北師大版小學三年級下語文《中國石》教學反思

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《中國石》是新課程改革試驗教材北師大版第六冊第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們發(fā)覺、

愛惜中國石的故事，文章字里行間都表達了戰(zhàn)士們對這塊象征祖國的石頭的喜歡之情和對祖國的喜愛。

一、備課前對文本進行了較為細致深入的討論，明確了三維目標及本課教學的重難點，即：抓住小標題，學習復述課文內容;通

過重點詞句體會戰(zhàn)士們的愛國情。同時確定了教學重難點，并且圍繞如何突破教學難點設計詳細的教學環(huán)節(jié)，做到了教學有詳有

略，層次分明，使同學在有限的課堂教學時間內最大限度地學到知識，培育技能，提高素養(yǎng)。

二、著重同學學習方式的轉變，表達同學的主體地位。

在“以同學為主體，老師為主導”“以學定教，順學而導”的理念指導下，本課教學多處都表達了同學學習方式的轉變。如：導

入新課環(huán)節(jié)的同學由題眼處質疑，激發(fā)了同學學習課文的愛好；在學習“發(fā)覺中國石”時，師生合作，共同總結出了四個小標題

，然后結合標題自主合作練習復述本部分內容；學習七到九段時，同學先自讀自悟，然后在老師的引導下，溝通讀書感受，我并

沒有根據(jù)自己課前預設的唯一的順次進行教學，而是依據(jù)同學的發(fā)言組織溝通；在理解“依偎”一句時，我也沒有徑直把需替換

的詞語告知同學，而是讓他們自己想可以替換的詞語，再自讀，自己分析品嘗。

三、充分表達以讀為本的原那么，讀書有目的、有層次。

本課教學我設計了以下讀的活動：初讀，讀準讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細細品嘗；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的

形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對比讀等等，每遍讀都有不同的目的，表達了讀書的提高和進展的過

程，同學在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。

四、發(fā)揮教學機敏，做到了以學定教。

課堂上，老師依據(jù)同學隨機涌現(xiàn)的詳細問題，實時調整教學節(jié)奏、教學順次、教學重點，充分表達了以學定教的原那么，詳細表達

為老師在關鍵處的追問使教學更加扎實有實效。如，在教學用替換詞語的方法理解依偎一句時，同學答道“依偎就像在說孩子依

偎在媽媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點，問道“你依偎在媽媽的懷里時什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰是孩子誰是

媽媽？”“從這里你體會到了什么？”“帶著孩子對媽媽的依戀，媽媽對孩子的愛讀讀這句話吧?！币贿B串的追問引導同學不

斷地往更深去想，更加精確地理解了課文，同時也默示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。

本課教學中還存在一些缺憾之處，如：復述環(huán)節(jié)不太扎實，同學復述得過于簡約，沒能掌控復述的基本要求，沒大運用