第17課《屈原》同步教學課堂活動設計

第17課《屈原》同步教學課堂活動設計【學習目標】1.了解戲劇及相關知識。2.

分角色朗讀課文，體會屈原形象特點。3.探究文章寫法，結合背景理解主旨?！局攸c難點】【重點】分角色朗讀課文，體會屈原形象特點?！倦y點】探究文章寫法，結合背景理解主旨?！窘虒W時間】一課時【教學過程】一．導入：在我國有一個深受百姓喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。你知道這個節(jié)日的來歷嗎？端午節(jié)是用來紀念屈原的。據說，屈原投江后，當地百姓聞訊馬上劃船打撈，一直航行了很遠卻始終不見屈原的尸體。那時，恰逢雨天，湖面上的小舟一起匯集在湖面上爭相打撈屈原的尸體。于是便發(fā)展形成了劃龍舟。百姓們沒有打撈到屈原的尸體，又怕江河里的魚蝦吃掉他的身體，就紛紛回家拿米團投入江中，以免魚蝦咬食屈原的身體。這便形成了吃粽子的習俗。屈原投江自盡的日子相傳是農歷五月初五，這一天便演變成了中國人民紀念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日。百姓為何如此愛戴屈原？今天我們就通過郭沫若的戲劇《屈原》了解他的生平。本單元是活動探究課，我們將通過閱讀三個劇本片斷，了解戲劇這一文學形式，把握主要情節(jié)及人物性格，進而通過排練與演出，加深對這一文學樣式的理解。二．出示目標：1.了解戲劇及相關知識。2.

分角色朗讀課文，體會屈原形象特點。3.探究文章寫法，結合背景理解主旨。三．檢查預習：1.

作者簡介：郭沫若(1892－1978)，作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞。他是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖。代表作：詩集《女神》，歷史劇《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》。2.屈原，戰(zhàn)國時楚國人。出身貴族，曾做過左徒、三閭大夫。懷王時，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于漢北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等，對后代文學影響極大。3.讀讀寫寫：詭譎guǐjué

瘦削shòuxuē

鞠躬jūgōng

收攬shōulǎn

非難fēinàn

睥睨pìnì

犀利xīlì

景仰

jǐngyǎng

雷霆léitíng

嘩眾取寵huázhòngqǔchǒng4．理解文中的重點詞語。睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。稽首：古代的一種跪拜禮，叩頭至地。憤憤不平：很生氣的樣子。心中不服，感到氣憤。小題大做：比喻把小事當作大事來辦，有不值得這樣做或有意擴大事態(tài)的意思。嘩眾取寵：用言論行動迎合眾人，以博得好感或擁護。大義滅親：為了維護正義，對違反國家人民利益的親人不徇私情，使受國法制裁。挺身而出：挺直身體站出來。形容面對艱難或危險的事情，勇敢地站出來。拖泥帶水：形容說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。鞭撻：鞭打。比喻抨擊。四．課堂活動：活動一：初讀感知，了解戲劇知識：1.快速瀏覽本單元三篇課文，說一說戲劇這一文學樣式與你之前學過的文章有哪些不同？試說一說劇本由哪幾部分組成。學生探究。明確戲劇概念：戲?。菏且环N綜合的舞臺藝術，它借助文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、美術、舞蹈等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。戲劇文學：即劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。劇本通常包括兩個部分：一是舞臺說明(又叫舞臺提示)，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。二是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。戲劇的要素：

包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。戲劇的基本特點：(1)劇本必須適合舞臺演出，劇本篇幅不長，人物不多，場景變換不多，戲劇情節(jié)必須在高度集中的場面和場景中展開。(2)劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。(3)劇本的情節(jié)結構可分為：開端——發(fā)展——高潮——結局。(4)人物的語言和動作必須合乎各自的身份和特征。戲劇的語言主要是臺詞。戲劇主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。戲劇分類：(1)按照表現形式：話劇、歌劇、舞劇、詩劇、歌舞劇、相聲劇。(2)按照篇幅規(guī)模：多幕劇、獨幕劇(3)按照題材所涉及的方面：現代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇、童話劇、兒童劇。2.讀課文，注意勾畫舞臺說明，說一說其內容及作用是什么。學生探究。展示。小結：舞臺說明的分類及作用：第一類:提示劇情發(fā)生的時間、地點，環(huán)境、道具、布景，有烘托氣氛的效果。第二類:提示人物的上下場信息，提示人物上下場時的衣著、容貌等。第三類:通過對人物的動作。情與的說明，推動劇情發(fā)展，劇畫人物性格，同時包為演員提供表演依據。3.概括課文故事梗概。明確：課文節(jié)選部分交待了靳尚和鄭詹尹二人承南后旨意，欲毒死屈原的密謀，以及屈原的內心獨白?；顒佣毫私獗尘?，感知人物：1.郭沫若是在怎樣的情況下寫作這個劇本的呢？讓我們了解當時的歷史吧?！肚穼懹?942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，悍然發(fā)動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，展示了現實世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代?！?.閱讀103頁，了解《屈原》全部故事梗概。3.矛盾沖突是劇本不可缺少的要素之一，接下來我們分角色朗讀劇本，大家注意勾畫文中人物有哪些？是什么把他們聯(lián)系在一起的？試概括人物之間的矛盾沖突。完成下表：人物臺詞內容人物之間矛盾沖突學生探究，明確：人物臺詞內容人物之間矛盾沖突靳尚命令聞詹尹用酒毒殺屈原，交代秦國陰謀，用南后向鄭詹尹施加壓力想要秘密毒殺屈原次要：與鄭詹尹之間有著微妙的沖突鄭詹尹對毒殺屈原存在一絲疑慮，因為覺得屈原無足輕重，且舍不得東皇太一廟想要秘密毒殺屈原次要：對靳尚的決定尚有一些猶豫屈原歌頌風、雷、電，控訴神像靳尚、鄭詹尹想要置屈原于死地活動三：激情朗讀，感受人物精神：1.課文的主體是屈原的獨白，反復朗讀這段獨白，體會“風”“雷”“電”等形象的象征意義，說說獨白表達了屈原怎樣的思想情感。獨白中還有哪些形象？試說了說這些形象的象征意義。學生探究。明確：“風”“雷”“電”象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱死追求。洞庭湖、長江、東海：象征廣大人民群眾。沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：可以寄托靈魂的一方凈土。土偶木梗：無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。2.激情朗讀，揣摩情感，讀出人物精神品質。學生朗讀，師生點評。示例：風雷電：讀出贊美、渴望的情感。小島：向往的情感。洞庭湖、長江、東海：贊美。土偶木梗：諷刺、痛恨的語氣。3.通過剛才的朗讀，你讀到了一個怎樣的屈原？學生探究，展示。小結人物：屈原的獨白，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌與向往，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。表現了屈原鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強斗士形象?；顒铀模赫谰?，品析鑒賞：屈原的獨白激情澎湃，氣勢恢宏。請依照示例，摘抄一處并賞析其藝術效果。學生探究。展示。示例：火！你在天邊，你在眼前。你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！這一句用呼告、反復的