市級課題論文研究一等獎《微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用》

PAGE1-微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用【摘要】本文通過分析、研究信息技術(shù)微課的現(xiàn)狀及信息技術(shù)老師在微課開發(fā)中所面臨的主要困難，結(jié)合信息技術(shù)微課的特點，提出了信息技術(shù)微課設(shè)計的核心步驟即微課“鐵三角”（即選擇合適類型的課，切片處理，視頻錄制），以便微課這種新型的教學手段能夠更好地為信息技術(shù)教學服務(wù)，提高信息技術(shù)的課堂效率。【關(guān)鍵詞】微課，信息技術(shù)，開發(fā)策略，微課“鐵三角”隨著教育信息化的快速發(fā)展，使得微課這一教學模式的出現(xiàn)成為可能，同時也為教師提供了新的更快捷、更方便、更高效的模式傳授知識。它突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制,促使學生隨時隨地可以學習。微課的興起,對教育信息化的發(fā)展和教學方式、學習方式的改革都有重要意義。微課作為一種新型的課堂模式，在信息技術(shù)教學中應(yīng)用的同時，也暴露出其局限性。本文結(jié)合本人在信息技術(shù)的教學實踐中微課的應(yīng)用，分析、研究信息技術(shù)微課的現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)微課的開發(fā)設(shè)計，促進信息技術(shù)微課的發(fā)展應(yīng)用。一、微課概念的提出及特點（一）微課的概念的提出微課的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯于2008年首先提出來的。他把微課比喻為“知識脈沖”（KnowLedgeBurst），以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點而開展的教學活動全過程。然而對什么是微課，卻沒有一個統(tǒng)一的定義，上海師范大學黎加厚教授認為：“微課程”即“微課”，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。（二）微課的特點1.時長短，資源多。微課的主要表現(xiàn)形式是微課視頻，其時長一般為5-8分鐘，這符合學生的視覺駐留規(guī)律，若時間太長，學生的注意力勢必會分散，很難達到滿意的教學效果。圍繞微課視頻，配有相關(guān)的教案、課件、練習等豐富的輔助資源，營造一個與教學任務(wù)聯(lián)系緊密、情境真實化的“微教學環(huán)境”。2.粒度小，內(nèi)容精。微課的知識粒度小，教學內(nèi)容簡潔，其主題可以是講解一個知識點，傳授一個技能點。教師只講核心，不要繁瑣的理論，只有簡單的學習方法；學生只學最需要的、最有用的，一次學一個知識點，積少成多，讓學習變得更高效。3.形式多樣，形象生動。微課形式可以是PPT、Flash動畫、情景劇視頻、教學錄像等，多樣的形式、形象的情境可以調(diào)動學生的觀看熱情、激發(fā)學生的學習興趣。4.適于多元化學習。微課視頻主要采用適于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l格式，資源總?cè)萘恳仓挥袔资?，學生可以隨時隨地在線觀看、下載資源。根據(jù)學生自己的學習進度、興趣愛好進行自主學習，滿足學生們的移動學習、個性化學習、深度學習等多元的學習需求。二、信息技術(shù)微課開發(fā)設(shè)計的現(xiàn)狀（一）現(xiàn)有的信息技術(shù)微課設(shè)計，主要存在以下問題：1.鏡頭缺少變化。當采用錄屏軟件錄制時，信息技術(shù)教師一般是提前準備好課件，坐在電腦前面對著屏幕講解，呈現(xiàn)在視頻中的鏡頭畫面，不是PPT課件的展示畫面就是教師的個人頭像，因此整體效果而言，是比較死板、單一的，畫面的切換少之又少。當使用攝像機拍攝時，只是單機拍攝，捕捉教學全景之余，很難再捕捉到其他的畫面特寫，導(dǎo)致畫面單調(diào)，缺乏變化。2.聲音不夠清楚。當采用錄屏軟件錄制時，教師本人電腦硬件的配置、耳麥的效果等都影響微課最后的聲音效果，導(dǎo)致講解時錄制的聲音效果不是很好。另一方面，當采用攝像機拍攝時，視頻拍攝設(shè)備音頻采集功能可能也不是非常完善；也可能是信息技術(shù)教師選擇的教學環(huán)境不夠理想，容易受外界因素干擾。3.畫面不夠清晰。當使用錄屏軟件錄制微課時，在導(dǎo)出視頻的環(huán)節(jié)，沒有進行恰當?shù)脑O(shè)置，導(dǎo)致視頻變形、畫面扭曲、畫面大小與錄制時不一致等問題。還有在導(dǎo)出微課視頻時，拍攝者拍攝技術(shù)不專業(yè)，尤其是搖、移、推鏡頭的技術(shù)掌握得不夠熟練。4.缺少字幕提示。信息技術(shù)教師缺乏微課制作的相關(guān)經(jīng)驗，沒有對教學環(huán)節(jié)進行文字的提練，沒有在技術(shù)上實現(xiàn)字幕的添加，也沒有附上相應(yīng)的字幕加以解釋說明。（二）信息技術(shù)微課開發(fā)過程中遇到的主要困難分析在制作微課的過程中多數(shù)信息技術(shù)老師都表示會遇到一些比較辣手的問題，大致有以下幾種：1.難以選取適合微課設(shè)計的教學內(nèi)容；2.缺乏信息技術(shù)微課的設(shè)計方法、缺乏相應(yīng)的多媒體素材；3.課件制作技術(shù)不熟練、不知道如何撰寫視頻拍攝、錄制腳本；4.缺少拍攝、錄制設(shè)備與工具；5.微課視頻的拍攝成本高。三、開發(fā)微課設(shè)計策略信息技術(shù)老師如何突破微課開發(fā)這一瓶頸，如何恰當?shù)倪\用微課以更好的服務(wù)于信息技術(shù)教學。根據(jù)信息技術(shù)微課的特點，我把開發(fā)微課的核心步驟概括為三點：選擇合適類型的課，切片處理，視頻錄制，也稱微課制作“鐵三角”。內(nèi)容如右圖：（一）注重選擇合適類型的課1.按照普通教育學的劃分，課的類型大致可以分為講授新課、鞏固新課，培養(yǎng)技能課，檢查課和綜合課。微課選題和知識點的確定一定要緊扣一個“微字；一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點。例如在設(shè)計VB課時，VB高仿一個騰訊QQ的登錄窗口，變玩QQ為設(shè)計QQ，同時強調(diào)信息安全慣用手法“障眼法”。這樣，微課的教學效果才能更好的體現(xiàn)出來。2.信息技術(shù)微課選題標準并不是所有的信息技術(shù)課的內(nèi)容都適用于微課，微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以達到事半功倍的效果，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡甚至是適得其反。信息技術(shù)微課選題應(yīng)注意以下兩點：首先，微課的選題應(yīng)是信息技術(shù)教學中的重點難點。一節(jié)微課一般講授一個知識點，把信息技術(shù)教學中的重點難點拿來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源共享，為學生解惑，啟發(fā)教學。其次，所選內(nèi)容要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性，適當加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。（二）注重微視頻錄制的方法教學微視頻的制作有多種方法，可以分為四大類：自由拍攝式、錄屏軟件錄制式、合成式、混合式。每一種制作方法都有其適用的范圍，有著優(yōu)勢與局限。信息技術(shù)教師可以根據(jù)不同知識內(nèi)容的特點選擇恰當?shù)奈⒁曨l的制作方法，才能使知識點得到最好的呈現(xiàn)，從而制作出高質(zhì)量的教學微視頻。1.自由拍攝式自由拍攝式主要有兩種表現(xiàn)形式，“攝像機+白板”“手機+白紙”。2.錄屏軟件錄制式這種方式有三種表面形式：“錄屏軟件+PPT”“錄屏軟件+PPT+手寫板”“錄屏軟件+手寫板”，主要的錄屏軟件有camtasiastudio,屏幕錄像專家。3.合成式這種錄制方式是將從網(wǎng)絡(luò)上截取的一些和教學內(nèi)容相關(guān)視頻或動畫，與已有的文本進行組合，組成教學所需視頻。4.混合式即根據(jù)信息技術(shù)的教學需要，靈活使用上述幾種錄制方式制作教學微視頻。這種錄制方式需要信息技術(shù)教師對本學科內(nèi)容呈現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)作精心設(shè)計，耗費時間長，技術(shù)。Powerpoint2020新增了一個視頻輸出功能，教師可以使用它在短時間內(nèi)將一個極富動感的PPT課件直接輸出為視頻，運用Powerpoint2020的新增音頻和可視化功能可以幫助教師進行微課的創(chuàng)建和制作。Camtasiastudio是一款享譽全球的視頻制作軟件，提供了相當專業(yè)的視頻錄制和非常豐富的視頻剪輯功能，可從圖像、聲音、字幕特效對錄制后的視頻文件進行剪輯。編輯完畢的視頻，可以生成多種格式的視頻文件，可以非常方便地用于網(wǎng)絡(luò)傳播或保存到播放設(shè)備或制作成視頻光盤。最后還要注意微視頻設(shè)計與錄制的注意事項。信息技術(shù)老師要時刻謹記微視頻的使用對象是學生，錄制的方式與選用的素材都要符合學生的心理認知水平；在微視頻錄制中，信息技術(shù)教師要適當停頓，留給學生思考的時間；畫面轉(zhuǎn)換要流暢；背景圖片、背景音樂等輔助內(nèi)容選擇要適當，微視頻是通過多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授知識，不要讓其他的元素吸引了學生的注意力；畫面要簡潔，與信息技術(shù)教學內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。（三）切片化處理策略傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻資源，不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，難以滿足信息技術(shù)教師和學生的實際需要，造成了視頻資源的浪費。比如在平時的課堂教學中，信息技術(shù)教師常常需要一些“短小精悍”的教學視頻用于課堂教學中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入等。而以往的課程視頻一般都是45分鐘，顯然不合適微課用。但是這些視頻都是名師、骨干教師參與錄制的，教學質(zhì)量是非常優(yōu)秀的，用之不便，棄之可惜，如果能將其進行系統(tǒng)化加工、編輯，微課化、切片花處理，使其符合“微課”的理念和特點，這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可以形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)老師在微課的教學設(shè)計過程中，通過全面了解高中學生的生理及心理特點，實時關(guān)注高中學生的學習動態(tài)，采取更為合理的教學形式。結(jié)合“微”特性，將更多的更自然的微視頻素材引入到信息技術(shù)的教學中，使得學生的學習朝著更好更強的方向發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散。通過不斷實踐并驗證信