【整本書閱讀與教學(xué)的內(nèi)涵及特征綜述4600字】

整本書閱讀與教學(xué)的內(nèi)涵及特征綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u21653整本書閱讀與教學(xué)的內(nèi)涵及特征綜述 122560（一）整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 139301、整本書 1258672、整本書閱讀 2284293、整本書閱讀教學(xué) 230769（二）整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)的主要特征 3199601、整本書閱讀與單篇閱讀 312772、整本書閱讀與群文閱讀 4212663、整本書閱讀與教學(xué)的主要特征 5自2017年版高中語文課標(biāo)實(shí)行后，關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)研究開始大幅度增加。為了深入研究“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的相關(guān)問題，筆者以“整本書閱讀與研討”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，經(jīng)刪選與主題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)有754篇。對相關(guān)文章進(jìn)行梳理與分析發(fā)現(xiàn)，我國目前對于“整本書閱讀教學(xué)”的研究主要集中于以下方面：（一）整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵整本書閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的一個重要部分，符合新時期專家學(xué)者對高中語文教學(xué)工作的探索要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生了解書中優(yōu)秀文化，陶冶性情，是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)1、整本書不同學(xué)者對整本書概念的界定有著不同的看法。余黨緒認(rèn)為“‘整本書’中的‘整’代表著非片段、非節(jié)選；‘書’也不是指產(chǎn)品形態(tài)上的文化產(chǎn)品。這就意味著‘整本書’在內(nèi)容要具備完整性和系統(tǒng)性，在精神上要具備主體獨(dú)立性與生命獨(dú)特性。”[[]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海:上海教育出版社,2019:37.[]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海:上海教育出版社,2019:37.綜上，對“整本書”概念的界定比較統(tǒng)一，認(rèn)為整本書的外在是形式的完整，以“冊”的形式存在；內(nèi)在是內(nèi)容的完整，書中內(nèi)容有邏輯性，各個部分是有機(jī)統(tǒng)一的整體。由此可見余黨緒用書冊的概念來定義整本書是不全面的，但目前學(xué)術(shù)界對這種定義方式的認(rèn)可度較高。本文研究的“整本書”，是相對于“篇章短文”而言，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和思想邏輯性的書，主要分為長篇小說和學(xué)術(shù)著作兩類。同時認(rèn)為整本書不是數(shù)量上的概念，不等于裝訂成冊的一本書。2、整本書閱讀整本書閱讀暫時也沒有嚴(yán)格的官方定義。吳泓認(rèn)為開展整本書閱讀要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力選定閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀的過程，[[]吳泓.專題百問:教育實(shí)行中的行與思[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:24.]主要側(cè)重于學(xué)生自身的閱讀。而徐鵬認(rèn)為“整本書閱讀是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，是與作者、文本、教師、同伴對話的過程?！盵[[]吳泓.專題百問:教育實(shí)行中的行與思[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:24.[]徐鵬.整本書閱讀:內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與價值[J].中學(xué)語文教學(xué),2017,(1):4-7.以上學(xué)者關(guān)于“整本書閱讀”概念的界定，概括起來有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為整本書閱讀是一種過程；二是把整本書閱讀看作一種學(xué)習(xí)方式。由此可見，現(xiàn)階段對整本書閱讀內(nèi)涵的探討，已不在局限于追本溯源，逐漸延伸到如何全面界定整本書閱讀，但探討的角度仍不夠全面。從高中生的學(xué)習(xí)心理和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，從閱讀的一般特征、語文課程的屬性和對學(xué)生成長的積極意義系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)涵，整本書閱讀不是簡單的讀完整本書，而是深入理解、有邏輯的閱讀行為。整本書閱讀可以是一種學(xué)習(xí)理念或者一種教學(xué)策略。3、整本書閱讀教學(xué)《中國大百科全書》中認(rèn)為閱讀是“一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！盵[]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書(教育卷)[M].中國大百科全書出版社,1985:505.]這個過程主要指閱讀主體的心理過程。《教育學(xué)》認(rèn)為“教學(xué)是由教與學(xué)統(tǒng)一組成的雙邊活動”。[[[]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書(教育卷)[M].中國大百科全書出版社,1985:505.[]王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009:161.本文認(rèn)為“整本書閱讀教學(xué)”是“閱讀教學(xué)”的一個子集，是一種更為具體的閱讀教學(xué)模式，是指把整本書閱讀作為教學(xué)內(nèi)容列入語文學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中，打破課內(nèi)課外的時空界限，同時對閱讀前的方法指導(dǎo)和閱讀后的效果評價閱讀教學(xué)活動。教師通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)容，產(chǎn)生情感上的共鳴，將外在信息內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為口頭語言或書面語言進(jìn)行運(yùn)用。（二）整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)的主要特征單篇閱讀、群文閱讀與整本書閱讀并不是一個不可融合的矛盾，而是一個閱讀比例是否恰當(dāng)?shù)膯栴}。它們都是必須存在的閱讀教學(xué)模式，沒有必要將它們對立起來。從學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)來看，三種閱讀模式需要合理安排比例。高中階段正處于學(xué)生由感性思維向辯證性、批判性思維形成的關(guān)鍵時期，偏于理性思辨的整本書閱讀的比例就應(yīng)該增高。1、整本書閱讀與單篇閱讀我們知道，自語文學(xué)科單獨(dú)設(shè)科以來，就以單篇閱讀為主要閱讀教學(xué)形式。單篇閱讀不依賴于其他閱讀材料，具有其它閱讀材料無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。但是隨著時代的發(fā)展和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，單篇閱讀教學(xué)漸漸滿足不了新時期學(xué)生的閱讀需要，缺點(diǎn)和不足也就慢慢顯露出來，學(xué)生花費(fèi)大量時間煉字，過于細(xì)致分析文章的寫作手法，不利于學(xué)生整體思維的發(fā)展。閱讀能力主要包括四個方面，即閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的選用、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀成果的運(yùn)用。首先單篇閱讀教學(xué)極其有效率的對文體知識進(jìn)行針對性教學(xué)，在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀知識。但是對閱讀能力的培養(yǎng)是有限的，學(xué)生不需要對閱讀內(nèi)容、閱讀方法進(jìn)行選擇，無法訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，對以后人生中閱讀的選擇都會產(chǎn)生影響。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》[[]王寧,巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018:97.[]王寧,巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018:97.王榮生認(rèn)為單篇閱讀教學(xué)要針對一篇具體的課文進(jìn)行分析，教師按照對學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，推測學(xué)生對這篇文章理解到什么程度，哪個方面想要進(jìn)一步加強(qiáng)。這對于整本書閱讀來說有很好的借鑒意義。不需要夸大二者之間的不同，本質(zhì)上它們都是對閱讀規(guī)律的學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)將二者融合，利于一線教師將單篇閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到整本書閱讀教學(xué)中。單篇閱讀與整本書閱讀最大的區(qū)別就是在內(nèi)容含量和思維結(jié)構(gòu)上。再優(yōu)秀的單篇文章最多也只能反映出作者所描寫的一到兩個生活場景，而整本書在這方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以對生活的做多維度的、全景式的展示?？偠灾?，今天我們之所以強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，并不意味著它的價值就高于單篇閱讀，而是通過推動整本書閱讀，讓閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)更合理，在一定程度上彌補(bǔ)單篇教學(xué)限制學(xué)生語文素養(yǎng)提高的這種不足。2、整本書閱讀與群文閱讀探討群文閱讀的理論是近幾年發(fā)生的事，關(guān)于群文閱讀，于澤元對其內(nèi)涵作了清晰的界定，“群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！盵[]于澤元,王雁玲,石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018:73.][]于澤元,王雁玲,石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018:73.顯然，群文閱讀不是單純的數(shù)量的擴(kuò)張，而是將一類文章按相似的文體或主題組合在一起進(jìn)行共同閱讀。他們認(rèn)為學(xué)生需要于文本內(nèi)在聯(lián)系中，進(jìn)行閱讀的思考與發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)深度思考，提高語文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)有明顯的“議題”指向性，是教師根據(jù)課時安排，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，將課內(nèi)外的多篇文章組合在一起，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在給定時間內(nèi)對這些文章進(jìn)行比較閱讀，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀中，產(chǎn)生自己的理解與感悟，是教師主導(dǎo)的一種拓展式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練活動。有利于提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生在此過程中對同一議題的文章形成綜合全面的認(rèn)識。從閱讀內(nèi)容上看，群文閱讀是將多個單篇文章放在了一起，不同于整本書閱讀所強(qiáng)調(diào)的整體性。從教學(xué)方式上看，提倡整本書閱讀并不是抵制群文閱讀，群文閱讀教學(xué)以教師為主，缺少學(xué)生的主動性、積極性；整本書閱讀教學(xué)略顯笨拙，但為學(xué)生提供了更完整更原始的語言環(huán)境。這兩種閱讀方式對學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)并不相同，同樣在語文閱讀教學(xué)中都是必不可少的。教學(xué)中要注意平衡教師講解和學(xué)生閱讀思考之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)學(xué)情，選擇不同的閱讀教學(xué)模式。從閱讀方法上看，群文閱讀同單篇閱讀一樣，依然選擇以精讀為主，略讀為輔的閱讀方法，將精讀與略讀對立起來。而整本書閱讀強(qiáng)調(diào)選用精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法，二者之間是平等的關(guān)系。同時整本書閱讀還可以選用回讀、速讀、跳讀、默讀等方法，幫助學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗(yàn)。單篇閱讀和群文閱讀的閱讀內(nèi)容大多都是課內(nèi)選文，學(xué)習(xí)方式是以教師講解為主。而整本書閱讀大都是經(jīng)典名著，經(jīng)典本身就具有完整的生命結(jié)構(gòu)，有著特定的文化價值內(nèi)涵。單篇閱讀和群文閱讀的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，由于整本書本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上是開放的，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?；在整本書閱讀教學(xué)中教師的角色變成主導(dǎo)，要求教師對學(xué)生閱讀的全過程要給予指導(dǎo)，而不是把自認(rèn)為精華的東西灌輸給學(xué)生。3、整本書閱讀與教學(xué)的主要特征（1）整體性與單篇閱讀、群文閱讀相比，整本書閱讀最大的特點(diǎn)就是整體性。一是體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的整體性——以一本完整的書為主要閱讀對象。一本書從扉頁到結(jié)語，呈現(xiàn)出龐大的信息量，多種表達(dá)方式，使學(xué)生可以獲得豐富多彩的文化積淀，從而鍛煉閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。二是體現(xiàn)在閱讀過程的完整性，從選擇書目、閱讀書目、交流表達(dá)是學(xué)生閱讀整本書必須流程，同時也是教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的流程，是一個雙向的過程，不再是破碎的閱讀和理解。三是體現(xiàn)在閱讀思維的整體性——訓(xùn)練學(xué)生完整的邏輯思維。整本書龐大的文字量，對學(xué)生閱讀的“質(zhì)“和“量”有著較為苛刻的要求，學(xué)生在閱讀時要注重邏輯思維和辯證思維的應(yīng)用。學(xué)生需要較高的閱讀素養(yǎng)、深入的思考問題、才能在長時間的閱讀里把握整本書復(fù)雜的書面語言系統(tǒng)。所以整本書閱讀的提倡在一定程度上能夠緩解思維的碎片化。四是體現(xiàn)在評價過程的整體性——形成性評價，評價要針對學(xué)生閱讀整本書的全過程進(jìn)行，包括小說的閱讀狀態(tài)、閱讀質(zhì)量等。整本書的“整”意味著作品在內(nèi)容與精神上是完整的。因此不能將一本完整的書，單純切割成一個一個的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣容易使學(xué)生的思維碎片化，對邏輯思維和辯證思維的培養(yǎng)再一次受到限制。因此，教師在授課前需要對整本書的教學(xué)內(nèi)容做全面而合理的規(guī)劃。（2）自主性整本書閱讀教學(xué)模式更注重學(xué)生閱讀的自主性。這種自主性，首先體現(xiàn)在整本書閱讀教學(xué)中的主體是學(xué)生。教師在整本書閱讀教學(xué)中只起到指導(dǎo)和評價的作用，學(xué)生需要自主獨(dú)立地完成對整本書的閱讀。其次體現(xiàn)在閱讀的書目選擇上，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》在附錄二部分，只給出課內(nèi)外推薦書目。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇書目進(jìn)行閱讀。最后這種自主性還體現(xiàn)在整本書閱讀的方法上，學(xué)生閱讀時可以主要用精讀或者略讀，還可以根據(jù)自身?xiàng)l件兼采速讀、跳讀、默讀、速讀和瀏覽等閱讀方法，具有極大的自主選擇權(quán)。整本書閱讀教學(xué)的自主性并不意味著放任自由，學(xué)生在閱讀書目、閱讀方法的選擇上有自主權(quán)，但閱讀過程仍是在教師的指導(dǎo)下完成。（3）創(chuàng)新性“整本書閱讀教學(xué)”具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，不是對單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)程式