩躁、排斥，不喜歡閱讀其它書籍。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與意識(shí)，有效的語(yǔ)文閱讀依賴于學(xué)生的情感與心智活動(dòng)。因此，在教學(xué)中教師要發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使其主動(dòng)去讀、專注去讀。許多老師為了避免枯燥，采取了許多手段，告別單一的板書，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把文本的背景利用多媒體形象的展示出來(lái)，既有利于學(xué)生理解文章，又能很好地把握主題。

總之，關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)我們還有許多需要思考和改進(jìn)的地方，無(wú)論是老師的教學(xué)方法還是學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，都要上升到對(duì)閱讀的喜愛(ài)，將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣，改善學(xué)生對(duì)閱讀的不滿。如今，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已