幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究課題開(kāi)題報(bào)告

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究一、研究人員基本信息二、課題研究設(shè)計(jì)與論證（一）課題的核心概念及其界定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵是指為提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教育及方式，教師在外部有計(jì)劃，有組織的培養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，個(gè)體進(jìn)行的主體發(fā)展設(shè)計(jì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我修煉的專(zhuān)業(yè)提升。也就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在特定的教育情境中，為有效地開(kāi)展教育而進(jìn)行的自我組織和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。本課題的研究是以全體教師為研究對(duì)象,構(gòu)建理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面和有一定操作性、示范性的教師培訓(xùn)模式。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究大都根植于美者費(fèi)朗斯?富勒的研究，從他的教師關(guān)注階段論至今，已經(jīng)產(chǎn)生了異彩紛呈的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論?？梢詫⒅畾w納為五類(lèi)：“關(guān)注”階段論，職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論和綜合階段論。從不同側(cè)面向我們展示了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，但視野都比較局限，為了更加如實(shí)的反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合復(fù)雜的過(guò)程，并為今后的研究提供更加合理的理論框架，有許多學(xué)者做出了積極的努力。利思伍德以及貝爾和格里布里特便是其中的代表。利思伍德認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維發(fā)展的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展三個(gè)維度既相互獨(dú)立又相互依賴(lài)，有著密切的聯(lián)系。貝爾和格里布里特則給出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所遇到的三種情境而沒(méi)有使用“階段”劃分：確認(rèn)與渴望變革，重新建構(gòu)獲得能力。對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展階段的研究，國(guó)內(nèi)并不多，大多散見(jiàn)于幾本教育社會(huì)學(xué)著作的簡(jiǎn)要論述中。在研究中，有學(xué)者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程包括預(yù)期專(zhuān)業(yè)社會(huì)化和繼續(xù)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的階段。2、課題研究實(shí)際意義與研究?jī)r(jià)值教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)世界性話題。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著鮮明的職業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體性的多因素的發(fā)展過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是在教育的情景中實(shí)現(xiàn)的，隨著工作年限的延長(zhǎng)，呈現(xiàn)出一定的階段性。本課題在借鑒中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化階段理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師職業(yè)成長(zhǎng)周期，對(duì)外在不同成長(zhǎng)時(shí)期的幼兒教師提出自主發(fā)展，自我完善的應(yīng)對(duì)策略，以幫助和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：1、從幼兒教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的角度，劃分出幼兒教師的成長(zhǎng)周期。2、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。以園為本，以人為本，努力尋求和探索全過(guò)程、多領(lǐng)域、多途徑的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效策略。研究?jī)?nèi)容：1、幼兒教師成長(zhǎng)的階段劃分2、幼兒教師成長(zhǎng)的階段的一般特征3、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及解決辦法。4、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)原則與策略（四）研究的思路、過(guò)程與方法課題研究思路：本課題的研究是以全體教師為研究對(duì)象，以促進(jìn)不同層次幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)化為目標(biāo)，在具體的研究中，以改革方法，提高效率，提升品味，發(fā)展教師和幼兒的個(gè)性，塑造完善健康的人格目標(biāo)，構(gòu)建理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面和有一定操作性、示范性的教師培訓(xùn)模式。課題研究的過(guò)程1、準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年4月）（1）、學(xué)習(xí)理論，查閱資料，了解本課題研究的方向以及課題研究的價(jià)值；（2）、組建課題研究合作小組，策劃制定課題研究實(shí)施方案；（3）、組織開(kāi)題論證，完成課題立項(xiàng)、申報(bào)工作；（4）、課題組主要成員的培訓(xùn)，課題研究工作任務(wù)分工。2、具體實(shí)施階段（2012年5月——2015年8月）（1）、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與研究，借鑒《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》優(yōu)秀課題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，按照課題合作小組→教研組→全體教師的三級(jí)遞進(jìn)式模式進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。（2）、課題的建立與“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)袋”的建立。（3）、制定促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，建立健全促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的制度和保障體系，教師制定自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。（4）、全面培訓(xùn)，關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，專(zhuān)家的報(bào)告，有關(guān)課題研究理論的培訓(xùn)等。（5）、課題組全面探索如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論模式。（6）、整理收集材料，總結(jié)形成中期成果。3、總結(jié)提高階段（2015年9月——2015年12月）（1）、反思研究過(guò)程，整理分析研究材料，全面總結(jié)撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告；（2）、匯編課題研究各項(xiàng)成果集；（3）、做好結(jié)題準(zhǔn)備，申請(qǐng)課題結(jié)題；（4）、課題成果推廣應(yīng)用。課題研究的方法：1、行動(dòng)研究法：研究具有動(dòng)態(tài)性，即在研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況及處在不同成長(zhǎng)時(shí)期的教師培訓(xùn)狀況邊實(shí)踐邊修改，不斷調(diào)整完善課題方案，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問(wèn)題。2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上檢索，了解國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)于教師培訓(xùn)模式研究的情況,借鑒已有的方法和經(jīng)驗(yàn)。3、比較法：對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行前期和后期的比較，對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行比較，對(duì)和上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式進(jìn)行比較。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式研究的情況，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為課題提供進(jìn)一步的研究依據(jù)并形成最后的結(jié)論。5、個(gè)案研究法：個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)特定樣例的研究，它是對(duì)真實(shí)情景中的真實(shí)個(gè)體或團(tuán)體的研究。在園本培訓(xùn)的研究過(guò)程中，針對(duì)不同層次幼兒教師呈現(xiàn)出的培訓(xùn)內(nèi)容和模式，進(jìn)行深入研究探索，總結(jié)出具有實(shí)效性和普遍意義的培訓(xùn)模式。6、調(diào)查法：了解教師現(xiàn)有的理論水平和教育能力，了解教師對(duì)培訓(xùn)的基本需求和想法。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)：教師，作為啟迪人們心靈的特殊職業(yè)，正在走向?qū)I(yè)化。專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的教師有著自身的職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。動(dòng)態(tài)性、主體性和情境性是其發(fā)展的基本特征。2、創(chuàng)新之處：關(guān)注教師、研究教師，敏感的把握教師的發(fā)展現(xiàn)狀和不同層次的需求，不斷調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，組織符合教師發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓(xùn)，以培訓(xùn)制度、培訓(xùn)分層、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)實(shí)踐的改革，創(chuàng)新為突破口，引入新理念，創(chuàng)設(shè)新氛圍，搭建不同局面的發(fā)展新舞臺(tái)，積極探索教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果《園本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究階段報(bào)告》調(diào)查報(bào)告2013、9魏梨花劉洋《深化內(nèi)涵促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》《建立多樣化培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》案例分析調(diào)查報(bào)告2014、9肖爽張燕最終成果《幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究》研究報(bào)告2015.12周楚楚（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)和學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1、本課題的選題來(lái)自于教師的實(shí)際，體現(xiàn)了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和當(dāng)前教育組織的現(xiàn)狀。研究理論合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)都很明確，完成課題的時(shí)間有保障。2、本園有完善的教科研制度，良好的教科研氛圍，在充分調(diào)動(dòng)課題參與人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，整合各種，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，建立良好的課題研究運(yùn)行體系。3、課題組成員中有中學(xué)高級(jí)教師、自治區(qū)骨干教師、市級(jí)能手，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有一定的教育理論知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，有能力完成本課題的研究工作。