論親子閱讀對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

前言近年來幼兒的成長(zhǎng)問題越來越受到社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，隨著人們對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的研究，發(fā)現(xiàn)在幼兒成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)越來越多的問題，如：在幼兒還不會(huì)用語言表達(dá)自己的情緒的時(shí)候就會(huì)用打，咬、踢等行為，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)管理自己的情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，如果幼兒沒有受到良好的教育和引導(dǎo)就會(huì)越來越難以管理自己的情緒，隨之而來的會(huì)出現(xiàn)煩躁、焦慮等負(fù)面情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為，長(zhǎng)此以往幼兒就會(huì)難以擁有良好的人際關(guān)系，如果不加管制會(huì)出現(xiàn)暴力行為，這些行為會(huì)對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。追根溯源幼兒成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題大部分與孩子幼兒時(shí)期社會(huì)性發(fā)展有很大的影響，那我們?nèi)绾伪苊夂徒鉀Q這些問題呢，我們需要尋找出路。都說父母是幼兒的第一任老師，如果父母在孩子很小的時(shí)候，陪幼兒閱讀的過程中給予良好的教育和引導(dǎo)，那幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)很大的改觀。由此提出親子閱讀對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的研究。另外，本文通過研究親子閱讀對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)行為、人際交往能力等方面有怎樣的影響，探索、歸納如何通過親子閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，并對(duì)親子閱讀活動(dòng)給出合理化建議、提出對(duì)策，來優(yōu)化親子閱讀的方式，更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從而減少幼兒在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)問題，并對(duì)幼兒的一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。概念界定（一）親子閱讀的概念親子閱讀是指在家庭氛圍內(nèi)，父母根據(jù)幼兒在各個(gè)成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)需求，以多種方式參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，保證在一種輕松的氛圍中與幼兒進(jìn)行思想交流、討論以及分享閱讀所得等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在家庭環(huán)境中與幼兒一同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的目的。另外，親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用，是讓幼兒愛上閱讀的最好的方式之一。當(dāng)爸爸媽媽和幼兒共讀一本書時(shí)，很容易會(huì)讓幼兒覺得讀書是一件非?？鞓肥虑?，進(jìn)而更愿意自發(fā)地去進(jìn)行閱讀。通過共讀，父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過共讀，為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過共讀，可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。同時(shí)親子閱讀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響也比較大，因此就親子閱讀對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。其中明確的提出培養(yǎng)“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)，并在關(guān)于幼兒語言教育的內(nèi)容中規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！薄袄脠D書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”這確立了早期閱讀在幼兒園中的地位，早期閱讀成為幼兒園語言教育的重要內(nèi)容之一。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！钡谝淮伟延變洪喿x教育列為幼兒語言教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由此我們可以看出幼兒閱讀在教育中的重要性。閱讀是一個(gè)人維持可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一，而早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。親子閱讀是實(shí)施早期閱讀的一種基本形式，也是符合學(xué)齡前幼兒年齡特點(diǎn)的最有效的形式。（二）社會(huì)性發(fā)展的概念社會(huì)性，也稱社會(huì)性發(fā)展，它是一個(gè)專門術(shù)語，在西方心理學(xué)文獻(xiàn)中，把social和development聯(lián)用表示兒童在社會(huì)性方面的發(fā)展是20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)。主要內(nèi)涵即在個(gè)體畢生發(fā)展過程中，個(gè)體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的觀念、情感、態(tài)度和行為等隨著年齡而發(fā)生的變化。幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，幼兒的社會(huì)性發(fā)展指的是指幼兒在其生物特性的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過程中錯(cuò)形成的幼兒心理特征。從社會(huì)學(xué)的角度來看，社會(huì)性是人的基本屬性，社會(huì)性發(fā)展在一定程度上也可視為人的社會(huì)化程度，作為個(gè)體心理發(fā)展的重要方面，它存在和發(fā)生于個(gè)體與個(gè)體之間。人的社會(huì)性發(fā)展包括個(gè)體通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得社會(huì)生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，參與社會(huì)公共生活和實(shí)踐形成相關(guān)的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)屬性以及積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資本，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)角色形成交往技能和自我調(diào)節(jié)能力等等。幼兒的社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)就是幼兒社會(huì)性發(fā)展所包括的成分以及這些成分的相互關(guān)系。主要包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)等方面。當(dāng)前親子閱讀的現(xiàn)實(shí)情況（一）幼兒親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果為了能夠了解到當(dāng)前家庭中進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的真實(shí)情況，針對(duì)家中有3到6歲幼兒的家長(zhǎng)做了150份調(diào)查問卷，收獲有效問卷110份，通過對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行分析了解到絕大多數(shù)家長(zhǎng)高度認(rèn)同閱讀對(duì)于子女成長(zhǎng)的價(jià)值，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，超過60%的家庭中父母一同陪孩子閱讀，超過60%的家長(zhǎng)成認(rèn)為閱讀對(duì)于幼兒養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成健康性格具有重要意義，也有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀能夠提高孩子的語言表達(dá)能力，僅有2.86%的受訪家庭中沒有人陪孩子閱讀。（二）當(dāng)前親子閱讀活動(dòng)中仍然存在的問題1.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14.29%的的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀只是單純的教孩子識(shí)字、讀書、講故事，而沒有意識(shí)到親子閱讀可以運(yùn)用多種形式帶著孩子一起享受閱讀，也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為等到幼兒上學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書了，讓孩子自己讀就可以了，幼兒時(shí)期沒有必要陪孩子閱讀，所以有些家長(zhǎng)在孩子上幼兒園時(shí)不太關(guān)注親子閱讀，親子閱讀的熱情與參與意識(shí)也比較薄弱。2.閱讀材料的選擇方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)在為幼兒準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長(zhǎng)只是憑自己的喜好和判斷為幼兒選書，較少考慮到幼兒的需求和意愿，而且在為幼兒選擇圖書時(shí)更多地是從智力開發(fā)的需要考慮，范圍較窄。有近30%的家長(zhǎng)還說不清為幼兒選擇圖書的依據(jù)，或僅僅只是為了滿足幼兒的購買欲望。3.閱讀時(shí)間投入方面當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，父母對(duì)幼兒的教育投資也在不斷提高，陪著幼兒一起學(xué)算數(shù)，學(xué)藝術(shù)的家長(zhǎng)很多，卻很少有家長(zhǎng)愿意投入時(shí)間和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的干擾中，我們的孩子與書本的距離越來越遠(yuǎn)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的家庭能夠每天陪孩子進(jìn)行閱讀，有44.12%的家庭每周陪孩子閱讀一次。4.閱讀方法指導(dǎo)方面許多家庭的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時(shí)陪幼兒看看書；不高興、沒興致時(shí)就不理睬幼兒的要求。在具體的指導(dǎo)過程中，父母對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒有考慮到幼兒在閱讀過程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能有針對(duì)性地開展親子閱讀，也無法有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣和欲望。另一方面由于家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解并不到位，導(dǎo)致在閱讀的過程中，只是簡(jiǎn)單的教給孩子認(rèn)字，看圖畫或者跟隨孩子的喜好在閱讀的過程中沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。三、當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中，主要出現(xiàn)的問題是現(xiàn)在的幼兒由于受到文化環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)及家庭教育觀念等多重因素的影響，大多數(shù)幼兒是家長(zhǎng)的掌上明珠，逐漸形成了這一代人自私、不合群的性格，有些幼兒在在各種幼兒園組織的集體活動(dòng)活動(dòng)中常常表現(xiàn)的以自我為中心，不考慮同伴的感受。對(duì)于集體活動(dòng)來說，這些幼兒由于以上敘述的因素往往表現(xiàn)是十分冷淡、對(duì)于活動(dòng)不主動(dòng)、不愿意參與其中和相互交流?，F(xiàn)在一些幼兒在家中的事情都由父母完全代理，自理能力特別差，依賴性極強(qiáng)。在幼兒園精心組織的幼兒園集體活動(dòng)中，他們不愿意參與、袖手旁觀、坐享其成，沒有集體的概念，缺乏社會(huì)性教育。例如，我在幼兒園實(shí)習(xí)的過程中遇見過這樣的事件，在中班的一節(jié)美術(shù)課上，為孩子們展示了各種長(zhǎng)頸鹿的圖片，幼兒們很快被吸引到活動(dòng)中來。我看到幼兒們興趣盎然，就對(duì)幼兒們說：“寶貝們，快來看呀，有好多長(zhǎng)頸鹿來我們班做客了，可是它們還沒有漂亮的‘衣服’呢，你們快來幫幫它們吧！”說著便把手里的畫紙發(fā)到了幼兒們手中。這時(shí)候孩子們很高興地拿起畫筆開始為長(zhǎng)頸鹿“穿新衣”，有些幼兒卻拿著畫筆，一動(dòng)不動(dòng)，只是看著別的小朋友畫，我過去詢問的時(shí)候，總是說“我不會(huì)”，這些孩子在手工課上也總是不能獨(dú)立的完成自己的作品，在日常生活中比如用餐、盥洗等，總是表現(xiàn)的很拖拉，經(jīng)過了解這些幼兒在家中所有的事情都由父母包辦代替，自理能力很差，依賴性很強(qiáng)。還有一種現(xiàn)象就是，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，從來不會(huì)友好的跟小朋友相處，總是再不高興的時(shí)候摔打玩具，無法控制自己的情緒，甚至打其他的小朋友，跟家長(zhǎng)交流之后也得不到足夠的重視，放任自流。長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒后期的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的危害。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利指出，兒童具有“吸收性心智”，能夠不自覺地與環(huán)境相互作用，獲得各種經(jīng)驗(yàn)和文化印象，同時(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)交互作用獲得新經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境作為一種隱性教育資源，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有潛在的促進(jìn)作用。在不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來的幼兒具有不同的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。杰克·霍吉曾說，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)極為不適應(yīng)的反應(yīng)，若是不及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，他們便很容易產(chǎn)生焦慮、煩躁、不安，進(jìn)而影響身心和諧發(fā)展。四、探索親子閱讀與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系（一）親子閱讀對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的影響隨著幼兒身心的發(fā)育和成長(zhǎng)，如果幼兒沒有受到良好的社會(huì)性教育和引導(dǎo)就會(huì)越來越難以處理和有效的管理自己的社會(huì)性情緒，隨之而來的就會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的攻擊性行為，長(zhǎng)此以往孩子就會(huì)難以擁有優(yōu)質(zhì)的社交圈和優(yōu)秀的社會(huì)性心理性質(zhì)，如果不加以管制會(huì)出現(xiàn)難以控制的失控行為，這些行為會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。追根溯源孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題大部分與幼兒時(shí)期社會(huì)性發(fā)展有很大的影響，我們需要從有效的培養(yǎng)幼兒社會(huì)性中尋找出路。父母是孩子的第一任社會(huì)性教育老師，父母在陪伴幼兒時(shí)期的孩子閱讀的過程中越好的做好的教育和引導(dǎo)，那么幼兒的成長(zhǎng)也就會(huì)出現(xiàn)很大的改觀，也影響幼兒社會(huì)性認(rèn)知能力有效的發(fā)展。（二）親子閱讀對(duì)幼兒情緒情感發(fā)展的影響情緒的認(rèn)知作為一種社會(huì)性認(rèn)知方式，其實(shí)質(zhì)是一種有關(guān)于社會(huì)性的自我認(rèn)知自我了解，這種社會(huì)性認(rèn)知往往能夠保障幼兒對(duì)自身、對(duì)家里的親人、對(duì)社會(huì)的情況有相對(duì)一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠有效的理清親人之間的關(guān)系，朋友之間的關(guān)系，以及和社會(huì)上的人的關(guān)系。對(duì)幼兒未來的交際能力、為人處事的能力有重要影響。親子閱讀提高幼兒社會(huì)性的方式借助圖書等這些能夠?qū)⒏改概c幼兒聯(lián)系在一起的外界因素，讓父母與幼兒對(duì)相同的食物擁有的的不同看法相互有機(jī)融合，幼兒的潛意識(shí)對(duì)父母的社會(huì)性觀念、做法想法的模仿將有助于其自我社會(huì)性意識(shí)與社會(huì)性意識(shí)的有效完善。親子閱讀對(duì)幼兒幼兒社會(huì)行為的影響在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)之下，很大一部分的幼兒社會(huì)性教育教師和幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒園等等大多數(shù)注重于知識(shí)的灌注和硬性的對(duì)幼兒灌輸知識(shí)，不在乎幼兒這個(gè)群體真正的需求，也就是幼兒最喜歡的方式往往不是學(xué)習(xí)，而是在快樂的過程中去體會(huì)生活中的知識(shí)和常識(shí)，這種行為就容易導(dǎo)致幼兒的社會(huì)性意識(shí)變得極弱，幼兒的社會(huì)性情感也變得十分淡薄。親子閱讀對(duì)幼兒人際交往能力發(fā)展的影響在幼兒身心發(fā)展成人的早期和中期，與伙伴間的友誼和友誼的質(zhì)量是兒童社會(huì)性情感健康和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的社會(huì)性發(fā)展過程中，還往往存在社會(huì)性交往能力弱、社會(huì)性移情性動(dòng)力不足等問題。在幼兒園中，研究過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分的發(fā)展中幼兒與同伴進(jìn)行交流的時(shí)候，不總能站在同伴的角度換位思考問題，也不能夠及時(shí)在伙伴需要幫助時(shí)給予同伴幫助，他們的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力較低。在幼兒園活動(dòng)中，幼兒們往往不能想到與自己一起活動(dòng)的伙伴的情況和困難，只想著自己和游戲活動(dòng)。由此見幼兒的社會(huì)性交往能力嚴(yán)重不足，這對(duì)于幼兒發(fā)展其社會(huì)性也是很大的阻力。經(jīng)過大量的研究表明，消極的同伴之間的交往一定不利于幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展，且會(huì)大大阻礙了幼兒的社會(huì)性教育進(jìn)程。五、針對(duì)有效的親子閱讀的實(shí)施的策略與措施（一）認(rèn)識(shí)親子閱讀重要性針對(duì)問卷調(diào)查中掌握的情況和從家長(zhǎng)中了解的情況，我們采用給家長(zhǎng)寫公開信，召開特色家長(zhǎng)會(huì)，舉辦親子閱讀講座等形式，讓全園家長(zhǎng)充分明了親子閱讀的含義和重要性，認(rèn)識(shí)到親子閱讀適合所有年齡的幼兒，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂，而且可以采用多種形式陪孩子閱讀，幼兒的閱讀，不只是在學(xué)校，更多的是在家里。培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。親子閱讀，是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種美麗的休閑方式。通過這種方式，家長(zhǎng)教會(huì)幼兒如何熱愛生活、享受生活。幼兒的成長(zhǎng)也是一本書，多一點(diǎn)心思，多一點(diǎn)投入，收獲的其實(shí)不僅僅是幼兒。（二）尊重孩子的意見，和孩子一起選擇圖書在選擇圖書的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒的讀物進(jìn)行內(nèi)容和形式需要進(jìn)行把關(guān)，但是往往也要尊重孩子的意見，可以跟孩子進(jìn)行協(xié)商，不可盲目性、強(qiáng)制性的讓孩子去讀特定的圖書，教育家伊拉斯謨說：“幼兒最初閱讀和吸收哪一類書籍是十分重要的。不正經(jīng)的談話毀壞心靈，不正經(jīng)的書籍毀壞心靈的程度并不比它差?！痹谶x取親子閱讀書目的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的與有幼兒進(jìn)行溝通以及聽取幼兒意見，選出有效的、有益的且幼兒同時(shí)感興趣的書目，不要盲目的購買一些名著，名家名篇這些枯燥的東西，要讓幼兒看一些更有趣的或者他們感興趣的東西，這樣才能達(dá)到親子閱讀的效果，家庭藏書應(yīng)立足“有趣”和“實(shí)用”。一般來說，可以準(zhǔn)備一些孩子比較感興趣的書，比如：益智類的，趣味游戲，兒童故事等等，要確保家里有各種書籍、兒童雜志和報(bào)紙，并保證足夠的數(shù)量。（三）為孩子創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境著名作家博爾赫斯曾說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒建構(gòu)一個(gè)小窩，一個(gè)閱讀的天堂，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引幼兒進(jìn)來閱讀。在家中選一個(gè)光線充足的房間或角落，放置一張書桌，準(zhǔn)備一個(gè)小書架，地面可以鋪設(shè)一塊卡通圖案的地毯，幼兒可以隨意選取自己喜愛的書籍，坐在松軟的地毯上或是書桌前放松自在地去閱讀。墻壁上可用幼兒與父母共同制作的裝飾物進(jìn)行美化，書本可以或開或合的放置其中，使整個(gè)小窩充滿休閑和趣味的感覺。相信家中如果有這樣一個(gè)書吧似的空間，幼兒一定會(huì)有閱讀的欲望。（四）和孩子約定好閱讀的時(shí)間一個(gè)人無論做什么事，堅(jiān)持都是最為重要的決定因素之一。閱讀也應(yīng)該這樣，有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。常常有家長(zhǎng)抱怨“沒時(shí)間”，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。雖然基礎(chǔ)教育幾經(jīng)“改革”，但應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然繁重。家長(zhǎng)常常習(xí)慣把幼兒讀非課本和練習(xí)冊(cè)的的事情稱為“課外閱讀”，多少有些不務(wù)正業(yè)之嫌，可見是多么不重要！“沒有時(shí)間”，從來只是借口。只要家長(zhǎng)認(rèn)為把幼兒培養(yǎng)成自覺的、獨(dú)立的、熱誠的終身閱讀者是一件非常重要的事情，時(shí)間總能擠出來的。堅(jiān)持習(xí)慣，選擇固定時(shí)間進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國教育家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時(shí)間，一年后你就可以感到它的效果?！苯Y(jié)論綜上所述，通過對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展存在的問題及策略進(jìn)行深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒良好道德和健全個(gè)性的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展教育存在的不足，教育工作者應(yīng)找出根本原因，號(hào)召社會(huì)加大對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的重視，鼓勵(lì)幼兒教師及家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念，以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和興趣愛好，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和道德生活，采取有效措施促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)親子閱讀是一種新型的教育形式，以家庭為背景，注重幼兒的情感認(rèn)知養(yǎng)成。在與幼兒一起實(shí)現(xiàn)故事閱讀的環(huán)節(jié)中，增加與幼兒的情感交流，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)家庭、親情以及關(guān)愛，從潛移默化中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。七、參考文獻(xiàn)[1]白銳.親子閱讀對(duì)幼兒的影響及策略研究[J].榆林學(xué)院.2018，05（12）：129-123.[2]彭妹.家園共育促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的研究[J].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014，15（31）：132-135[3]宋京蕓、黎秀云.當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展新現(xiàn)象[J].求知導(dǎo)刊，2016，05（13）：103-108.[4]徐慧.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響的研究綜述[J].心理科學(xué)，2018，11(4)：206-208.[5]潘玉芝，親子關(guān)系對(duì)大班幼兒人際交往的影響研究.[D](3版).洛陽師范學(xué)院，2018，15（31）：304-306.[6]方小蘭、陳嫻.幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)三策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018，06（23）：48-51[7]王映雪.3-6歲幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，13（40）：306-308.[8]傅嘉.農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究：背景與意義[J].黑龍江教育（理論踐）.2018，12（44）：106-109.[9]邵巧云、栗藝文、李倩.幼兒園社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2017.[10]劉曉紅.學(xué)前兒童社會(huì)教育［M］.鄭州大學(xué)出版社，2014.八、問卷調(diào)查附錄第一部分:基本信息1、您是孩子的[單選題]A、爸爸 B、媽媽 C、爺爺/外公 D、奶奶/外婆E、其他（請(qǐng)?zhí)顚懀詳細(xì)]2、您的文化程度[單選題]A、小學(xué) B、初中 C、高中/中專 D大專/本科及以上3、您孩子的年齡是[單選題]A、0~3歲B、3~4歲 C、4~5歲 D、5~6歲4、您孩子的性別[單選題]A、男 B、女第二部分:問卷內(nèi)容1、在您的觀念中，“親子閱讀”的概念是___?[單選題]A、大人為孩子講故事 B、又稱親子共讀，即在家庭中大人和孩子一起閱讀C、大人教孩子識(shí)字、念詩 D、大人和孩子以書本為媒介，通過多種形式進(jìn)行閱讀2、在家中主要由誰陪孩子閱讀[單選題]A、爸爸 B、媽媽 C、爸爸媽媽一起 D、爺爺/奶奶E、沒有人陪孩子閱讀3、您覺得親子閱讀有哪些作用___?（可多選）[多選題]選項(xiàng) 小計(jì) 比例A、教孩子識(shí)字、寫字 B、擴(kuò)大知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn) C、提高孩子語言表達(dá)能力 D、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 E、培養(yǎng)藝術(shù)審美能力 F、培養(yǎng)邏輯思維能力、觀察力、想象力 G、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì) H、享受與孩子在一起的親密時(shí)光I、培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感 J、提高孩子的人際交往的能力4、為孩子選擇圖書時(shí)您是怎樣做的？[單選題]A、按照自己的想法為孩子選擇圖書B、詢問孩子的意見5、您經(jīng)常給孩子讀那些種類的圖書（可多選）[多選題]A、科普知識(shí)類圖書 B、文學(xué)類圖書（如兒歌類、童話故事類） C、動(dòng)漫卡通類圖書 D、益智類圖書 E、趣味游戲類圖書 F、兒童期刊類雜志G、其他（請(qǐng)?zhí)顚懀詳細(xì)]6、您是否有在家中閱讀報(bào)刊雜志或各類書籍的習(xí)慣?[單選題]A、總是B、經(jīng)常閱讀 C、有時(shí)閱讀 D、偶爾閱讀 E、從不7、您會(huì)選擇什么時(shí)間與孩子一起閱讀?[單選題]A、周末或節(jié)假日B、早晨起床后 C、晚上入睡前 D、上午或下午某一時(shí)間段E、沒有固定時(shí)間，視時(shí)間心情而定7、您陪孩子閱讀的頻率為?[單選題]A、一周不足一次 B、一周3~4次 C、一周一次 D、每天一次 E、每天多次8、您每次和孩子閱讀的時(shí)間為?[單選題]A、10分鐘以內(nèi) B、10~20分鐘C、20~30分鐘