政教處范文心理健康教育講座資料

.::;政教處范文之心理安康教育講座資料但由于心理安康教育對(duì)多數(shù)人來(lái)講仍然一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理安康教育應(yīng)該做些什么。當(dāng)前的誤區(qū)誤區(qū)一：心理安康水育確實(shí)是搞心理檢驗(yàn)在理論中，把開(kāi)展心理檢驗(yàn)作為學(xué)校進(jìn)展心理安康教育主要內(nèi)容的學(xué)校確有不少，大約只要對(duì)學(xué)生進(jìn)展了繁多的心理檢驗(yàn)，才干給學(xué)校帶來(lái)蓬勃開(kāi)展心理安康教育的光環(huán)。事實(shí)上這種作法在理解小孩開(kāi)展情況的同時(shí)，也帶來(lái)了許多難以防止的負(fù)面阻礙。將學(xué)校心理安康教育簡(jiǎn)單地等同于心理檢驗(yàn)，具有片面性，甚至是非常危險(xiǎn)的。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，許多學(xué)校在心理檢驗(yàn)量表的選擇、施行心理檢驗(yàn)的過(guò)程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，學(xué)校正檢驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與正確的處置方法，將結(jié)果隨意公開(kāi)，或以此給學(xué)生分類、貼標(biāo)簽等等。這些都可能在有意無(wú)意間損害學(xué)生和家長(zhǎng)，結(jié)果完全違犯了教育原那么。還有一些學(xué)校積累了許多檢驗(yàn)征詢卷，卻不知如何分析，如何使用，更難以提出有針對(duì)性的教育建議，結(jié)果形成了宏大的浪費(fèi)。這些做法，都使心理檢驗(yàn)成為趕時(shí)髦，而與真正的心理安康教育相去甚遠(yuǎn)。心理檢驗(yàn)的目的主要是為學(xué)技開(kāi)展心理安康教育提供信息與效勞，它們重于描繪學(xué)生心理開(kāi)展的現(xiàn)有情況，理解在征詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理開(kāi)展呈現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)展心理檢驗(yàn)時(shí)，首先要明確檢驗(yàn)?zāi)康?，有的放矢地選擇檢驗(yàn)工程；其次要注重檢驗(yàn)施行過(guò)程的科學(xué)性和檢驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)密性；最后還要科學(xué)地分析、解釋檢驗(yàn)結(jié)果，提出有價(jià)值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)按照檢驗(yàn)結(jié)果反映出來(lái)的規(guī)律、特點(diǎn)及征詢題，調(diào)整與完善心理安康教育工作。誤區(qū)二：心理安康教育確實(shí)是進(jìn)展心理征詢按照各級(jí)教育部門的要求，有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建立心理征詢室。為此，他們投入大量的人力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展心理征詢。在非常多學(xué)校看來(lái)，開(kāi)展心理安康教育確實(shí)是開(kāi)展心理征詢。事實(shí)上，由于專業(yè)才干的限制及時(shí)間、精力的局限，非常多開(kāi)展心理征詢的教師承當(dāng)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。心理安康教育的才干需要在開(kāi)展心理征詢的實(shí)強(qiáng)中不時(shí)總結(jié)和進(jìn)步。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并非?？焱度牍ぷ魇遣滑F(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)校心理安康教育的目的主要是促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展，因此學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)表達(dá)“重全體、重預(yù)防、重教育〞的思想，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特別需要。因此。心理征詢只是學(xué)校心理安康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理征詢室應(yīng)視為學(xué)校心理安康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展播送、電視、刊物等各類心理安康教育的宣傳與教育活動(dòng)；同時(shí)，按照學(xué)校實(shí)際，心理征詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)特別需要的心理征詢活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理安康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。誤區(qū)三：心理安康教育確實(shí)是開(kāi)設(shè)心理課還有不少學(xué)校認(rèn)為心理安康教育確實(shí)是快樂(lè)理課。誠(chéng)然，每周固定的課時(shí)布置，使心理安康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開(kāi)課的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理安康教育的效果。首先，學(xué)校心理安康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、理論、訓(xùn)練等親身體驗(yàn)才干獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、理論時(shí)機(jī)是極有限的。其次，學(xué)校心理安康教育除主題內(nèi)容外，還包括檢驗(yàn)、征詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的。再次，心理課偏重處置一般性、整體性及共性的心理征詢題，而無(wú)法深化地處置特別的、個(gè)別學(xué)生的心理征詢題。我們認(rèn)為，心理江康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活中浸透，心理知識(shí)的傳授應(yīng)與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理征詢相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合?？傊睦戆部到逃幕顒?dòng)化將成為心理安康教育開(kāi)展的趨勢(shì)。遵照的原那么學(xué)校心理安康教育是按照社會(huì)開(kāi)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理開(kāi)展的規(guī)律而提出的，它是素養(yǎng)教育內(nèi)容的重要組成局部。學(xué)校心理安康教育具有一定的理論根底，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理丈量及心理征詢等多門學(xué)科相交融的、以理論和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)，在詳細(xì)確立學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵照科學(xué)的原那么。這些原那么主要包括：1.目的性原那么。學(xué)校心理安康教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生安康開(kāi)展，進(jìn)步學(xué)生的根本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生的生存、習(xí)慣才干，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展的潛能。圍繞這些目的，學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺(jué)察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理檢驗(yàn)、征詢輔導(dǎo)、課程布置、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。2.現(xiàn)實(shí)性原那么。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理安康教育的教師，因此，各校要按照本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育才干、學(xué)生開(kāi)展的實(shí)際程度和需要，有針對(duì)性地選擇適宜本校心理安康教育的內(nèi)容。3.開(kāi)展性原那么。學(xué)校心理安康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。因此、確定學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重開(kāi)展〞，選擇具有一般意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理安康教育“預(yù)防、促進(jìn)〞的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來(lái)抓。4.差別性原那么。在學(xué)校心理安康教育中，學(xué)生的心理安康程度存在明顯的差別，不只有個(gè)體差別，還有年級(jí)差別。因此，確定心理安康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵照差別性原那么，以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理安康教育效果的前提。如，進(jìn)展同伴關(guān)系的心理安康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)展分類指導(dǎo)。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為征詢題的學(xué)生往往需要進(jìn)展特別的心理安康的教育與活動(dòng)。5.活動(dòng)性原那么。按照理論性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為生的特點(diǎn)，把心理安康教育的內(nèi)容浸透在靈敏多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過(guò)程的教育作用。在學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容中，應(yīng)制造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的話動(dòng)，如角色扮演、繪畫、想像、爭(zhēng)辯、演講、扮演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得生長(zhǎng)與開(kāi)展。應(yīng)有的內(nèi)容由于我國(guó)中小學(xué)心理安康教育仍處于“初級(jí)階段〞，目前，全國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求，因此，不同的學(xué)者會(huì)提出不同的看法。按照學(xué)校心理安康教育的目的，我們認(rèn)為，學(xué)校心理安康教育的內(nèi)容可分為3個(gè)層次：1.學(xué)生心理安康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生根本素養(yǎng)的教育內(nèi)容。詳細(xì)包括：①智能訓(xùn)練，即協(xié)助學(xué)生對(duì)智力的實(shí)質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)智力的不同成分，如留意力、觀察力、經(jīng)歷力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練話動(dòng)等；③學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成安康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效支配、調(diào)理和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解他人的情緒情感，并進(jìn)展相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等；④人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)處置人際互動(dòng)中各種征詢題的技巧與原那么，包括抵觸處置、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)回絕，以及尊重、支持社交往原那么；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)風(fēng)光對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的安康人格質(zhì)量，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫才干等。⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，對(duì)通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)協(xié)助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)自己，并在自身的開(kāi)展變化中，不時(shí)做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等；⑦性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，協(xié)助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。2.學(xué)生心理行為征詢題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為征詢題的學(xué)生而開(kāi)展的心理征詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。詳細(xì)包括：①學(xué)習(xí)習(xí)慣征詢題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為征詢題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、留意力不集中、學(xué)?？謶职Y、厭學(xué)等；②情緒征詢題，主要指阻礙學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與安康生長(zhǎng)的負(fù)性情緒征詢題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見(jiàn)行為征詢題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、害怕等；④身心疾患，主要指因心理困擾而構(gòu)成的軀體病癥與反響，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等；⑤性行為征詢題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為，這一征詢題在中小學(xué)生中呈現(xiàn)的比例較少。3.學(xué)生心理潛能和制造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究說(shuō)明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最正確期。因此，心理潛能的開(kāi)發(fā)與制造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理安康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)展推斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及制造思維等各種才干的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我鼓勵(lì)才干的訓(xùn)練等，以進(jìn)步學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)與能動(dòng)性。此外，還應(yīng)留意按照學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和開(kāi)展需要，在小學(xué)、初中、高中3個(gè)不同階段中偏重選擇不同的