小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)策略

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)

是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過程。What？

在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體制定教學(xué)目標(biāo)、整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體安排教學(xué)時(shí)間、整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法和活動(dòng)，整體布置單元主題作業(yè)等。

What？

單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有益于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。What？

理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論

整體教學(xué)理論How？

本位思想，缺乏單元的全局觀念，只求一個(gè)課時(shí)的精彩、完整，各自為陣，削弱了單元的整體功能。Why？教學(xué)現(xiàn)狀英語是一門語言學(xué)科。語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個(gè)個(gè)元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地其進(jìn)行研究。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容孤立地劃分成詞匯課、語法課、語音課等，而會(huì)找出語言各個(gè)元素之間的關(guān)系，合理交錯(cuò)地設(shè)計(jì)教學(xué)，使之產(chǎn)生意義，凸現(xiàn)語言的系統(tǒng)功能。Why？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。How？目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞

小學(xué)英語整體單元教學(xué)How？【整體】1、各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2、有較明確的整體教學(xué)目標(biāo)；

3、將小學(xué)四年教學(xué)視為整體。二、單元教學(xué)須關(guān)注

How？【教學(xué)

】1、單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3、以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨；4、英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；5、語言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；6、讓學(xué)生在過程中充分感知，體驗(yàn)英語。How？【單元】關(guān)注教材的整合，將“教科書”“教材資源”“小學(xué)生的一切英語學(xué)習(xí)資源”整合在一起How？【英語】1、教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng)；2、適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力；3、小學(xué)四年教學(xué)是一個(gè)整體；4、教學(xué)中遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。How？

小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。

教材的文本主題和話題教材的結(jié)構(gòu)英語能力英語特點(diǎn)年段特點(diǎn)教學(xué)方式師生How？三、小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)1、從語言學(xué)科特點(diǎn)來看凸顯系統(tǒng)功能2、從教材編排角度來看凸現(xiàn)整體功能3、從教師教學(xué)角度來看凸顯主導(dǎo)功能

4、從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看凸顯主體功能How？現(xiàn)代語言學(xué)的創(chuàng)始者、瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個(gè)個(gè)元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地其進(jìn)行進(jìn)行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。因此，當(dāng)我們關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就不會(huì)把一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容孤立地劃分成詞匯課、語法課、語音課等，而會(huì)找出語言各個(gè)元素之間的關(guān)系，合理交錯(cuò)地設(shè)計(jì)教學(xué)，使之產(chǎn)生意義，凸現(xiàn)語言的系統(tǒng)功能。15關(guān)注主題、話題的前后聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生技能的遞進(jìn)訓(xùn)練等等，凸現(xiàn)整體功能。15

摒棄“教教材”的傳統(tǒng)做法，樹立“用教材教”的觀念。許多英語教師都力爭(zhēng)想從一名教學(xué)文本執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)文本的處理者或編寫者。但是，有些教師由于缺乏對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注，因而出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、定位模糊。所開發(fā)的主題、話題隨意性大；文本偏多、偏難、偏雜；在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)上，誤以為學(xué)生理解了英語就是學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語，出現(xiàn)學(xué)生懂語言知識(shí)，但不會(huì)用語言知識(shí)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)多角度鉆研教材，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地理解和使用教材，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果，凸顯教師的主導(dǎo)功能。15

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來說，系統(tǒng)性的、有規(guī)律的知識(shí)，學(xué)生接受起來更快，且印象要比雜亂無章的內(nèi)容掌握得更深。被分割成為的碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語言運(yùn)用能力。因此，教師關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)梳理出知識(shí)之間的聯(lián)系，會(huì)結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)話題，來教學(xué)語言知識(shí)。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效能。課程總目標(biāo)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力2、通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)

綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。課程總目標(biāo)語言技能語言知識(shí)情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識(shí)既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。工具性、人文性級(jí)別總目標(biāo)描述一級(jí)1.對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。2.能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。3.能做簡(jiǎn)單的角色表演。4.能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說簡(jiǎn)單的英語歌謠。5.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。6.能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息,表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺和情感。7.能模仿范例書寫詞句。8.在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語具有一定的感知能力。9.對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。一、英語課程總目標(biāo)級(jí)別技能標(biāo)準(zhǔn)描述一級(jí)聽做1.能根據(jù)聽到的詞句識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铩?.能聽懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)。3.能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動(dòng)作等。4.能在圖片和動(dòng)作的提示下聽懂簡(jiǎn)單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。說唱1.能根據(jù)錄音模仿說話。2.能相互致以簡(jiǎn)單的問候。3.能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如姓名、年齡等。4.能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡。5.能根據(jù)表演猜測(cè)意思、說出詞語。6.能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。7.能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。玩演1.能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。2.能做簡(jiǎn)單的角色表演。讀寫1.能看圖識(shí)詞。2.能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語。3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。4.能正確書寫字母和單詞。5.能模仿范例寫詞句。視聽能看懂語言簡(jiǎn)單的英語動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，課堂視聽時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘）語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)分析板塊編寫意圖，確定課時(shí)目標(biāo)How？

版塊編寫特點(diǎn)及功能：Storytime

依托語篇，感知語言詞匯，了解語言背景，為交際運(yùn)用

奠定基礎(chǔ)；

理解課文內(nèi)容和思想，提高學(xué)生思維能力和信息搜尋能力；

學(xué)習(xí)基本語言知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫技能。Funtime

通過趣味性、互動(dòng)性的語言活動(dòng)，幫助學(xué)生操練并掌握本

單元所學(xué)主要詞語、句型。Cartoontime/Readand…

通過故事性語篇，再次鞏固單元中心語言，拓展單元語言，

鋪墊下一單元部分語言。幫助學(xué)生強(qiáng)化本單元的語言知識(shí)，

著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。Soundtime

通過例詞和繞口令，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音、初步了解單詞及句子重音，掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，形成一定的自學(xué)能力。Songtime/Rhymetime

通過唱歌曲、誦歌謠等活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展豐富中心語言，豐富學(xué)生表述內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的語感，提高聽說能力。Checkouttime

檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語言知識(shí)的掌握情況，在另一個(gè)場(chǎng)景或狀態(tài)下運(yùn)用所學(xué)詞匯和語言，提高聽、說、讀、寫能力和實(shí)際運(yùn)用能力。Tickingtime通過自我、同伴、老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，再次鞏固單元知識(shí)點(diǎn)。StorytimeFuntimeCartoontimeCheckouttimeSoundtimeRhymetimeTickingtimePERIOD1STORYTIMERHYME/SOUNDTIMEPERIOD2STORYTIMERHYME/SOUNDTIMEFUNTIME/CHECKOUTTIMEPERIOD3STORYTIMERHYME/SOUNDTIMECARTOONTIMEPERIOD4RHYME/SOUNDTIMECHECKOUTTIMEPERIOD5UNITREVISIONTICKINGTIME各課時(shí)板塊組合小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)

整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)分析板塊編寫意圖，確定課時(shí)目標(biāo)單元話題為軸心，分設(shè)課時(shí)小話題How？三上UNIT1HELLOGreetingsinclassGreetingtofriendsGreetingtoyourfriendGreetingtonewfriendPeriod1Period2Period3Period4三上UNIT3FRIENDSMike’sfriendsMrG’sfriendsOurfriendsSam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)分析板塊編寫意圖，確定課時(shí)目標(biāo)單元話題為軸心，分設(shè)課時(shí)小話題基礎(chǔ)到提高，能力逐步提升How？三上UNIT3FRIENDS語言技能聽，讀，說說，用，寫MrG’sfriends讀寫Ourfriends聽說讀寫Sam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4三上UNIT3FRIENDS語用能力基于文本理解語言功能（理解，模仿）借助活動(dòng)夯實(shí)語言結(jié)構(gòu)，初步嘗試運(yùn)用（練熟，初步運(yùn)用）MrG’sfriends活化語言情境，綜合運(yùn)用語言（練熟，初步運(yùn)用）Ourfriends卡通拓展語言熟練開展運(yùn)用（熟練運(yùn)用）Sam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4三上UNIT3FRIENDS基于文本理解語言功能（理解，模仿）借助活動(dòng)夯實(shí)語言結(jié)構(gòu)，初步嘗試運(yùn)用（練熟，初步運(yùn)用）MrG’sfriends活化語言情境，綜合運(yùn)用語言（練熟，初步運(yùn)用）Ourfriends卡通拓展語言熟練開展運(yùn)用（熟練運(yùn)用）Sam’sfriendPeriod1Period2Period3Period4瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義的最早提出者。其后心理學(xué)家維果茨基等人使之得到進(jìn)一步豐富和完善。建構(gòu)主義認(rèn)為，客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，而學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中已逐步形成自己對(duì)客觀事物的看法，并具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)推究新知識(shí)的能力，即每個(gè)人對(duì)于客觀世界的理解是賦予了個(gè)人特質(zhì)的。因而學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，并在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，從而豐富、充實(shí)和改造原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成。

建構(gòu)主義理論給予的啟示：知識(shí)之間是有一定聯(lián)系和作用的。因此，教師要梳理出知識(shí)之間的相互關(guān)系，把握知識(shí)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就會(huì)根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)系和難易，合理地安排知識(shí)傳授的先后、合理地分配知識(shí)傳授的時(shí)間多少及有效地選擇教學(xué)策略，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。這些工作是教材分析之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，已經(jīng)具備一定的知識(shí)。故教師需要了解學(xué)生已經(jīng)具備了什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)有何影響和作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何利用學(xué)生的已有知識(shí)，搭好合適的腳手架，以舊帶新地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與和學(xué)習(xí)。這些工作是學(xué)情分析之一。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，已具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)推究新知識(shí)的能力。因此，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要始終“以學(xué)生為中心”，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索的空間，關(guān)注學(xué)生的自我反思和效果評(píng)價(jià)。整體教學(xué)理論

RIGG(1991)指出語