小學《教育知識與能力》考點三

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁教誨教學知識與能力考點三90.認知方式的差異：（1）認知差異是個體在感知、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時，所表現(xiàn)出來的獨特而穩(wěn)定的風格。91.智力差異與教誨：（1）個體差異：是通過個人與同齡團體穩(wěn)定的平均的智商比較時所表現(xiàn)出來的差異；（2）群體差異：指不同群體之間的智力差異。92.認知差異的教誨意義：（1）人之智方式?jīng)]有優(yōu)劣之分；（2）小學生的智力差異是客觀存在的；（3）通過智力測驗能反映出所測項目的現(xiàn)有水平，但不是人的所有；（4）學生的智力各不相同，表現(xiàn)也有早晚，每個學生都有自己的強項。93.氣質(zhì)差異與教誨：（1）氣質(zhì)：指一個人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征。（2）氣質(zhì)類型：①膽汁質(zhì)②多血質(zhì)③粘液質(zhì)④抑郁質(zhì)（3）氣質(zhì)差異的教誨意義：①因勢利導；②教誨符合學惱怒質(zhì)特點；③學習安頓，因人而異；④準確認識自己。94.小學生基本認知能力發(fā)展的特點：①注重發(fā)展的特點；②知覺發(fā)展的特點；③小學兒童記憶的發(fā)展；④小學兒童思維的發(fā)展。95.小學生認知發(fā)展階段理論--皮亞杰（1）認知發(fā)展的機制：①圖式；②同化和順應；③平衡。（2）認知發(fā)展的階段：①感知運動階段：0-2歲；②前運算階段：2-7歲；③詳細運算階段：7-11歲；④形式運算階段：11-16歲。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁96.不同個體的智力差異：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際智能、自我意識智能、天然智能。97.智力發(fā)展離散程度：女性智力發(fā)展均衡，男性離散度大；男性善于抽象思維，女性善于形象思維。98.《中小學生健康教誨指導綱要》指出小學生健康主要內(nèi)容包括五個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險。99.小學生預防傳染病安全常識：（1）傳染病傳揚的方式和途徑；（2）預防傳染病的環(huán)節(jié)；（3）小學生中多發(fā)的幾種傳染病及其預防措施。100.安全教誨的主要內(nèi)容（1）1-3年級學生的安全教誨重點內(nèi)容：①預防和應對社會安全類教誨事故；②預防和應對公共安全事故；③預防和應對意外傷害事故；④預防和應對天然災害。（2）4-6年級的安全教誨重點內(nèi)容：①預防和應對社會安全類事故或事件；②預防和應對意外傷害事故；③預防和應對網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故；④預防和應對天然災害；⑤預防和應對影響學生安全的其他事件。（3）小學生安全教誨的要求：①制度化、規(guī)范化要求；②常常化、持久化要求；③家庭化、社會化要求。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁101.小學生學習興趣的發(fā)展特點：（1）由對學習過程、學習形式、及學習活動的朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁外部特征感興趣，逐步發(fā)展到對學習內(nèi)容的內(nèi)在感興趣；（2）因為不分劃、不穩(wěn)定的學習興趣到初步分化的學習興趣；（3）對有關(guān)詳細事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展，（4）游戲在低年級兒童的學習上起著一定的作用，中年級后這種作用逐步減低。102.促進小學生學習習慣形成的策略：（1）發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（2）課堂中的準確引導；（3）注重鼓勵表揚；（4）開展豐盛多彩的活動；（5）發(fā)揮家長作用；（6）分層漸進；（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。103.小學生的學習主意與指導：（1）預習的作用；（2）聽課主意的指導；（3）復習主意的指導；（4）對作業(yè)主意的指導。104.童年期兒童的學習特征：（1）難以深刻理解學習的意義；（2）學習動機是嘲笑；（3）對學習過程形式感興趣而非結(jié)果；（4）對學習結(jié)果的擔心隨年齡而增長。105.小學生學法指導主要內(nèi)容和主意：（1）制定學習計劃；（2）科學運籌時光；（3）學會閱讀；（4）學會看見；（5）學會記憶；（6）學會自立思量；（7）建立學科學習程序；（8）挑選學習環(huán)境；（9）課堂學法；（10）指導學生解決問題。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁106.激發(fā)小學生的學習動機（1）學習動機與學習效率的關(guān)系：倒U型曲線（2）朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁學習動機的培養(yǎng)：①學習動機培養(yǎng)是小學思政教誨的組成部分；②設(shè)置目標；③設(shè)置榜樣；④培養(yǎng)學習興趣；⑤激發(fā)學習需要；⑥注重歸隱傾向。（3）學習動機的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；②按照作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③準確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力；④充足利用反饋信息，妥善舉行獎懲。107.認識方面的各種能力，即看見力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。108.小學道德發(fā)展的特點：①逐步形成和睦的道德認知的能力；②小學生品行發(fā)展的協(xié)調(diào)性；③小學生品行發(fā)展的過渡性。109.影響態(tài)度與品行形成的普通條件：外部條件與內(nèi)部條件。110.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（四個階段）①自我中央階段（2～5歲）②權(quán)威階段（6～8歲）；③可逆性階段（8～10歲）；④平等階段（10～12歲）111.科爾伯格道德發(fā)展階段理論（3種道德水平、6個階段）：科爾伯格對道德發(fā)展的研究是從發(fā)展心理學的角度出發(fā)的。理論的思想淵源主要來自杜威和皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展理論的觀點：①道德發(fā)展的核心是認知；②促進道德發(fā)展的因素是社會交往。主要運用道德兩難法，這也是論證他的三個水平六個階段道德發(fā)展模式的主要根據(jù)。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁112.前習俗水平：包括順從與處罰定向和幼稚的利己主義階段。習俗水平：包括好孩子和尊重權(quán)威與維護社會秩序定向階段。后習俗水平：包括履行準則與守法和良好的道德定向階段。113.德育過程的特點:(1)德育過程是對學生知情誼行的培養(yǎng)過程。(2)學生的品行由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。(3)德育過程的普通順序是知—情—意—行。(4)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。(5)學生思想品行的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。(6)在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實際上是對外界教誨因素的分析、綜合的過程。(7)青少年學生的自我教誨過程，實際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。114.小學德育原則：①導向性原則；②疏導性原則；③尊重與鄭重要求相結(jié)合原則；④教誨的一致性與連貫性原則；⑤因材施教原則；⑥知行統(tǒng)一原則；⑦依賴積極因素，客服消極因素的原則；⑧正面教誨與紀律約束原則。115.小學德育的途徑：①思想品行課程與其他學科教學；②課外、校外活動；③勞動；④少先隊活動；⑤班主任工作；⑥班會、校會、周會、晨會。116.小學德育的主意：①說服教誨法；②榜樣示范法；③指導實踐法；④陶冶教誨法；⑤品行評價法；⑥利用群體約定；⑦賦予恰當?shù)莫剟钆c處罰。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁117.小學德育的目標：①培養(yǎng)兒童準確的政治方向；②培養(yǎng)學生的道德思維與道德評價能力；③培養(yǎng)學生自我教誨能力。118.小學德育的內(nèi)容：愛國主義、理想教誨、集體主義教誨、勞動教誨、人道主義與社會公德教誨。119.小學德育的意義：①是實現(xiàn)教誨目的的基礎(chǔ)和保障；②是培養(yǎng)學生健全人格的條件與保障；③是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。120.小學生心理輔導的原則：①面向全體；②堅持學生主體；③個別對的；④堅持發(fā)展為主；⑤尊重學生；⑥整體性發(fā)展原則121.學生心理輔導的途徑：①開設(shè)心理健康教誨課；②開設(shè)心理輔導活動課；③各學科中滲透心理健康教誨；④結(jié)合年級活動開展心理輔導；⑤開展面向?qū)W生的個別心理輔導；⑥開展小組輔導；⑦對學生家庭的心理輔導。122.常用心理輔導主意：①強化法；②代幣獎勵法；③行為塑造法；④示范法；⑤暫時隔離法；⑥自我控制法；⑦處罰法。123.小學生常見的心理障礙：①多動癥；②焦慮癥；③學習艱難綜合癥；④強迫癥；⑤厭學癥。124.心理評估主意：①會談法（聆聽、鼓勵、咨詢、反映、澄清、面質(zhì)）；②觀朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁察法（項目驗核法、評定量表、軼事記錄）；③自述法；④調(diào)查法；⑤心理測驗法。125.心理健康的標準（馬斯洛標準）：①自我安全感；②對自己能力做出適度評價；③生活理想切合實際；④不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；⑤保持人格的殘破與和睦；⑥善于從經(jīng)驗中學習；⑦能保持良好的人際關(guān)系；⑧能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒；⑨有限發(fā)揮個性；⑩適當滿意個人基本需要。126.年級及其地位和作用：年級是為實現(xiàn)教誨目的而由小學按學生的發(fā)展水平所組成的、舉行教誨教學和小學生活的基層學生組織。構(gòu)成要素包括教師、學生和環(huán)境。127.埃拉斯莫斯率先使用“年級”一詞。捷克教誨家夸美紐斯17世紀第一次在其《大教學論》當中對年級管理制是舉行了系統(tǒng)論證，19世紀得到普遍應用。我國清朝的京師同文館首次采用年級結(jié)構(gòu)的特點：不是孤立的；是一個展開的系統(tǒng)；年級結(jié)構(gòu)具有多元性；構(gòu)成年級的元素是互動的。128.年級的教誨意義：①培養(yǎng)集體意識、思想品行；②培養(yǎng)交往能力；③滿意學生多種需要；④培養(yǎng)學生自我管理能力。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁129.班集體的特征：社會群體、共同活動體系、人際關(guān)系系統(tǒng)、社會心理共同體。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁130.班集體的構(gòu)成要素：共同目標、組織結(jié)構(gòu)、共同準則、心理氛圍。131.班集體發(fā)展階段：形成、合作、鞏固成熟。132.班集體建設(shè)的條件：目標機制（決定年級目標）；領(lǐng)導機制（建立班干隊伍）；約束機制（建立規(guī)矩秩序）；運行機制（組織多樣活動）；凝結(jié)機制（培養(yǎng)輿論班風）；管理機制（采取民主管理）。133.班集體的教誨作用：促進學生社會化；滿意學生心理需要；促進個性和睦發(fā)展。134.良好班集體的形成與培養(yǎng)：（1）決定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教誨活動；（5）培養(yǎng)準確的集體輿論與良好的班風。135.非正式群體的功能：積極功能和消極功能。136.年級非正式群體的管理對策：①加強管理引導；②營造氛圍，發(fā)明機會，滿意需求；③發(fā)揮核心人物作用；④因群處理；⑤加強正式群體的建設(shè)。137.年級管理及其模式：（1）年級管理的概念：按照、采用、帶領(lǐng)、舉行、實現(xiàn)的活動；（2）根本目的是實現(xiàn)教誨目標；（3）對象是各種資源：人、事、物、朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁時空、環(huán)境；（4）手段是計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；（5）實現(xiàn)是一種組織活動過程；教師管理和學生管理結(jié)合起來，年級管理。138.年級管理的功能：社會化功能、挑選功能、個性化功能。139.年級管理的發(fā)展趨勢：①教師角色由領(lǐng)導者向引導者過度；②教師影響力由權(quán)力性影響向非權(quán)力性影響過渡；③教師管理的過渡：專制型→放任型→民主型；④學生的自我管理意識和能力逐漸增強和提高。140.年級管理的根本目的：實現(xiàn)教誨目標，使學生得到充足的、全面的發(fā)展。141.年級管理的任務(wù)：直接任務(wù)、根本任務(wù)、詳細任務(wù)。142.年級管理的內(nèi)容：教學管理、活動管理、德育管理、體衛(wèi)管理、制度管理、文化管理、情感管理、財物管理、信息管理。143.年級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。144.年級的個體化功能：①提供歸屬等機會，滿意需求；②提供多領(lǐng)域發(fā)展條件；③發(fā)現(xiàn)缺陷，及時診斷；④為矯正提供支持性環(huán)境。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁145.年級管理的主要模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁146.年級管理原則：①方向性原則；②全面管理原則；③自主參加原則；④教管結(jié)合原則；⑤全員鼓勵原則；⑥平行管理原則。147.年級管理理論：①集體教誨理論（馬卡連柯）；②自我教誨理論（蘇霍姆林斯基）；③解放兒童發(fā)明力與學生自治（陶行知）。148.班規(guī)：年級成員必須共同遵守的準則。具有科學性、穩(wěn)定性、群眾性和鄭重性的特點。149.班規(guī)的制定：①明確須要性；②頭腦風暴；③歸納概括；④逐條表決；⑤醒目張貼；⑥不斷完美。150.班規(guī)的執(zhí)行：①全體學生認識；②教師以身作則；③家長認識；④處理堅定且一致；⑤多獎少罰；⑥課上犯錯課后處理。151.年級文化是年級成員在學習生活中共同發(fā)明的、具有個性的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。152.年級文化的構(gòu)成：顯性的（物質(zhì)文化、制度文化、行為文化）和隱性的（觀念文化和心理文化）朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁153.年級文化的養(yǎng)育與發(fā)展：①加強思想教誨，提高認識水平，形成年級的觀念文化；②建立健全班規(guī)，發(fā)展制度文化；③優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，賦予物質(zhì)環(huán)境文化內(nèi)涵；④引導學生行為，樹立年級形象。154.年級突發(fā)事件具有突發(fā)性、偶爾性、沖擊性和緊迫性的特點。155.年級突發(fā)事件的類型：①人際分歧；②財物走失；③家庭變故；④暴力矛盾；⑤頂撞教師；⑥惡作??；⑦意外傷害；⑧校外傷害；⑨天然災害。156.突發(fā)事件形成的緣故：①學生因素；②教師的教誨失策；③環(huán)境因素。157.突發(fā)事件的處理原則：①沉著沉著；②機智果斷；③平等民主；④善于總結(jié)。158.突發(fā)事件的處理策略：①善于看見，注重預感；②搜集事實，分析躲藏因素；③采取行動，保持彈性。159.年級活動的原則：教誨性、實踐性、針對性、多樣性。160.設(shè)計要求：聯(lián)系學生生活實際、聯(lián)系學生階段特性、聯(lián)系學生個性特點、培養(yǎng)學生自主精神。朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁161.建立現(xiàn)代管理年級管理機制：以滿意學生的發(fā)展需要為目的，確立學生在班朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁級中的主體地位，訓練學生自我管理年級的能力。162.班主任在小學中的地位：骨干、排頭兵。163.小學班主任的作用：①學生全面發(fā)展的引導者和指導者；②小學工作的實施者；③年級各種教誨能力的協(xié)調(diào)者；④心理健康的主力軍；⑤社會精神文明建設(shè)的促進能力。刪除修改164.班主