【課堂教學(xué)時(shí)間管理研究文獻(xiàn)綜述4000字】

課堂教學(xué)時(shí)間管理研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u1678課堂教學(xué)時(shí)間管理研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 19248（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 163191.課堂教學(xué)時(shí)間管理的內(nèi)涵 120162.課堂教學(xué)時(shí)間管理的策略 2301123.學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間管理 221660（二）國(guó)外研究相關(guān)現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述 428766第二章參考文獻(xiàn) 5（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，和國(guó)外相比，我國(guó)關(guān)于課堂時(shí)間管理的研究起步相對(duì)較晚，且課堂時(shí)間管理研究從1998年到2018年呈現(xiàn)起伏狀態(tài)?！罢n堂時(shí)間管理”不同年度論文發(fā)表情況具體如下圖：我國(guó)的關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究主要聚焦于課堂教學(xué)時(shí)間管理內(nèi)涵與特征、教學(xué)時(shí)間管理策略、學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間管理等方面。1.課堂教學(xué)時(shí)間管理的內(nèi)涵李光偉（1999）在《時(shí)間管理的藝術(shù)》中提出，“時(shí)間管理就是人們主動(dòng)地、系統(tǒng)地、有目的地分配使用時(shí)間，進(jìn)行高效能創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程”李光偉.時(shí)間管理的藝術(shù)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1999：9.。心理學(xué)家黃庭希等（2001）在《青少年時(shí)間管理傾向量表的編制》中認(rèn)為：“時(shí)間管理是個(gè)體在對(duì)時(shí)間價(jià)值認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征”黃庭希，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（04李光偉.時(shí)間管理的藝術(shù)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1999：9.黃庭希，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（04）：338.李來(lái)宏.時(shí)間管理知識(shí)全集[M].北京：金城出版社，2007：6.柳國(guó)輝.教師課堂時(shí)間管理的誤區(qū)與有效超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（04）：50.2.課堂教學(xué)時(shí)間管理的策略在時(shí)間管理策略方面，李德全和楊正強(qiáng)（2014）在《論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略》中提出，“課堂教學(xué)中教師教的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間管理策略；課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間管理策略；課堂教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的時(shí)間管理策略。時(shí)間管理的優(yōu)化策略是當(dāng)下教師提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。李德全，楊正強(qiáng).論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略[J].課程·教材·教法，2014，（03李德全，楊正強(qiáng).論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略[J].課程·教材·教法，2014，（03）:26-31.盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002，（10）:18-19.羅莎莎，鄭家福.論課堂教學(xué)中的時(shí)間管理[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（08）:55-59.3.學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間管理學(xué)科“課堂時(shí)間管理”的研究，主要集中在學(xué)位論文方面。如，天津師范大學(xué)杜寒梅（2014）的碩士論文《小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究》杜寒梅.小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.；青海師范大學(xué)王清蕾（2009）的碩士論文《小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究》王清蕾.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2009.；南京師范大學(xué)王曉靜（2017）的碩士論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究》王曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.；上海師范大學(xué)王祎的（2018）的碩士論文《小學(xué)音樂(lè)歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究》王祎.小學(xué)音樂(lè)歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.；中央民族大學(xué)王芳（2015）的碩士論文《自主學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的研究》王芳.自主學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，杜寒梅.小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.王清蕾.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2009.王曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.王祎.小學(xué)音樂(lè)歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.王芳.自主學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2015.王魯男.效率取向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.吳析宸.高中思想政治課堂時(shí)間管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.唐敏.初中語(yǔ)文教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.伍濤紅.初中物理課程教學(xué)時(shí)間管理研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.龍美.初中物理課程教學(xué)時(shí)間管理研究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2016.劉衛(wèi)華.江蘇省海安立發(fā)中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀與促進(jìn)[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.楊龍晶.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間的敘事研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.表1學(xué)科教學(xué)中教學(xué)時(shí)間管理文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)序號(hào)作者論文題目主要觀點(diǎn)1杜寒梅小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究對(duì)比分析小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師在課堂名義時(shí)間利用率、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和教師課堂教學(xué)行為時(shí)間分配等幾方面不同點(diǎn),為小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師提出課堂時(shí)間管理建議。2王清蕾小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究以小學(xué)五年級(jí)A教師時(shí)間管理為研究對(duì)象，探求課堂教學(xué)中教師、學(xué)生與課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定性之間的關(guān)系以及影響因素。3王曉靜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出有針對(duì)性的完善策略,如有效分配數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間、提高教師時(shí)間管理技能、加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)等。4王祎小學(xué)音樂(lè)歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與研究探討小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)律,對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師歌唱課型課堂教學(xué)時(shí)間管理提出建議,為小學(xué)音樂(lè)教師提高教學(xué)時(shí)間管理技能提供有價(jià)值的參考。5王芳自主學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的研究對(duì)兩所學(xué)校兩位教師英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理實(shí)例進(jìn)行描述并分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)系,提出“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)模式,并針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決對(duì)策。6王魯男效率取向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理研究依據(jù)不同類型高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的不同要求,抽取了68所高校作為調(diào)查對(duì)象,以全面把握我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的基本現(xiàn)狀,歸納各類型高校時(shí)間管理的不同特點(diǎn)。7吳析宸高中思想政治課堂時(shí)間管理研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及案例分析法對(duì)高中政治課堂時(shí)間管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,并找出隱藏在其背后的原因,提出高中政治課堂時(shí)間管理的優(yōu)化策略。8唐敏初中語(yǔ)文教師課堂時(shí)間管理的改進(jìn)策略研究通過(guò)對(duì)四川、重慶等省市的部分初中語(yǔ)文教師課堂時(shí)間管理認(rèn)知、情感和行為等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較，對(duì)其影響因素進(jìn)行深度的歸因分析,探討提升初中語(yǔ)文教師課堂時(shí)間管理能力的策略。9伍濤紅大語(yǔ)文觀下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間分配管理研究——以雙流區(qū)某小學(xué)為例通過(guò)語(yǔ)文教師教學(xué)的教學(xué)時(shí)間分配現(xiàn)狀的分析,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間分配管理中存在虛、窄、偏、短、低、空等問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)時(shí)間分配管理問(wèn)題歸因分析，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間分配管理策略。10龍美初中物理課程教學(xué)時(shí)間管理研究對(duì)物理教師課堂中的教學(xué)時(shí)間管理的進(jìn)行調(diào)查分析，綜合提出了具體的教學(xué)時(shí)間管理建議。11楊龍晶小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間的敘事研究聚焦小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間,采用敘事研究,探究老師課堂教學(xué)的故事。從不同維度分析教師教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu),提出對(duì)時(shí)間管理的啟示。從這些學(xué)位論文看，涉及的既有大學(xué)不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究，也有中小學(xué)不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究。其中，小學(xué)不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究最多，高中次之，對(duì)初中不同學(xué)科的課堂時(shí)間管理研究最少。（二）國(guó)外研究相關(guān)現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述國(guó)外也十分重視課堂時(shí)間管理的研究，卡羅爾是最早對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)研究的西方學(xué)者，他把教學(xué)時(shí)間分兩大類，一類是“所需時(shí)間”，一類是“所花時(shí)間”，對(duì)兩大類時(shí)間進(jìn)行了數(shù)學(xué)建模，推演兩大類時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理的最優(yōu)化。受此啟發(fā)，安德森哈、威利、尼斯菲格等學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了更為細(xì)致的研究及劃分，旨在為探索最佳的時(shí)間分配和利用模式。其中對(duì)教學(xué)時(shí)間管理模型研究影響最大的有哈尼斯菲格模型、卡羅爾模型、威利模型、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模型和伯利納模型。擇要簡(jiǎn)單介紹如下?？_爾模型認(rèn)為，“時(shí)間”是學(xué)習(xí)的中心變量，教學(xué)效果受五個(gè)因素的直接影響。五個(gè)因素分別是學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、毅力、教學(xué)質(zhì)量，這五個(gè)因素又與教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間緊密聯(lián)系。受卡羅爾模型的啟發(fā)，布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)模型。該理論認(rèn)為，在適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的條件下，如足夠的時(shí)間，高質(zhì)量的教學(xué)，則學(xué)生都能得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)間是一個(gè)獨(dú)立的變量，隨著學(xué)生的認(rèn)知、情感特征以及教學(xué)質(zhì)量的變化而變化。上述對(duì)教學(xué)時(shí)間模式的研究，共同之處是“都非常重視教學(xué)中的時(shí)間變量，并對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了較為細(xì)致的層次劃分，且通過(guò)大量的實(shí)證研究去驗(yàn)證教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，旨在使教育研究走上一條新的可量化與可控制的道路”。（唐敏，2018）總之，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究，為本課題研究提供一個(gè)參考框架。參考文獻(xiàn)[1]金哲，陳?ài)凭?時(shí)間學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1992：106.[2]子荷.時(shí)間管理黃金法則.北京：金城出版社，2010:9.[3]朱福根.教師課堂時(shí)間管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考教育理論與實(shí)踐[J].2017，（17）:50.[4]盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002，（10）:18-19.[5][6]柳國(guó)輝.教師課堂時(shí)間管理的誤區(qū)與有效超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（04）：50.[7]陳列，靳玉樂(lè).初中課堂時(shí)間管理的問(wèn)題與改進(jìn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008，（04）：45.[8]李光偉.時(shí)間管理的藝術(shù)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1999:9.[9]黃庭希，張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001，（04）：338.[10]李來(lái)宏.時(shí)間管理知識(shí)全集[M].北京：金城出版社，2007：6.[11]柳國(guó)輝.教師課堂時(shí)間管理的誤區(qū)與有效超越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（04）：50.[12]李德全，楊正強(qiáng).論課堂教學(xué)時(shí)間管理策略[J].課程·教材·教法，2014，（03）:26-31.[13]盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002，（10）:18-19.[14]羅莎莎，鄭家福.論課堂教學(xué)中的時(shí)間管理[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（08）:55-59.[15]杜寒梅.小學(xué)數(shù)學(xué)新手與熟手教師課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)比研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.[16]王清蕾.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué)，2009.[17]王曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.[18]王祎.小學(xué)音樂(lè)歌唱課型教師課堂教學(xué)時(shí)間管理分析與