興發(fā)感動(dòng)-持之以誠-濟(jì)南的冬天教學(xué)三味-人教版

興發(fā)感動(dòng)，持之以誠——《濟(jì)南的冬天》教學(xué)三味文本分析：詩歌講究興發(fā)感動(dòng)，如詩的散文也應(yīng)是，我以為。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們的感動(dòng)，才能走入文本，才能用語言文字的魅力打動(dòng)他們的心靈，使僵死的知識活化為生命的有機(jī)養(yǎng)料。要走入學(xué)生的心中首要重讀，讀而有感，有感而有言，發(fā)言而爭鳴，爭鳴而有甚解，此得文章真意之正途也。《濟(jì)南的冬天》這篇美文以從容雅致的文筆道出對濟(jì)南的一往情深，筆端又不時(shí)透露出輕快活潑的孩童情況，頗有赤子之心。文章伊始通過同北京、倫敦、熱帶地區(qū)與濟(jì)南的對比，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)——“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。此處時(shí)時(shí)有我，處處有我，從自身的角度發(fā)感慨表心情，親切自然間又增強(qiáng)了可信度。濟(jì)南其實(shí)是老舍眼中所獨(dú)特的“那一個(gè)”。然后一個(gè)過渡段，既承上又啟下，總括了濟(jì)南冬天的安適與溫暖。這有山有水的濟(jì)南真是一個(gè)“理想的境界”。先寫山，山是如此的慈善溫情，帶著母愛的氣息呵護(hù)著這方土地以及生活此地的人們——又從人們感想的角度凸顯了山的慈善，冬的溫暖。讓人不由的聯(lián)想到“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”的詩句。寫盡了山的可愛。這還不完，還有最“妙”的那小雪后的小山之美。生動(dòng)的比喻，豐富的聯(lián)想，逼真的形象，緊緊貼著你的感受，激發(fā)你的情感。那“秀氣”的小山，那“微微露出點(diǎn)粉色”，那脈脈含情的守護(hù)，擬人化的寫法塑造了小山美麗、慈善、溫情的女性化的情態(tài)。小山、小雪、小村莊，這精致的風(fēng)景，這祥適的意境，難道不像小水墨畫嗎？也只有中國的水墨山水才能把這其中的雅致美妙形容的盡吧！水呢，如此富有生機(jī)和活力，這是一種生命的氣息，昭顯出奉獻(xiàn)的精神。她“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，她“不忍得凍上”，還倒映著“垂柳”的柔媚的影子，處處彰顯著她的女性的溫柔，鮮活的綠意，美好的形象。濟(jì)南是溫晴的，更是溫情的，這方山水精致可人，溫厚純美，舒展著生的精神，散發(fā)著女性的魅力柔情。這就是老舍筆下《濟(jì)南的冬天》。這就是老舍筆下“冬天的濟(jì)南”。教學(xué)結(jié)果：美讀美品，賞文悟情，明晰結(jié)構(gòu)技巧，探究寫法精妙。教學(xué)流程：一、直入課題，介紹作者。二、美讀文本，賞文悟情。、自由讀文，劃出你認(rèn)為最為美好的地方。、美讀佳處，說說你的賞析感受、理解感悟。、通過讀解，師生互動(dòng)：老師要?jiǎng)h去某段，請你用你的理由，對段落價(jià)值的認(rèn)識和闡釋來“捍衛(wèi)”每一段的存在。三、生讀部分，傳情達(dá)意。四、范讀文本，美境結(jié)課。實(shí)錄小結(jié)：【第一課時(shí)】師：今天，我們來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。老舍先生大家不陌生，我們前面學(xué)過《北京的春節(jié)》《貓》。老舍先生原名叫舒慶春，他還有個(gè)字叫舍予，是把舒字拆開了。老舍先生是北京人，但在我們山東呆過很長時(shí)間，在當(dāng)時(shí)濟(jì)南的齊魯大學(xué)教過多年的書，對濟(jì)南很有感情，讀《濟(jì)南的冬天》要仔細(xì)感受這種感情。請同學(xué)們用散文的讀法讀讀課文，把你覺得非常美好的地方劃出來。開始。（生自由讀課文）師：劃出你認(rèn)為非常好的地方，每個(gè)人都有每個(gè)人欣賞的地方和欣賞的理由，你們畫的哪里呢？先讀，讀出你的感受，再說，說出你的體會和感受。生：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”（很有情感）我覺得這里寫的很好。（語塞）師：其他同學(xué)也可說說自己的看法。生：運(yùn)用擬人的手法，寫出了老城的親切可愛，安閑舒適，還有溫暖。師：能再具體的說說嗎？生：曬著陽光、睡著、喚醒，從這些詞中看出了擬人的手法，體現(xiàn)了美好的境界。師：這是非常美好的地方，大家隨時(shí)做下記錄。生：“對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！保ㄝ^好）師：糾正一點(diǎn)“真得（三聲）算個(gè)寶地”，再讀一讀這句。生：（讀略）我在這里讀出了一個(gè)低調(diào)的老舍。因?yàn)樗f，“對于……像我”，體現(xiàn)出他把自己看作一個(gè)平凡人。如果是“我是個(gè)在北平住慣的人，我認(rèn)為……”，就有點(diǎn)——師：硬，不平易，是吧？你從中讀出了文章的語言的風(fēng)格，比較平易，所以才親切可信，真好。生：從這里，我感覺他是個(gè)比較慈祥和藹的老爺爺。師：真好，讀出了文章的風(fēng)格，還揣摩作者的為人的風(fēng)格，真是好。生：從這個(gè)句式“對于……像我”給人感覺真實(shí)自然，而且形成了強(qiáng)烈的對比。師：怎么個(gè)對比法？生：北平的冬天和濟(jì)南的冬天對比，濟(jì)南是不刮風(fēng)的。師：噢，不是不刮風(fēng)，而是沒有——生：風(fēng)聲的，就是風(fēng)非常小。濟(jì)南的冬天是響晴的，倫敦是看不到陽光的。通過對比突出了作者對濟(jì)南冬天的感受和喜愛，以及欣賞。師：這兩個(gè)同學(xué)說，用對比的方式突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)要是用一個(gè)詞來概括，是什么？生：寶地。師：如果說濟(jì)南冬天的天氣呢？生：溫晴。（板書）師：什么叫溫晴呢？生：溫暖而晴朗。師：看看窗外，今天的天氣就是——生：溫晴。師：我們大津口這塊寶地，這樣的天氣就是溫晴。真好，還有沒有？生：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄@里運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，形象生動(dòng)的寫出了一個(gè)小孩子的感受，特別可愛，吸引人。師：具體說說。生：把濟(jì)南比喻成一個(gè)小搖籃的嬰兒。小山比作搖籃。師：這些比喻擬人，給你一種怎樣的感受？我要把小搖籃比作筐，行不行？（大笑）筐也是這樣的嘛！生：用小搖籃比較溫馨自然。師：我們一起讀讀那句話吧，注意應(yīng)該怎樣的語氣。

生讀：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。

師：“你們”是誰？

生：濟(jì)南的人，濟(jì)南的房屋，濟(jì)南的樹，濟(jì)南的草……

師：你為什么這樣認(rèn)為呢？

生：因?yàn)槎荚跐?jì)南，對山來說都是非常渺小，都像嬰兒似的。

師：我一開始就以為指的是濟(jì)南，后來感覺不對，你們。好像指的就是人們。這個(gè)同學(xué)又提醒我了，原來這個(gè)你們指的是——

生：濟(jì)南的一切。

師：對小山來說，他們都是——

生：嬰兒。

師：下面為什么又單單寫人們的感受了呢？你往下讀讀，想想。

生（讀）

師：誰來說說看？

生：更真實(shí)，更有代表性，更能體現(xiàn)小山給人們的安全感和人們對它的依戀。

師：還有沒有其他的地方？

生：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。”我感覺山水的意境很美，

師：怎么個(gè)美法？

生：照個(gè)影呢

生：這段用的擬人，給人的感覺不那么荒涼，感覺冬天像春天一樣的生機(jī)勃勃。冬天非常溫暖，親切舒服。

師：你從哪里就讀出了擬人的寫法呢？

生：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

師：寫出了溫情，溫暖，親切，和煦的。

生：我想提個(gè)問題?！胺吹乖谒锩包c(diǎn)熱氣呢”，為什么會有熱氣呢？

生：綠萍像被子一樣，很暖的感覺。

師：我雖然不能解釋，但是我見過，你們見過嗎？

生：見過。

師：這種現(xiàn)象，老舍稱為“熱氣”，給你一種什么感覺？

生：溫暖。

生：第二個(gè)問題是題目是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾為什么是“冬天的濟(jì)南”？

師：為什么這樣寫呢？

生：他寫的不是春天的、夏天的、秋天的濟(jì)南，而是冬天的濟(jì)南。

師：老舍先生抒發(fā)的就是對——

生：冬天的濟(jì)南的熱愛。

師：寫濟(jì)南的冬天就是為了抒發(fā)對冬天的濟(jì)南的喜愛，把感情落到了實(shí)處。還有嗎？

生：“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！蔽矣X得這段有個(gè)字用的非常的傳神。

師：你先別說，我叫同學(xué)們來猜猜，哪個(gè)字？

生齊：臥。

師：英雄所見略同。說吧！

生：“臥”字感覺就是賦予了生硬的小村莊生命和情感。更能體現(xiàn)出濟(jì)南城里城外的祥和和溫馨。小水墨畫是古老的濟(jì)南的小村莊在小搖籃里和雪所構(gòu)成的，那種美麗的意境。

師：我從這里引申一個(gè)問題：濟(jì)南的山是小山；小山圍成的是小搖籃；濟(jì)南的雪是小雪；濟(jì)南的村莊是小村莊；形成的畫是小水墨畫。為什么這么多的小呢？把小去掉行不行呢？

生：不行，小就是寫濟(jì)南小巧玲瓏的感覺，突出濟(jì)南非常的可愛。

師：對啊，很可愛，很秀氣，很精致。

生：提個(gè)問題，寫水的時(shí)候“綠的精神”是指什么呢？

生：是生命，生命的精神。奉獻(xiàn)的精神。老舍先生的字是舍予，就像“水藻把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，是種奉獻(xiàn)的精神。

師：哎，還有這樣的聯(lián)想和解讀，真是很奇妙的。你看濟(jì)南的冬天生機(jī)勃勃的，生命的精神，奉獻(xiàn)的精神。山的溫情，水的生機(jī)，都讓我們不由的想起一句詩——冬天來了——

生：春天還會遠(yuǎn)嗎？

師：還有嗎？

生：我能提個(gè)問題嗎？日本看護(hù)婦是什么？

師：那誰能從文章中讀出來，日本看護(hù)婦的樣子？:

生：應(yīng)該是帶著白帽子，看孩子的。

（師簡筆畫，生大笑）

師：我們的護(hù)士也是戴白帽子的，為什么比作日本看護(hù)婦呢？

生：因?yàn)槿毡镜膵D女很溫柔。就像是看護(hù)小搖籃里的嬰兒的看護(hù)婦，善良奉獻(xiàn)。體現(xiàn)小雪純美溫柔。

師：這就是一種語言之美啊。時(shí)間快到了，我本來想讀一遍的。

（學(xué)生要求范讀，老師范讀未完，下課）

【第二課時(shí)】

師：上節(jié)課，我們賞析了《濟(jì)南的冬天》優(yōu)美的文句，這節(jié)課我們再來討論一個(gè)問題——我要?jiǎng)h去一段，請你作為守勢，捍衛(wèi)你最喜歡的段落不能刪去，你可以從很多角度去說，內(nèi)容的、結(jié)構(gòu)的、語言的、情感的、寫法的等等，說明段落存在的價(jià)值，來說服我。先讀讀文章自己思考，批注，然后交流。

（生自由讀文思考，仔細(xì)琢磨，做批注，然后生生交流）

師：剛才大家交流的很好，那么你喜歡的段落為什么不能刪，請你說服我。我有一個(gè)要求，在你捍衛(wèi)你的段落的時(shí)候，要盡量貼近本段的文字來做說明。

生：你要?jiǎng)h哪一段呢？（七嘴八舌）

師：刪第一段吧。朱菁林先說，宋子晴稍等。

生：不可以刪，第一段交代了濟(jì)南的冬天是什么樣子的，后面的全文都是圍繞著這一段來寫的。第一段是中心段，引起下文的。

師：說的很好，要是結(jié)合語言來說明就更好了。宋子晴有補(bǔ)充說明嗎？

生：“對于一個(gè)在北平住慣的人，……濟(jì)南的冬天是響晴的?！睆恼Z言可以體現(xiàn)出，語言親切自然，形成對比，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，從而抒發(fā)對濟(jì)南的熱愛。后面寫山寫水，也是圍繞溫晴的特點(diǎn)來寫的。所以不能刪去，是總起段引起下文。

師：哦，總起段，引起下文。還有沒有要說的？

生：“對于……像我”，語言更加親切自然，形成對比，而且它的最后一句話“濟(jì)南可真得算個(gè)寶地”，引起了下面一段的“設(shè)若單單有陽光”等等，它是一個(gè)起始段。

師：也就是總起段。繼續(xù)說。

生：第一段扣著第二段，第二段扣著后面，把第一段去掉就不完整了。

師：好，結(jié)構(gòu)不完整了，是吧，還有沒有要說的？韓城

生：比起其他段落來，這里更能突出作者對濟(jì)南的喜愛。通過三個(gè)對比，突出了對濟(jì)南的喜愛。

師：對比的寫法，結(jié)構(gòu)的完整，語言的精美都彰顯了一段的價(jià)值。突出了對濟(jì)南溫情的特點(diǎn)的喜愛之情。

生：我覺得這里是文章中唯一的一抹異彩。

師：怎么說？

生：其他的都是描寫濟(jì)南的冬天怎么怎么好，而這里作對比，更加突出了濟(jì)南的好。其他的地方都是單調(diào)的寫好。

師：你感覺這里比較豐富，是吧，很好的，你發(fā)現(xiàn)其他的地方都是描寫，而單單這里有些不同，因?yàn)閺谋磉_(dá)方式上來說，這里不是描寫，而是有點(diǎn)議論和抒情的味道，所以你就感覺比較豐富是吧。真好。把我說服了，那就不去第一段了吧，去第二段吧。

生：不能去，第一句“設(shè)若單單只有陽光，那也算不了出奇”起到了承上啟下的作用。承上的“陽光”，又引起了下面的山水?！耙粋€(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”運(yùn)用擬人寫出了濟(jì)南的安閑舒適，那種溫暖的境界，賦予濟(jì)南靈性、靈氣。

師：同意嗎？這種觀點(diǎn)。這段在結(jié)構(gòu)上起到怎樣的作用？

生：承上啟下。

師：作用獨(dú)特，不能刪去。這有山有水的老城啊，怎樣呢？往下看。

去第三段吧。琢磨琢磨。（師范讀此段）同學(xué)們，是感受，不是分析。

生：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，到暖和。用擬人比喻寫出冬天的溫暖，后面寫出人們對冬天的依戀，人們的喜愛之情。

師：她在分析語言。

生：第二段寫了濟(jì)南這個(gè)老城有山有水，第三段主要突出寫山。把小山比作小搖籃，濟(jì)南就像小嬰兒，寫得溫馨自然。這段很美，不能去。

生：第三段寫山，寫人的感想。通過人的感想就更真實(shí)，有說服力。這山是慈善的小山。

生：運(yùn)用比喻擬人寫出了小山的溫情脈脈。體現(xiàn)濟(jì)南的和諧美好，有種溫馨的感覺。把小山人格化，寫出了小山的慈善、溫暖。用人們的感想，突出冬天人們的感受，是真實(shí)可信，很美好的。

師：我想至少有兩點(diǎn)是把我說服了，第一是與第二段是有呼應(yīng)的。有山有水，第二段就寫山。而且是那么的溫情呢，真切、自然、溫情。

那就刪第四段吧。怎么看？

生：我感覺其他寫山水人都不是冬天的代表。他寫的就是濟(jì)南的冬天，雪就是冬天的代表，不能刪，而且這里寫的很美。解釋了上文的慈善的冬天。

生：像張晶說的雪是最有代表性的。“最妙的是下點(diǎn)小雪”是這段的中心句。下面運(yùn)用比喻擬人寫出了有雪修飾的小山是那么的秀麗。薄雪的秀氣寫出了情態(tài)，富有靈性和靈氣。

師：有雪，才是冬的標(biāo)志，在小雪的點(diǎn)綴之下，小山那么的秀氣，怎能刪去呢？刪下一段吧，可有可無，我認(rèn)為。

生：這段里面的臥字用擬人來寫小村莊和雪，通過簡單描寫城里城外山坡小村莊，構(gòu)成了一張小水墨畫，很形象的照應(yīng)了前文“把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。所以不能去。

師：真妙，下雪后，真像小水墨畫。簡單的比喻和擬人，就把小雪村居圖給寫活了，真美。怎么能夠刪去呢？那就刪最后一段吧。

生：第六段寫的是濟(jì)南冬天的水。與前面“有山有水”相照應(yīng)。寫出了冬天朦朦朧朧的春意和生機(jī)。“把終年的綠色都拿出來了”寫出了冬水的清澈和明朗和蓬勃生機(jī)。綠的精神，是植物頑強(qiáng)的生命力。垂柳的倒影，給人一種和諧美好的感受。最后，這就是冬天的濟(jì)南，寫出了對濟(jì)南的熱愛。是畫龍點(diǎn)睛的一筆。

師：真好，看來這些是都不能刪的，你能不能用一段話來總結(jié)下這些段落的關(guān)系呢？把這個(gè)文章結(jié)構(gòu)的整體性說清楚。

生：第一段運(yùn)用對比寫出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。第二段是承上啟下，突出濟(jì)南冬天是個(gè)暖和安適的境界。第三段用了比喻和擬人寫出了小山的可愛和人們對小山的依戀和喜愛。第四段用擬人寫出了小山的嬌氣美好的情態(tài)。第五段通過臥這個(gè)字寫出了濟(jì)南舒適的感覺，突出了作者由衷的喜愛之情。第六自然段孕育了春天的氣息，運(yùn)用了比喻擬人寫