初二學(xué)習(xí)方法學(xué)法指導(dǎo)四階十四式

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)初二學(xué)習(xí)方法學(xué)法指導(dǎo)四階十四式一、授予方法階?

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)?！睂?shí)踐證明，傳之以魚不如授之以漁，同學(xué)一旦把握了打開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的鑰匙，便受用終生。在實(shí)踐中，授予“點(diǎn)金術(shù)”可以依據(jù)各班級(jí)、班級(jí)、同學(xué)學(xué)段的不同學(xué)情，實(shí)行不同的方式進(jìn)行：?1.集體授課式。在各學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，特殊是低班級(jí)開(kāi)學(xué)之際，老師依據(jù)班級(jí)、單元、課文實(shí)情，抽出肯定量的時(shí)間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應(yīng)新環(huán)境，怎樣制訂新方案，怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀上讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)規(guī)律方法，把握一些基本的“學(xué)習(xí)規(guī)范”，削減學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。

2.資料介紹式。即借?？?、班級(jí)、黑板報(bào)、講義等媒體，分層次向同學(xué)介紹學(xué)法，使同學(xué)在課外盡量多地涉獵學(xué)法學(xué)問(wèn)，了解方法技能。如每月的?？芍鋵W(xué)法指導(dǎo)專欄，定期介紹一些有用的學(xué)法系列;每期的黑板報(bào)可摘錄部分有用的學(xué)習(xí)閱歷;還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等班級(jí)間進(jìn)行。

3.專題講座式。老師可依據(jù)學(xué)法內(nèi)部體系組成若干個(gè)專題，抽出部分時(shí)間在高班級(jí)同學(xué)間進(jìn)行專題講座(如《應(yīng)試六法》)，并佐以詳細(xì)詳實(shí)的事例以加深同學(xué)印象，既可彌補(bǔ)平常指導(dǎo)的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系同學(xué)實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，講了就有用，用了則有效。

4.爭(zhēng)論競(jìng)賽式。可就某學(xué)法的運(yùn)用組織同學(xué)開(kāi)展?fàn)幷?，比比誰(shuí)的學(xué)法最快速有效;可舉辦“學(xué)法三分鐘演講”、“高考復(fù)習(xí)法辯論賽”;也可讓成果優(yōu)秀的同學(xué)或上屆中考高考狀元前來(lái)介紹自己的勝利閱歷……爭(zhēng)論者、辯論者、演講者能強(qiáng)化自己的熟悉，使自己把握的學(xué)法得以系統(tǒng)化，其他同學(xué)也從中獲得了珍貴的間接閱歷，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

5.個(gè)別輔導(dǎo)式。對(duì)部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法的同學(xué)，老師可發(fā)掘他自身的志趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等優(yōu)勢(shì)，不厭其煩地與其個(gè)別談話，進(jìn)行當(dāng)面教導(dǎo)，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)程序環(huán)節(jié)，詳細(xì)介紹聽(tīng)講、記憶、觀看等學(xué)法細(xì)則，并助其擬定方案，促其自思開(kāi)竅，引其升堂入室。

二、示范指導(dǎo)階?

葉圣陶先生說(shuō)：“凡盼望同學(xué)去實(shí)踐的，老師肯定實(shí)踐;凡戲戒同學(xué)不要做的，老師肯定不做，也就是說(shuō)，‘身教第一’。”榜樣的力氣是無(wú)窮的，老師要時(shí)刻不忘“導(dǎo)師”的職責(zé)，以身示范，身教言傳，通過(guò)對(duì)單元中講讀文的深化剖析，不僅把課文的內(nèi)容輸送給同學(xué)，促其“學(xué)會(huì)”，而且把如何讀這類文章的學(xué)法規(guī)律傳授給同學(xué)，促其“會(huì)學(xué)”，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，把握方法的要點(diǎn)，為“反三”遷移、觸類旁通奠定基礎(chǔ)?！笆痉吨笇?dǎo)”的方式可詳細(xì)為：?1.身教言傳式。老師可將自己作為“模特兒”，向同學(xué)介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門、取得勝利的經(jīng)受和體會(huì)，使同學(xué)感受學(xué)法的神效，激發(fā)起把握新學(xué)法的樂(lè)觀性。此外，老師還可把自己亮進(jìn)去，將自己如何初讀文章、揣摩品嘗、雕章琢句的思維方法、過(guò)程演示給同學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)入門臨境，追隨老師完成一次勝利閱讀的全過(guò)程。如此，同學(xué)得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法。

2.教學(xué)滲透式。老師可結(jié)合課文詳細(xì)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，為“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，以形成教與學(xué)的同步推動(dòng)。此時(shí)老師須留意預(yù)備學(xué)法，提示學(xué)法，示意學(xué)法要求，設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，多解析，多點(diǎn)撥，讓同學(xué)既知曉肯定量的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，又接受詳細(xì)可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課多得，得得相連，再組成一整體。如老師指導(dǎo)同學(xué)釋詞時(shí)，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比方取意法、引伸定義法、語(yǔ)境取意法、反義釋意法等。這種示范指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，便于同學(xué)即時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)把握，化為學(xué)習(xí)力量。

3.教導(dǎo)矯正式。學(xué)法指導(dǎo)尤需要老師為同學(xué)排憂解難，扭偏糾錯(cuò)。當(dāng)同學(xué)因?qū)W力、基礎(chǔ)、思維等問(wèn)題消失“學(xué)法信號(hào)臨時(shí)中斷”現(xiàn)象時(shí)，老師則快速反應(yīng)，側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦”問(wèn)題，為同學(xué)思維杠桿供應(yīng)支點(diǎn)，思維線路搭橋鋪路，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)法內(nèi)涵詳細(xì)化，導(dǎo)同學(xué)步入“又一村”之境，如教導(dǎo)同學(xué)按“定向→質(zhì)疑→爭(zhēng)論→解疑”四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當(dāng)同學(xué)有著不良學(xué)法(如記筆記主次不分)和不良習(xí)慣(如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè))時(shí)，老師要教導(dǎo)迷津，治病于已然，側(cè)重解決“不該怎么辦”問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)癥下藥，訂正偏差，并以嚴(yán)格的監(jiān)督檢測(cè)制度來(lái)矯正同學(xué)不良習(xí)慣。只有這樣，技能技巧才能在同學(xué)心靈中生根。

三、自悟遷移階?

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓同學(xué)通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正把握的東西。”學(xué)法指導(dǎo)是送給同學(xué)一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟規(guī)律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開(kāi)拓同學(xué)“悟”的渠道，更需要讓同學(xué)發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：?1.教材導(dǎo)“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”(或“自讀提示”)，課文后有“思索和練習(xí)”，這就說(shuō)明教材明確告知了同學(xué)“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，同學(xué)可據(jù)“提示”或“練習(xí)”供應(yīng)的思路、要求、方向，去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、方法，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、手寫，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過(guò)程，在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)中求“悟”式。學(xué)法的領(lǐng)悟可從大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，老師可將課堂構(gòu)成“塊狀”(實(shí)踐證明，形成結(jié)構(gòu)的事物或?qū)W問(wèn)能讓人易于記住和運(yùn)用)，同學(xué)則主動(dòng)接觸、捕獲、感悟，開(kāi)通信息溝通通道，遷移技能技巧，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”。

3.常規(guī)得“悟”式。學(xué)法指導(dǎo)可在同學(xué)每天的學(xué)習(xí)行為中周而復(fù)始乃至螺旋式上升，形成一種學(xué)習(xí)勢(shì)能、學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要使同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要關(guān)心同學(xué)擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)(如預(yù)習(xí)常規(guī)、上課常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)等)，讓同學(xué)按常規(guī)學(xué)習(xí)以養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使正確學(xué)法的逐步積累與感悟。如學(xué)習(xí)自讀文按“讀查思寫”四字常規(guī)依次定向操作，就促成了圈點(diǎn)法、查閱法、釋疑法、筆記法等學(xué)法的積淀與頓悟。這樣周而復(fù)始的常規(guī)歷練，便可啟思育能，對(duì)學(xué)法“得其要旨”、“知其意味”。

四、運(yùn)用制造階?

學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是讓同學(xué)把握并制造性地運(yùn)用學(xué)法，讓同學(xué)依據(jù)自己愛(ài)好、共性、追求上的特點(diǎn)，才智、勤奮上的特點(diǎn)，基礎(chǔ)、目標(biāo)上的特點(diǎn)等，加以實(shí)踐、選擇和創(chuàng)新，自覺(jué)完成“喜愛(ài)→激活記憶→調(diào)動(dòng)閱歷→領(lǐng)悟→概括化→詳細(xì)化→制造”等一連串過(guò)程，大膽探求，勇于質(zhì)疑，萌生新思想、新觀點(diǎn)、新行為，以自覺(jué)、自由、自知的探究性和制造性的意志行為來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，真正做到“人假如學(xué)會(huì)了駕馭自己的智力，駕馭自己的熟悉，駕馭自己的感情，他就從一個(gè)拘束的人變成自為的人了”(魏書生語(yǔ))。這一階內(nèi)容更豐富，價(jià)值更高：1.綜合調(diào)控式。中同學(xué)往往因基礎(chǔ)差、時(shí)間緊、心情起伏不定，自控力較差，學(xué)習(xí)顧此失彼或亦步亦趨。這就需要老師指導(dǎo)他們能正視自己，學(xué)會(huì)綜合調(diào)控：掌握自己的情感，加強(qiáng)修養(yǎng)，抑制焦慮，知難而上;掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相機(jī)調(diào)整自己的人生座標(biāo)，調(diào)整有關(guān)學(xué)習(xí)的條件、速率和途徑等;掌握自己的言行，制定合理的方案、規(guī)章以自我約束，養(yǎng)成好的習(xí)慣;尤其要統(tǒng)籌時(shí)間，制定整學(xué)期乃至每月學(xué)習(xí)方案，利用整塊時(shí)間集中攻關(guān)，利用零星時(shí)間閱讀書籍，利用“頂峰期”記憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，早起后用背誦法，晚睡前用學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)法、不留債務(wù)法。誠(chéng)如此，心情穩(wěn)定，目標(biāo)專一，程序科學(xué)，頭腦清楚，各種學(xué)法“從心所欲而不逾矩”，學(xué)習(xí)效益當(dāng)然最佳。

2.學(xué)法選擇式。中同學(xué)由于其習(xí)慣、志趣、經(jīng)受、閱歷、留意力、思維力、自學(xué)性等各不相同，不同同學(xué)使用同一學(xué)法，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同效果，因而每人應(yīng)參照自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)眾多法式各取所需，巧加組合，重新拼湊，碰撞、延長(zhǎng)，以達(dá)到學(xué)以致用之境。如基礎(chǔ)差性格內(nèi)向的同學(xué)可選用基礎(chǔ)性學(xué)法，像愛(ài)好激活法、志向?qū)Ｒ环ār(shí)間統(tǒng)籌法、拾遺補(bǔ)缺法、定期反饋法等;外向型性格的同學(xué)可選用通用性學(xué)法，像情感自探法、方案學(xué)習(xí)法、深思慎取法、列表圖示法、綜合歸納法等;成果好的同學(xué)可選用制造性學(xué)法，像發(fā)覺(jué)法、想象法、質(zhì)疑法、比較法、信息交合法、閃光捕獲法、思維逆反法等。如此則差生上進(jìn)，中等生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所，各顯其能。

3.局部細(xì)化式。有的學(xué)法是各學(xué)科、同一學(xué)科各環(huán)節(jié)通用的學(xué)法，對(duì)此同學(xué)可在老師指導(dǎo)下，既把握宏觀，更制定微觀措施，重點(diǎn)突破某些肯綮處，把詳細(xì)而微的