《丹柯》教學設計

《丹柯》教學設計

《丹柯》教學設計1

教學目標

1、領(lǐng)悟作品的內(nèi)容和主旨

2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果

3、分析小說內(nèi)容和主題的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對主題的呈現(xiàn)作用

教學重點與難點

運用不同藝術(shù)手法表現(xiàn)主題的途徑

浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析

課時支配

2課時授完

一、由同學介紹高爾基。老師介紹《伊則吉爾老婆子》。

二、由同學復述《丹柯》的故事。師生共同去收集故事的要點。

1、外敵的強大，森林環(huán)繞的艱險，在困難面前族人畏縮

2、美少年丹柯帶領(lǐng)大家在森林里查找出路，黑森林的陰森恐怖，雷電暴雨的攻擊，人們對出路產(chǎn)生疑慮，并要對丹柯進行報復

3、丹柯抓開自己的胸膛，高擎自己燃燒的心照亮了大家前進的路，他帶領(lǐng)大家最終走出了黑森林，丹柯為此付出了生命的代價。

三、形象分析

1、請找一找在丹柯面臨哪幾個方面的困難。

爭論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。

畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品嘗一下是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。

明確：采納鋪飾、想象、夸張、比方、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于采納了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預示著擺在仆人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮亮。

人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。

篩選出族人變化過程中重要詞語。

爭論明確：“歡樂，強壯、英勇”——“衰弱、恐怖”——“和諧、相信”——“埋怨、圍攻”——“踐踏”

3、面對這樣的一波三折，丹柯有沒有動搖？從丹柯的話中選擇出自己感受最深的一至兩句，在小組中溝通，成員推選出講的最好的一個人發(fā)言并跟大家溝通意見。

①“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力鋪張在思想上、哀痛上呢？起來，我們到林子里去，林子是有終點的，世界上的一切都是有終點的！我們走！喂！嘿！”

（首先這句話體現(xiàn)了這群族人膽小、軟弱的本質(zhì)，其次體現(xiàn)了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林肯定有終點?！傲肿印保刂咐щy，可以理解為人生旅途中的一次挫折，也可以理解成整個民族遭受的災難何逆境。而“終點”是“有限”的意思。整句話的意思是困難何挫折都是有限的，并非無窮無盡的，只要我們咬緊牙關(guān)，堅持下去，總有一天能夠走出烏云，走出逆境，取得成功。）

②“我有領(lǐng)導的士氣，所以我來領(lǐng)導你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！”

（對于這群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對族人的批判熟悉到實踐和合作精神的珍貴，進一步感受丹柯身上的實踐精神和獻身精神。）

4、丹柯用自己的燃燒的心照亮了前進的道路，最終他們走出了森林，“樹林突然在他們前面分開了，分開了，等到他們走過以后，它又合攏起來，還是又密又靜的；丹柯和全部的人都浸在雨水洗潔凈了的新奇空氣和陽光的海洋里。在那邊，在他們的后面，在林子的上空，還有雷雨，可是在這兒，太陽發(fā)出了絢爛的光輝，草原一起一伏，似乎在呼吸一樣，草葉帶著一顆一顆鉆石一樣的雨珠在閃亮，河面上泛著金光……”如何理解這段景物描寫的特點、意義和作用？

這段景物描寫，以浪漫主義的夸張和想象，擬人化的手法，生動形象地展現(xiàn)了丹柯的英雄壯舉所產(chǎn)生的劇烈的震撼效果及其成功帶領(lǐng)族人抵達草原后的那種安靜、自由、和平與美妙的景象，含蓄地表達了對英雄及其英雄精神、英雄業(yè)績的熱忱謳歌和真誠贊美。

5、丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。

明確：布滿了盼望的歡樂的人們并沒有留意到他的死，也沒有看到丹柯的英勇的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個認真的人留意到這個，有點可怕，那腳踏在那顆傲慢的心上。……

對于人們的表現(xiàn)請問同學有何感受？

明確：丹柯把生命獻給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。

四、分析小說的主題浪漫主義手法：

美丑對比----丹柯眼睛光明如火，族人則惡如野獸

想象夸張----抓出心，心燃燒，拿在自己手里，給人們照亮。

破裂的心化為草地上藍色的火星

1、一抑一揚，對比襯托。

ａ人群

安靜生活在草原----和歡樂、強壯、英勇

威逼面前，關(guān)鍵時刻----恐驚、妥協(xié)，情愿去做奴隸

對比：貌似英勇，實則怯懦。缺乏挑戰(zhàn)困難、挽救自己的士氣

ｂ丹柯

起來，到林子里去

世界上的一切都是由于終點的

勇當領(lǐng)路人，挑戰(zhàn)困難，挽救族群。

2、悲劇的力氣震撼心靈

遇到密林----人們埋怨、詆毀、責難；丹柯掏出自己燃燒的心

走出黑森林----人們歡呼；丹柯被遺忘了，悄然死去

3、英雄形象顯示主題

丹柯----悲劇英雄

群眾----怯懦自私、麻木

----哀其不幸，怒其不爭

丹柯是開創(chuàng)者領(lǐng)路人的形象，樂觀英勇、勇于實踐、永不言敗、無所畏懼、無私奉獻。

五、拓展

1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的逆境？聯(lián)系社會現(xiàn)實談開拓者的形象，

類似主題的小說閱讀：魯迅《藥》

2、從族人想到自己：應當如何對待丹柯那樣的人？房龍《寬容序言》

資料：

沒有宏大的人物消失的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了宏大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有盼望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很深厚的半無望的國家。

《丹柯》教學設計2

一、設計思想

本課是人教版選修教材“小說與戲劇”系列中的《外國小說觀賞》的第三單元，本單元教學的重點是小說的主題。依據(jù)新課程“學問和力量”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的目標，本案設計的目的是進一步讓同學熟識小說藝術(shù)，提高同學的文學鑒賞力量，通過對仆人公的'性格的分析培育高格調(diào)的審美情趣、提升人生境界?；谶x修教材要求在必修課的基礎上的拓展與提高，本案樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式，筆者把側(cè)重點落實在培育同學的合作精神和制造力量上，通過小說主題的挖掘來訓練同學寫作力量，設計一個小小說的改寫環(huán)節(jié)來引導同學探究寫作中特殊是小說寫作中如何更好地體現(xiàn)文章的主題這一問題。

二、教材分析

本課是屬于選修課程，關(guān)于選修課的設計與教學《新課程標準》上明確：高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探究討論。至于《外國小說觀賞》是以“廣泛觀賞外國小說，初知小說藝術(shù)、提高文學鑒賞力量、培育高格調(diào)的審美情趣、提升人生境界為目標”。而本課所在的第三單元教學目標主要在于“了解小說主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果，考察小說主題與內(nèi)容的關(guān)系、不同藝術(shù)手法對主題呈現(xiàn)的意義”?！兜た隆愤@篇小說高爾基為大家塑造了一個敢于實踐、勇于獻身的悲劇英雄形象。

基于以上幾點，本案引導同學賞析人物性格之時能夠陶冶同學美妙的道德情操，同時要學習小說表現(xiàn)主題的途徑，從而提高圍繞小說主題支配情節(jié)、塑造人物的力量，達到實際運用的目的。

三、學情分析

作為高中同學對于小說已經(jīng)比較熟識，同時必修教材上也有許多的小說，所以關(guān)于小說的基本學問只需在預習或者課堂上一筆帶過即可。而事實上對于小說主題的挖掘還是要從小說的三要素入手，作為有肯定鑒賞力量的高中同學假如老師的教學僅停留在主題的挖掘和熟悉上，可能導致同學對選修課的開設的必要性產(chǎn)生疑問，因此老師在教學上需高屋建瓴，充分發(fā)揮他們的探究力量和制造力量，激發(fā)他們學習的愛好。高中同學獨立思索的力量在不斷進步可是他們往往缺乏合作精神。同時，同學在鑒賞外國小說時，由于時代背景的生疏以及文化背景的差異對于主題的簡單性的理解上會有所困難，需要老師通過高質(zhì)量問題的設計加以引導，讓同學充分發(fā)揮合作精神，在共同合作中解決問題。最終作為花季少年他們正處于向往和困惑的年齡，有幻想但又不敢付諸行動，所以筆者盼望通過對本的設計讓同學更好地體會到實踐的重要性。

四、教學目標

1通過對比熟悉丹柯這一人物形象，探究小說的主題。

2學習課文通過一波三折的故事情節(jié)和浪漫主義手法來實現(xiàn)主題的方法。

3通過比較閱讀熟悉如何通過更好地選材、塑造人物等途徑來表現(xiàn)主題并學會運用。

4學習仆人公歌頌的勇于實踐，不計個人得失的獻身精神以及這種精神所具有的時代意義。

五、教學重點與難點

1小說主題的熟悉以及實現(xiàn)的途徑。

2通過改寫小小說詳細實踐如何更好地通過選材、塑造人物等途徑來表現(xiàn)主題。

六、教學策略與手段

本案在教學上需要充分發(fā)揮同學的自主精神和合作精神，首先老師通過提問在兩組對比（丹柯與惡劣的環(huán)境、丹柯與族人）中熟悉丹柯的英雄形象，再通過一波三折的情節(jié)熟悉英雄身上所具有的悲劇意味。最終小組爭論對本課進行拓展及當堂訓練其次個教學重點。本案主要由課前預備、課堂訓練、課后感悟三個環(huán)節(jié)組成，需要借助多媒體教學手段。

七、課前預備

首先把同學分成六人一組，推舉一個組長，作為本小組的發(fā)言人。事先請同學了解高爾基的生平及作品；其次請生熟讀《丹柯》，掃除字詞障礙；再次分發(fā)魯迅的小說《藥》及有關(guān)背景學問，課前老師進行必要指導，了解《藥》的主題及明暗兩條線索；最終預備王叔文的小小說《河豚子》分發(fā)給同學，讓同學了解其揭示一個農(nóng)夫在二三十年月“求生不能，求死不得”的社會現(xiàn)實的主題。

八、教學過程

（一）導入：還記得“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這句話嗎？這是高爾基筆下的海燕，這只與暴風雨搏擊的海燕鼓舞了很多的人，今日我們再來觀賞他筆下的另一位英雄——丹柯。

（二）介紹高爾基，請各小組發(fā)言人就小組成員查到的有關(guān)資料進行溝通。

（三）在預習的基礎上快速閱讀課文，填充：丹柯是一個

的人。

設計此題意在讓同學對丹柯這一形象有一個初步感受，這樣既檢查了預習狀況又能在情感上引起同學的留意，便于教學的順當進行，也為下面教學做好鋪墊?？梢灶A設同學的答案應當會歸結(jié)到：丹柯是一個勇敢的人。丹柯是一個勇敢（四）為什么丹柯能成為英雄？往往說“時世造英雄”請找一找在丹柯面前有哪幾個方面的困難。

爭論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自然環(huán)境，二是人為因素。

（五）請生畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品嘗一下是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。

①那兒很陰暗而且多泥沼，由于林子太古老了，樹枝密密層層纏結(jié)在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不簡單穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來，人們就會因此接連地死去。

②另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們?nèi)计馉I火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的四周總有一個結(jié)實的黑暗的圈子，它似乎就想壓碎他們似的

③更可怕的時候是風吹過樹梢、整個林子發(fā)出低沉的響聲、似乎在威逼那些人、并且給他們唱葬歌。

④四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面堅固的墻擋住他們的路，樹枝糾纏在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四周八方伸出去。

⑤可是有一會兒在林子的上空來了大雷雨，樹木兇狠地、威逼地低聲講起話來。林子顯得特別黑，似乎自從它長出來以后世界上全部過的黑夜全集中在這兒了。

⑥樹林始終不停地發(fā)出低沉的聲音，來響應他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。

明確：采納鋪飾、想象、夸張、比方、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對環(huán)境的描寫不同之處在于采納了浪漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預示著擺在仆人公面前的困難極其強大，困難越大人物的性格越鮮亮。

這一環(huán)節(jié)的設計目的在于觀賞文章中筆墨較多的環(huán)境描寫，由于在課前小組爭論時許多同學都不明白那么多的環(huán)境描寫有何作用，把這些特別典型的環(huán)境描寫的句子找出來通過幻燈片的形式展現(xiàn)給同學，通過他們的自讀和齊讀學習環(huán)境描寫的方法及其作用，進而感受作品浪漫主義手法。

（六）人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責任感可言的族人。

要把這樣一群人帶出森林是一帆風順的嗎？是如何設計情節(jié)的，請生篩選出變化過程中重要詞語。

爭論明確：“歡樂，強壯、英勇”——“衰弱、恐怖”——“和諧、相信”——“埋怨、圍攻”——“踐踏”

通過這一環(huán)節(jié)的設計理清小說的情節(jié)，學習小說通過一波三折的情節(jié)來表現(xiàn)小說主題的方法，同時在對比中賞析丹柯的人物形象。

（七）面對這樣的一波三折，丹柯有沒有動搖？從丹柯的話中選擇出自己感受最深的一至兩句，在小組中溝通，成員推選出講的最好的一個人發(fā)言并跟大家溝通意見。

參考：

①“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力鋪張在思想上、哀痛上呢？起來，我們到林子里去，林子是有終點的，世界上的一切都是有終點的！我們走！喂！嘿！”

（首先丹柯的這句話體現(xiàn)了這群族人膽小、軟弱的本質(zhì)，其次體現(xiàn)了人物本身勇于實踐的精神，他堅信森林肯定有終點。）

②“我有領(lǐng)導的士氣，所以我來領(lǐng)導你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！”

（對于這群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭”，通過丹柯對族人的批判熟悉到實踐和合作精神的珍貴。）

這一環(huán)節(jié)主要是進一步感受丹柯身上的實踐精神和獻身精神，從而陶冶同學的情操，同時通過溝通讓大家走進同學的內(nèi)心世界。

（八）最終丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進的道路，他的舉動得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。

明確：布滿了盼望的歡樂的人們并沒有留意到他的死，也沒有看到丹柯的英勇的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個認真的人留意到這個，有點可怕，那腳踏在那顆傲慢的心上?！?/p>

對于人們的表現(xiàn)請問同學有何感受？

明確：丹柯把生命獻給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時也給丹柯這一個英雄身上蒙上了一層悲劇意味。

通過這一環(huán)節(jié)理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說的主題。

（九）比較閱讀

丹柯這一個形象不禁使我們想起了魯迅筆下的另一個人物——夏瑜。

（請生拿出課前發(fā)的《藥》）

請各小組就作品在情節(jié)支配、主題表現(xiàn)、人物刻畫等方面的異同點爭論。

明確：

《藥》通過茶客的交談來側(cè)面體現(xiàn)夏瑜的性格特征以及他的悲劇意味。由于夏瑜在小說中是一條暗線，小說主要反映的是民眾的愚昧應引起療救的留意。而《丹柯》是正面塑造英雄形象來宣揚一種獻身精神。

《藥》夏瑜為了革命獻出了生命，但是革命沒有勝利，這與作品要表現(xiàn)資產(chǎn)階級民主革命的脆弱性相全都。而丹柯經(jīng)過努力最終帶領(lǐng)族人迎來了成功，由于這與作品宣揚的英雄主義全都。

兩人都為人民獻身都得不到人民的理解，所以兩人身上都有悲劇意味，所不同的是夏瑜是一個現(xiàn)實主義的悲劇英雄形象，而丹柯是一個浪漫主義的悲劇英雄形象。

最終夏瑜的墳頭消失了花環(huán)，丹柯的心成了火星，都預示著革命之火沒有熄滅。

通過比較閱讀充分地熟悉人物性格，更重要的是啟發(fā)同學熟悉材料支配、人物塑造與主題的關(guān)系，為下面小小說的改寫供應感性的熟悉。

老師總結(jié)：通過比較我們發(fā)覺兩位大師為了表現(xiàn)不同的主題，在人物的塑造、情節(jié)的支配以及運用手法上是不同的。這對于我們的寫作是很有啟發(fā)的。請生談談自己的感受。

參考：小說的敘述角度、結(jié)構(gòu)和語言，都與主題有著親密的關(guān)系，分析主題時也應予以足夠的重視。相同的題材，采納不同的結(jié)構(gòu)、語言和敘述角度，主題也會有所不同

（十）實踐運用

改寫下列一篇小小說，要求反映“親情”這一主題。

河豚子

王叔文

他從別人口中得來了這一種常識，便決心走這一著算盤。

他不知從什么地方討來了一籃的河豚子，靜靜地拿向家中走來。

一連三年的災荒，所得的谷只夠作租；憑他獨手支撐的一家五口，從去年冬支撐到今歲二三月夜，已算是困難極了?，F(xiàn)在也只好挨饑了！

但是——怎樣挨得下去呢？

這好像天使送禮物一般的喜悅，當一家人見到他拿來了一籃東西的時候。

孩子們都手舞足蹈地向前進去。

"爸爸，爸爸！什么東西?。∽屛覀兂詥?！"這么樣的情景，真使他心傷淚落的了。

"吃！"他低低地答一聲后，無限的恐怖！為孩子生命的恐怖，一齊怒潮般壓上心頭，喘不過氣來。

他叮囑妻子把河豚子煮來吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以臨時且為避開。

已過了午了，還不見他回來。孩子卻早已圍著母親要吃了。這同甘共苦的妻子，對于丈夫是特別尊敬，任何東西斷不愿先給孩子嘗吃的。

日車已駕到斜西了，河豚的子，還依舊煮著。他歸來了。他的足如踏在云上一般。他想像中一家尸體枕藉的慘狀，真使他歸來的力也衰了。

然而預備好的刀下舍生的決心，鼓起了他的士氣。早已見到孩子們炯炯的眼光在外閃著，過后，一陣歡迎歸來的聲音也聽到了。

"怎么還沒死呢？"他想。

"爸爸！我們是等你來一同吃呀！"

"哦！"他知道了。

一桌上爭爭搶搶地吃著。久不得到魚味的他的一家人，自然格外感到鮮甜。

吃好后，他到床上安平穩(wěn)穩(wěn)的睡著，靜待這黑衣死神之降落。

但究竟因煮燒多時，把河豚子的毒性消逝了，一家人還是要安平穩(wěn)穩(wěn)的挨餓。

他一覺醒來，嘆道："真是求死也不得嗎？"淚綻出在他的眼上了。

這是本設計的重點也是難點所在，目的在于訓練同學的應用力量，語文惟有運用于同學的實踐中，融合到同學的血液里，才能真正成為同學永恒的精神財寶，通過實踐讓同學懂得圍繞主題來支配情節(jié)、塑造人物。這篇小小說原來揭示的是一個農(nóng)夫在二三十年月“求生不能、求死不得”的狀況，而現(xiàn)在的設計要求圍繞“親情”綻開，既提高了同學的認知水平又熬煉了同學的寫作力量。

九、板書設計

環(huán)境：惡劣、強大

（對比）

丹柯：勇于實踐、不計個人得失

族人：膽小、自私（浪漫主義）

（現(xiàn)實主義）

夏瑜：憐憫人民，為革命獻身

哀其不幸，怒其不爭

啟示：小說情節(jié)、人物、手法應為表現(xiàn)主題服務

十、作業(yè)布置

本文是巴金先生翻譯的，他曾經(jīng)講過“我仰慕高爾基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界……”巴金老人又何嘗不是一個丹柯呢？他說過：“生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到暖和。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)。”請就對巴金老人的這一句話的結(jié)合現(xiàn)實談一談自己的熟悉，寫一篇400字左右的短文。

設計此題是為了培育同學的高尚節(jié)操，讓這些獨生子女懂得為他人奉獻的珍貴。

通過本案的設計筆者認為在有限的時間既要對文本進行深化探究又要突顯選修教材的制造性有肯定的困難。本案課外延長內(nèi)容較多，可能導致在課堂上對于文本的探究無法深化，今后應當更好地尋求兩者的結(jié)合點。再者選修教材的教學如何體現(xiàn)同學的共性這一點上本案未涉及，以為這一問題始終困惑著筆者，需要筆者通過學習和實踐去探討、突破。

《丹柯》教學設計3

《丹柯》是人教版全日制一般高級中學教科書（選修）《外國小說觀賞》其次單元第一篇課文，本單元的學問點是小說的主題。同學少有閱讀外國小說的閱歷，本文所產(chǎn)生的時代也與他們的生活環(huán)境相去甚遠（1895年），這些都造成同學理解主題的困難。而關(guān)于“悲劇英雄”的主題又是源于希臘戲劇的美學觀點，同學理解起來也會有困難，所以要做好充分的預備工作。

我所執(zhí)教的班級的同學喜愛大膽質(zhì)疑，樂于發(fā)表見解，但缺乏對小說主題的清楚熟悉，所以學習本文，必定會有熟悉上的交鋒，有可能消失同學與老師事先“預定”的思路不同的狀況，因此，提高老師的應變水平，將同學引領(lǐng)到“悲劇英雄的崇高美”的主題上去，是本課勝利的重點。

1、領(lǐng)悟《丹柯》的主要內(nèi)容，分析丹柯人物形象；

2、學習“英雄?悲劇”的主題；

“英雄悲劇”的主題。

1、讀課文，正音正字，掃清文字障礙；提出疑難問題，并自己試著解答。

2、仔細閱讀課前閱讀資料：魯迅《藥》，希臘神話《被縛的普羅米修斯》，海明威《老人與?！?。

3、簡介與寫作背景的預備。

一、導入話題：

有一個問題要問問同學們，你有沒有讀過一部“宏大的小說”？讀過之后你有什么感受？（同學回答）

有這樣一種說法：“讀宏大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！”

為什么小說有如此大的作用？主要是由于宏大的小說，帶給我們的不僅僅是人物的栩栩如生、情節(jié)的曲折有致，更多的，是賜予我們豐富深邃的思想、深刻動人的主題。我們從中吸取的，是源源不斷的向上的動力！今日，我們就來學習這樣一部作品——高爾基的《丹柯》。

二、教學步驟

（一）、明確目標

指出本課需要完成的兩個學習目標，以便于同學有的放矢地學習。

1、領(lǐng)悟《丹柯》的主要內(nèi)容，分析丹柯人物形象；

2、學習“英雄?悲劇”的主題；

（二）、預習檢測

同學回答，完成、寫作背景的介紹。

（三）、研讀文本

小組共同研讀，完成任務。

1、查找丹柯（同學活動：小組爭論，回答問題）

任務1：研讀1——3段，思索：丹柯是在什么狀況下出場的？他有什么表現(xiàn)？

外族的入侵

環(huán)境的險惡：在他和他的族人身陷逆境的時候號召他的族人穿越深林、追尋自由。

族人的怯懦

2、直面丹柯（同學活動：爭論，一個組回答族人態(tài)度，另一個組回答丹柯態(tài)度）

任務2：研讀2——20段，思索：眾人對丹柯的態(tài)度有什么變化？丹柯的思想行為又有什么變化？請篩選出變化過程中的重要詞語。

族人——相信、埋怨、生氣、包圍——再次跟隨

丹柯——安詳、辯白、怒火、苦惱——掏出心來

3、感悟《丹柯》

任務3：研讀22——23段，思索：英雄丹柯的結(jié)局是什么？他為什么會有這樣的結(jié)局？

他倒下來——死了；

他那顆還在燃燒的、英勇的心被族人踏熄了——無情的遺忘，冷酷的踐踏。

（四）課堂作業(yè)（同學活動：寫作）

要求：給英雄丹柯寫一則墓志銘。

例：你以一顆憐憫的心毫不計較族人的埋怨,以一顆燃燒的心閃爍著人性愛的光輝,直到完成任務后被人踏碎。你,丹柯,最終破裂了自己的生命,獻出了靈魂。冰冷的尸體照舊帶著淡淡欣慰的笑容,這一刻定格為永恒。

（五）主題拓展

問題1、高爾基為什么設定這樣的結(jié)局？——悲劇英雄（同學活動：爭論）

丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入逆境。試想，假如小說寫丹柯帶領(lǐng)族人克服重重困難，最終尋得自由,丹柯把心重新放進自己的胸膛，族人擁護他為英雄,這部小說還會具有如此震人心魄的力氣嗎？

許多時候，這些英雄經(jīng)常不為人理解，命運往往是凄慘的。很多英雄的悲劇，都是如此。比如我們課前閱讀的三部小說，夏瑜、普羅米修斯，還有桑迪亞哥，他們都是處于逆境的英雄，但都堅守初衷，無怨無悔。所以雨果說