認知心理學記憶課件

第三章記憶認知心理學記憶這是誰？認知心理學記憶記撲克牌世界冠軍貝拉在馬來西亞吉隆坡舉行的記撲克牌大賽中，該項賽事的世界冠軍貝拉再次證明了自己的實力：他在57秒的時間里記住了一副撲克牌的順序，并準確地把它們重新排列起來。

貝拉還順手拿了另一項“小時賽”的冠軍——在1個小時之內，他記住了21副撲克牌，可惜沒能打破他自己保持的23副牌的紀錄。

認知心理學記憶永遠的戰(zhàn)士49歲的健康、英俊的中年人談吐用現(xiàn)在時而非過去時認為自己19歲，處于1945年順向性遺忘癥（anterogradeamnesia）對大腦受損之后的事件失去記憶倒退性遺忘癥（retrogradeamnesia）認知心理學記憶一、記憶的定義、功能（一）記憶的定義

記憶是過去的經驗在頭腦中的反映。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。按照信息加工理論的觀點:記憶是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。認知心理學記憶（二）記憶的功能

記憶聯(lián)結著人的心理活動的過去與現(xiàn)在，憑借記憶，人們才能獲得知識、經驗，形成概念，適應復雜多變的環(huán)境。記憶是一切智慧的根源，是心理發(fā)展的奠基石。認知心理學記憶形象記憶

語義-邏輯記憶情緒記憶

運動記憶情景記憶二、記憶的種類認知心理學記憶

B.按照信息編碼、儲存和提取的方式不同，以及儲存的時間不同，將記憶分成感覺記憶：又叫瞬時記憶，在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25～2秒短時記憶：是記憶信息保持的時間在一分鐘以內的記憶長時記憶：是指記憶信息的保持從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。認知心理學記憶C.根據記憶是否被意識到外顯記憶和內隱記憶。在我們的頭腦里保留著許多記憶，有些是我們意識得到的，有些則意識不到。意識到的記憶稱為外顯記憶（explicitmemory）。例如，我們能記憶兒時背過的“九九表”，記得今天早餐吃什么，記得去年植樹節(jié)的活動。而無意識的記憶稱為內隱記憶（implicitmemory），即我們沒有意識到但確實存在著的過去經驗或記憶。例如，人們能熟練地打字，但是要求他們立刻正確地說出鍵盤上字母的位置，許多人往往做不到，這說明他們有字母位置的內隱記憶。認知心理學記憶三、記憶的過程

記憶是通過編碼/識記、保持、再認或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。編碼保持再認/回憶傳統(tǒng)認知心理學的起點認知心理學記憶認知心理學記憶12２、記憶的編碼過程編碼

編碼：對信息的初始加工，即將信息的形式進行轉換，使其符合記憶系統(tǒng)的內部表征形式，即為將信息引入記憶系統(tǒng)的過程。

編碼包括兩種形式，其一為自動編碼，其二為有意編碼。自動編碼過程“大狗”有意編碼過程“”認知心理學記憶13２、記憶的編碼過程自動編碼

從教室回宿舍的路線屬于自動加工 自動編碼不需要或較少需要意志努力，即不需要有意識地進行控制，并且也很難有意識地停止其運作。認知心理學記憶14２、記憶的編碼過程自動編碼

自動編碼的內容較典型的包括：空間：課本上的文字和圖片的位置，課堂上座位的順序，并不需要有意識的分辨；時間：事件的發(fā)生和持續(xù)時間也不需要有意識的分辨；發(fā)生（頻率）：事件的發(fā)生與否。認知心理學記憶15２、記憶的編碼過程有意編碼

記住元素的原子量，理解通貨膨脹含義 有意編碼的特點與自動編碼相對，需要意志的參與，可以依據需要開始和停止。 有意編碼過程的典型包括閱讀、駕駛和理解等活動。 有意編碼的結果是持久的、可理解及可提取的記憶內容。認知心理學記憶16２、記憶的編碼過程有意編碼的策略－復述（rehearsal

） 有意編碼過程通常需要進行復述以達到起碼的效果。

艾賓浩斯最早進行了復述的記憶研究。 使用了無意義音節(jié)來避免語義的干擾。

TUVYOFGEKXOZ

認知心理學記憶17２、記憶的編碼過程有意編碼的策略－復述（rehearsal

）

在第一天學習時，復述次數(shù)的增加會減少第二天復習時所花費的時間。 第二天的遺忘量是最大，以后各天的遺忘記量會逐漸減少直至穩(wěn)定。初次復述次數(shù)復習時間認知心理學記憶18２、記憶的編碼過程有意編碼的條件效應間隔效應：隨著時間的推移，記憶效果會增強；系列效應：對系列材料的記憶效果較好；位置效應：對系列材料的開端和末端內容的記憶效果較好，而中間部分相對較差。認知心理學記憶19２、記憶的編碼過程編碼的途徑

依據記憶材料的不同，可能的編碼途徑包括三種：意義編碼（語義聯(lián)接）形象編碼（視覺編碼）組織編碼（信息組織）認知心理學記憶20２、記憶的編碼過程編碼的途徑－意義編碼

意義編碼的內容通常是語言類的信息。 意義編碼策略通常是將記憶內容與已知事物或想象的內容聯(lián)系在一起，進行語義上的聯(lián)接。 對語言類信息進行意義編碼的效果好于字形編碼或語音編碼。認知心理學記憶請仔細看一遍下面的一串詞匯

糖果快捷良好滋味迅速味道餅干苦味優(yōu)美蜂蜜果凍餡餅白糖認知心理學記憶下面三個詞你剛才是否看到過？滋味快速甜蜜認知心理學記憶你的一個朋友從一個牧場來，假如你一下記不太清楚，也許回憶時會說成：“他從農場來”“他從林場來”“他從木床來”認知心理學記憶24２、記憶的編碼過程編碼的途徑－形象編碼（視覺編碼）

形象編碼的以心理圖形的方式對記憶內容進行編碼，在配合相應的意義編碼條件下對于特定內容的有意編碼過程通常具有效好的效果。認知心理學記憶請記住下面幾個詞氣球

天空

導彈

蘋果

小狗

閃電

街道

椰樹認知心理學記憶

我被氣球吊上了天空，騎在一棵飛來的導彈上，導彈射出一個蘋果，掉在小狗頭上，小狗受驚后像一道閃電似地奔跑，竄過街道，沖在椰樹上，死了。認知心理學記憶27２、記憶的編碼過程編碼的途徑－組織編碼（信息組織）

大量的記憶內容是以組織結構的形式進行編碼的。 信息組織包括兩種基本的形式：對于較難記憶的內容通常采取組塊方式對信息進行組織；對于大規(guī)模的內容可采用尋求意義上的聯(lián)系，從而進行層次結構式的組織。認知心理學記憶28２、記憶的編碼過程編碼的途徑－組織編碼（信息組織）

組塊方式的編碼是將大量信息組織為小的單元，以提高編碼效率。

移動電話號碼： 135-7703-6678 13-888-58742-6

首字母縮寫： UNESCO

UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization認知心理學記憶編碼的途徑－組織編碼（信息組織）

層次結構方式的編碼是將大量信息組織為互有意義結構的小單元，以提高編碼效率。

29２、記憶的編碼過程編碼意義編碼形象編碼組織編碼組塊方式層次結構認知心理學記憶2.記憶的保持A、概念：

人們已經獲得的知識和經驗在大腦中鞏固的過程。

B、信息儲存的動態(tài)變化

（1）量的方面：儲存信息的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降；

（2）質的方面:①內容簡略和概括；②內容更加完整、合理和有意義；③內容變得更加具體或夸張。認知心理學記憶31３、記憶的提取過程記憶的提取過程 記憶提取過程是將記憶內容從已經保存的狀態(tài)提取出來，包括從感覺記憶、短時記憶和長時記憶中進行提取。 日常生活中，人們通常關注從長時記憶中進行提取的過程。認知心理學記憶32３、記憶的提取過程回憶與再認

記憶內容保存是編碼的結果，所以進行提取則需要與編碼方式對應的提取線索。譬如按網絡結構或層次結構編碼的信息內容，則需要結構中的關鍵信息作為線索。回憶提取或再現(xiàn)先前已經學習過的內容再認確認或識別先前已經學習過的內容認知心理學記憶33３、記憶的提取過程提取過程的條件情境因素在1975年的一項研究中發(fā)現(xiàn)情境因素可以作為提取過程的重要線索（Godden＆Baddeley

）。認知心理學記憶34３、記憶的提取過程提取過程的條件情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)和心境可作為記憶編碼和提取的有力線索。回顧當時的記憶，對情緒的記憶提供幫助；處于類似情緒也使提取更為容易。認知心理學記憶35３、記憶的提取過程提取過程的條件啟動

啟動是指先前的記憶內容對其它記憶內容的激活，使得后續(xù)的記憶內容處于準備狀態(tài)，變得更加容易提取。先前的記憶內容作為后續(xù)內容的線索。認知心理學記憶啟動效應舉例Bowers&Schacter(1990)：24詞的詞表BEASON CHECK PENNYREADY CHEESE PENGUIN詞干補詞任務（12個老詞干，63個新詞干詞表用詞量：控制組12％，實驗組30％。啟動效應可以不需要意識努力（無論提前告不告知都沒有影響）認知心理學記憶心理學家在研究腦損傷引起的記憶損害時第一次注意到了內隱記憶，并用啟動作為測量方法。研究者給病人呈現(xiàn)一個詞表，詞表由諸如椅子、樹、臺燈、桌子等常見單詞組成。當研究者在幾分鐘以后要求病人回憶單詞時，發(fā)現(xiàn)他一個詞也回憶不出來。后來，研究者問：“我們想讓你說出一個以這兩個字母開頭的單詞，你只要說出任何一個浮現(xiàn)在你頭腦中的詞就行。CH—你想到什么詞？”病人很快說出：“CHAIR”認知心理學記憶桃花手機號：942464經驗說：莫名我就喜歡你，從撥打你手機號的那一天起。實驗說：“啟動效應”讓你在不知不覺當中對ta產生好感，卻不是因為他本人。德國維爾茨堡大學（UniversityofWürzburg）心理系的薩莎?塔波林斯基博士一項研究中的三個實驗(記沒記的住，喜不喜歡數(shù)字/內容)

認知心理學記憶記憶的信息加工模型感覺登記STMLTM刺激注意精細復述提取遺忘維持復述遺忘遺忘認知心理學記憶記憶系統(tǒng)記憶三個子系統(tǒng)：感覺登記(SM)：不到1秒短時記憶（STM）：20－30秒長時記憶（LTM）：可畢生不忘工作記憶人們有時把短時記憶稱為工作記憶，因為它的作用就象心理的概要記事簿，通過它人們某個瞬間在意識中保持有關的信息，記錄和解決問題。認知心理學記憶感覺記憶感覺登記存在的依據GeorgeSperling(1960)字母矩陣（呈現(xiàn)15－500ms）整體報告法與部分報告法認知心理學記憶部分報告法視覺呈現(xiàn)音調指示反應MQTZ高音RFGA中音NSLC低音N,S,L,C認知心理學記憶Sperling(1960)的結果整體報告法回憶不超過4個字母（33％）部分報告法回憶4個字母中的3個（75％）如果聲音延遲太長，回憶迅速下降說明：進入的信息比知覺的多認知心理學記憶短時記憶（STM）短時記憶指將信息在意識中大約保持20- 30秒，然后要么進入LTM，要么遺忘。認知心理學記憶短時記憶的特點有意識的主動加工干擾減少回憶量（Peterson&Peterson,1959)提取快捷辦公桌桌面與文件柜順序保存容量有限餐館長凳認知心理學記憶Miller(1956)：神奇的7+-2DJIBMNYSEWSJSEC因人、因事而異認知心理學記憶短時記憶中對信息的控制復述維持性復述精細復述：意義組塊（Chunking）將信息存儲單元加大（7－80數(shù)字）專家和大師的組塊能力認知心理學記憶組塊DJIBMNYSEWSJSECDow-Jones,IBM,NewYorkStockExchange,WallStreetJournal,SamsungElectrionicCo.Back認知心理學記憶

工作記憶（workingmemory,WM）是指在執(zhí)行認知任務過程中，用于信息的暫時儲存與加工的資源有限的系統(tǒng)。

WM被形容為人類的認知中樞，已成為當代認知心理學和認知神經科學最活躍的研究領域之一。

WM與一般智力和和液態(tài)智力；WM與學業(yè)成績和作業(yè)績效；WM與兒童認知發(fā)展的中心結構；WM與認知老化、神經分裂癥、發(fā)展性注意缺陷多動障礙和孤獨癥……

工作記憶的涵義認知心理學記憶Baddeley的工作記憶模型認知心理學記憶雙通道任務

+聽覺數(shù)字:3827963位置視覺Zhangetal.,2004認知心理學記憶長時記憶從1個小時到一生的記憶長時記憶的結構認知心理學記憶信息在長時記憶系統(tǒng)中如何存儲？連接網絡連接或聯(lián)想（學習）如：廚房用品節(jié)點網絡上的每一個信息（思想、表象、概念、命題、感覺、情緒等）層次網絡模型擴散激活模型/量子記憶模型認知心理學記憶語義記憶的基本單元是概念，每個概念具有一定的特征。有關概念按照上下級的關系組織起來，構成一個有層次的網絡系統(tǒng)。認知心理學記憶擴散激活模型放棄了概念的層次結構，而以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來連線表示概念的聯(lián)系，長短表示聯(lián)系的緊密程度一個概念的意義或內涵也是由與它有聯(lián)系的其他概念，特別是聯(lián)系緊密的概念來確定的激活數(shù)量是有限的，隨時間和干擾活動而減弱層次網絡模型只包含搜索過程，而激活擴散模型則包含兩種過程，除搜索過程以外，還有決策過程。認知心理學記憶量子記憶模型某個詞被記起的概率與這個詞與其他詞的關系相關。如果一個詞語其他詞的關系密切，則容易被記起，反之則難。認知心理學記憶

遺忘及遺忘規(guī)律（1）遺忘的一般概念

對識記過的材料既不能回憶也不能再認，或者發(fā)生了錯誤的回憶或再認叫遺忘。艾賓浩斯記憶、遺忘實驗研究創(chuàng)始人認知心理學記憶（2）遺忘的過程①德國心理學家艾賓浩斯德定量研究②實驗材料：無意義音節(jié)，如XIQ.ZEH.GUB③實驗方法——節(jié)省法（節(jié)省法：保持量=（初學時間或次數(shù)-再學時間或次數(shù)）/初學時間或次數(shù)

100%）④結論：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。認知心理學記憶遺忘的規(guī)律是先快后慢表明人類的遺忘不是均速進行的，剛學過以后在短時間內的遺忘比較快，量也比較多隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了

認知心理學記憶

記憶恢復（reminiscence）一般說來，保持的內容隨時間間隔的延長而越來越少，但有一種特殊的情況，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高，此現(xiàn)象叫作記憶恢復現(xiàn)象。認知心理學記憶

①識記材料的性質與數(shù)量

②學習的程度（過度學習>低度學習)

③識記材料的系列位置④識記者的態(tài)度

（3）影響遺忘的因素認知心理學記憶（4）遺忘的原因①衰退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。②干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。③壓抑說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。④提取困難：儲存在長時記憶中信息是永遠不會丟失的，只是在提取有關信息的時沒有找到適當?shù)奶崛【€索。

認知心理學記憶每個人都患有的遺忘癥－幼年記憶失憶癥

你還記得三歲之前的事情嗎？多半人都不能清楚地記得三歲之前的事情了。即使有人認為自己記得，也是長大后從年長的親人那里聽說的。不知你有沒有注意到這樣一種奇怪的現(xiàn)象，三歲以前的幼兒，對什么都好奇，事事都要問個為什么，是一生中學習效率最高與學習事物最多的時期。然而到長大成人之后，我們三歲之前的記憶卻莫名其妙的消失了。弗洛伊德最先發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象將其命名為幼年記憶失憶癥，并解釋到：這段時間正是戀親情結形成的階段，兒童因為心理沖突而產生的壓抑導致了對記憶的壓抑?，F(xiàn)代認知心理學認為兒童三歲之前的記憶并沒有消失，而是由于三歲之前沒有完全掌握語言，不能將信息同言語聯(lián)系起來記憶，所以在成年之后無法利用言語信息將其提取出來。認知心理學記憶記憶的重構記憶永遠不是真實的，而是經過你大腦重構后的??！認知心理學記憶似曾相識，在哪見過你？很多人都有這樣的經歷：此時此地，此情此景，似乎在過去的某個時候已經完整地經歷過一遍。原因有兩個：之前記憶的組合超短時間遺忘

認知心理學記憶記憶與證人證詞引導提問與目擊報告預先假設（presupposition）Howfast(stopsign)?Didyouseethestopsign?----Yes!(53-35%)只要被問過，就有可能進入記憶記憶差的人特別容易感受錯誤信息重大事件激發(fā)情緒反應，加強了核心信息的記憶，但可能忽視周邊細節(jié)的記憶。認知心理學記憶Loftus和Palmer(1974)實驗實驗1觀看氣車交通事故錄相帶，之后回答一些問題，要害問題:事故發(fā)生之時,汽車速度？？“當兩輛汽車碰撞之時,汽車Ａ的速度是多少？”另外的問題中使用不同詞,Howfastwerethecarsgoingwhenthey_____eachother?smashed hit contacted認知心理學記憶 smashed hit contacted

撞得粉碎 碰撞 接觸報告車速 40.834.031.8英里/小時報告車速與關鍵詞有密切的關系。兩種可能因素對速度的估計有影響：１被試并不確切地知道車速，關鍵詞可能產生誘導、偏向2看錄相時,被試知道正確車速，但是事故在記憶中的表征卻被問題中暗含的信息所修改。如果是第2因素，被試的證詞將發(fā)生永久的變化。

認知心理學記憶實驗2以確定哪一種解釋是對的。看錄相后被試組 一 二 三關鍵詞 碰撞 撞得粉碎無車速問題一周之后，問題：“你是否看到氣車的窗玻璃破碎了？”。

“是”

143212％其實錄相中并沒有玻璃破碎的鏡頭,這說明：先導問題(lead