圖文轉(zhuǎn)換能力在地理教學(xué)中的培養(yǎng)獲獎科研報告論文

圖文轉(zhuǎn)換能力在地理教學(xué)中的培養(yǎng)獲獎科研報告論文摘要：地理圖像是地理學(xué)的第二語言，是地理教學(xué)中重要的、必要的和實用的媒體。地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法，如：由圖到文的轉(zhuǎn)換、由文到圖的轉(zhuǎn)換，由圖到圖的轉(zhuǎn)換等。學(xué)好圖文轉(zhuǎn)換，不僅有助于學(xué)生在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力、析圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)

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地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具?！皥D文轉(zhuǎn)換”是地理學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式、記憶方式和思維方式。

地理教學(xué)中經(jīng)常遇到圖文轉(zhuǎn)換的問題，圖文信息轉(zhuǎn)換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學(xué)實踐中，圖文信息轉(zhuǎn)換的方式很多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，選擇最恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方法，如：由圖到文的轉(zhuǎn)換、由文到圖的轉(zhuǎn)換，由圖到圖的轉(zhuǎn)換等。通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)來提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能發(fā)揮事半功倍的效果。

在多年的高中地理教學(xué)過程中，我特別重視以下幾種讀圖分析能力的培養(yǎng)。

一、以文釋圖

以文釋圖是指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來。教學(xué)過程中要盡可能地將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要讓學(xué)生憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。比如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。這就要求在地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察圖像并準(zhǔn)確提煉信息的能力。

僅僅會觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學(xué)過程中地理圖像的運用還應(yīng)該在看圖的基礎(chǔ)上進行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達到闡述清楚與地理圖像有關(guān)的地理特征、地理規(guī)律的目的。

如：引導(dǎo)學(xué)生在等高線地圖中對地形部位的判讀，很容易得出規(guī)律性的結(jié)論：等高線向低處凸——山脊——河流的分水嶺；等高線向高處凸——山谷——河流所在地。等壓線圖中對氣壓場的天氣狀況的判讀：氣旋和低壓槽處——陰雨天氣；反氣旋和高壓脊處——晴朗天氣。這樣讀圖分析出來的結(jié)論形象直觀，比單純的語言表達效果不知要好多少倍。

二、以圖釋文

以圖釋文是指將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表。以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。所以，學(xué)生在讀圖、析圖的同時應(yīng)學(xué)會自己動手繪圖，繪圖是地理圖像的理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)。這樣有利于加深學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度內(nèi)容時，近日點的角速度、線速度比遠日點的角速度、線速度大的問題，學(xué)生接受比較困難。如果運用開普勒定律—行星繞恒星運轉(zhuǎn)時單位時間內(nèi)掃過的面積相等的規(guī)律，繪出簡單的示意圖，學(xué)生容易直觀的理解。這樣處理教材，既降低了知識難度，又便于學(xué)生深刻的理解地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度的相互關(guān)系。

三、以圖釋圖

以圖釋圖是指用一張新圖來表述原圖。地理學(xué)科的教學(xué)要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)到著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育上來。培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實的地理知識基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創(chuàng)新能力的。實施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。

例如，在分析夏至日太陽光照側(cè)視圖時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，繪制一張在北極點上空的光照俯視圖來表示光照和晝夜長短的情況，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，注意地理圖像之間的重新組合，對教材中某些圖像加以類化，使圖與圖之間、圖與表之間、表與表之間進行轉(zhuǎn)化，然后將其引申發(fā)展構(gòu)成新圖。

四、以圖變圖

以圖變圖是指變形課本的地理圖表或把教材中兩個或兩個以上、有一定聯(lián)系的地理事物合并在一張圖上。變形課本的地理圖表，對課本中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進行一定程度的變形。由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；由實物圖改為文字圖等，或是將課本中的關(guān)聯(lián)圖改變形式以新的形式出現(xiàn)。

五、補全圖像。

根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的圖像知識和技能，聯(lián)系所學(xué)的知識加以補充完善，稱之為補全圖像。這樣就給學(xué)生以思考的余地，不僅能培養(yǎng)用圖繪圖能力，也為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了空間，滿足學(xué)生創(chuàng)造欲望。

總之，在地理教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識地圖，熟悉