陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)高級中學(xué)20222023學(xué)年高一下學(xué)期6月月考語文試題（）

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（語文）試題（卷）

第一卷選擇題（共48分）

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）

閱讀下面的文字，完成1～5題

材料一：

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對這一機遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

“媒介”一般指傳播介質(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流”的“跨”既強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強語文學(xué)習(xí)與時代、與生活的聯(lián)系。

“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的?！翱缑浇殚喿x與交流”活動應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實際上是要求學(xué)生具備信息時代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評價的過程中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但在當(dāng)下的教育情境中“跨媒介閱讀與交流”活動的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對時代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(摘編自任明滿、鄭國名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實施策略與挑戰(zhàn)》)

材料二：

2018年的世界讀書日，國家圖書館“VR誦經(jīng)典”古詩詞虛擬現(xiàn)實體驗等數(shù)字閱讀的多媒介互動展示，而引人入勝的沉浸式體驗讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR＋書”的跨媒介閱讀場景正逐漸泛在化，并改變了我們的閱讀“姿勢”。

首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開始習(xí)慣于多種媒介同時呈現(xiàn)在一個頁面上，與閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本相比，閱讀時讀者眼球的轉(zhuǎn)動速度是不一樣的。另外，閱讀形式也越來越協(xié)同化。所謂協(xié)同化，實質(zhì)上就是個體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個體化的，一個人拿一本書，安安靜靜地在一個地方讀。但是隨著技術(shù)的進步，我們在閱讀之前，總會先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評價。那么如果某一個平臺不推送某本書的相關(guān)信息，你還會不會關(guān)注它？這是不是影響了你的閱讀習(xí)慣？當(dāng)閱讀入口開始發(fā)生改變，只要你愿意開放自己的“書架”，別人就可以看到你對這本書的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會不會影響你的閱讀認(rèn)知呢？

跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表述，一個成功的、良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式的構(gòu)建。跨媒介閱讀不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的。

思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系。跨媒介里面有很多元素，戲劇有戲劇表現(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時時刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個體系?？缑浇殚喿x不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識圖譜。

(摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》)

材料三：

經(jīng)典名著具有多重教育價值，應(yīng)列為課堂教學(xué)的重點之一。面對新媒介技術(shù)越來越大的影響力，以及我們被逐漸改變的思維方式和生活習(xí)慣，想要繼續(xù)發(fā)掘經(jīng)典名著的多重教育價值，就應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量。

傳統(tǒng)媒介下的經(jīng)典名著通常以印刷文字為載體，印刷文字有一定優(yōu)勢，如閱讀印刷文字能夠賦予人們想象力，能夠養(yǎng)成縝密的邏輯思維。但在自媒體和“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，經(jīng)典名著想要經(jīng)久不衰就要不斷尋求新的理解媒介。我們應(yīng)該了解新媒介的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)媒介。20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢認(rèn)為，新媒介的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)媒介的消亡，而是會將傳統(tǒng)媒介納入自己的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨特價值，所以經(jīng)典閱讀在新時代下尋求新的理解媒介并不是要完全拋開傳統(tǒng)媒介。

另一方面，要用跨媒介激活經(jīng)典名著的新生命。經(jīng)典名著因其獨特的魅力和藝術(shù)價值被演繹成不同形式的作品，方便師生通過不同的媒介獲取到不同形式的經(jīng)典名著。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強、多樣、快捷、便利等特點，將經(jīng)典名著的閱讀與跨媒介結(jié)合起來，可以有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢。

以《水滸傳》為例，隨著廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介的興起，《水滸傳》打破了原有的傳播范圍，拓寬了受眾范圍，增添了經(jīng)典名著的表現(xiàn)形式。借助無線廣播，《水滸傳》在二十世紀(jì)七八十年代的傳播達到鼎盛狀態(tài)。隨之而來的是影視媒介對《水滸傳》的影響，自從電視普及后，電視劇就超越了無線廣播對《水滸傳》的影響，隨著拍攝技術(shù)的提高和對《水滸傳》的解讀越來越深刻，1998年中國中央電視臺播出了自制劇《水滸傳》，在全國掀起了一股觀看《水滸傳》電視劇的熱潮。而在網(wǎng)絡(luò)方面，有專以討論《水滸傳》及其相關(guān)作品為主要內(nèi)容的貼吧，將解讀的權(quán)力真正放到了大眾手中。各類媒介對《水滸傳》的解讀與《水滸傳》原著文本之間達到了“互文互讀”，跨媒介閱讀給經(jīng)典名著注入了新的生命力。

(摘編自張硯妮《經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流》)

1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分)()

A．跨媒介閱讀通過跨越整合傳播介質(zhì)，加強語文學(xué)習(xí)與時代、生活的聯(lián)系。

B．多元媒介對教學(xué)造成了許多干擾，可見開展跨媒介閱讀實踐活動面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

C．在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。

D．麥克盧漢強調(diào)新媒介興起背景下的閱讀不會完全拋棄傳統(tǒng)媒介，更不會使其消亡。

2．根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(3分)()

A．跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下實現(xiàn)的。

B．跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。

C．跨媒介背景下的閱讀會改變傳統(tǒng)的閱讀形式，使協(xié)同化程度加深，個體閱讀逐漸發(fā)展成為社交型閱讀。

D．在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用。

3．下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項是(3分)()

A．在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語言表述出來。

B．觀看完電影《我和我的祖國》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫一段頒獎詞。

C．教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩歌的形式描繪自己看到的蝦。

D．看電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。

4．材料一是如何逐步展開論述的？請結(jié)合材料簡要概括。(4分)

5．在進行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)時，應(yīng)該規(guī)避哪些問題？請結(jié)合材料一和材料二，提出你的建議。(4分)

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）

閱讀下面的文字，完成6—9題。

一棵常青樹

李汀

穿過縣城的一條小街，來到一處普通的居民小區(qū)，趙棟賢老師的家就在這里。小區(qū)不大，有一棵粗壯的小葉榕樹，郁郁蔥蔥，很醒目。趙老師住在三樓，小葉榕樹的樹枝伸到窗前，觸手可及。趙老師家里的陳設(shè)再簡單不過了：一張舊書桌、一臺老電視機、一張木質(zhì)舊沙發(fā)、一張簡易木床。趙老師說，二十多年，習(xí)慣一個人了，平時寫字看書，吃得簡單清淡。趙老師走到窗前，指了指窗外說：“看看這樹，就不覺得孤單了?！?/p>

就在兩個多月前，九十三歲的趙老師把他一生的積蓄三十九萬余元，全部捐給了四川蒼溪縣關(guān)心下一代工作委員會，設(shè)立“良才獎”，用于資助特困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。捐資時，工作人員問他：“捐這么多錢，您自己還有錢嗎？”趙老師笑著說：“還有呢，還有呢。”說著，從衣服口袋里掏出皺巴巴的六元錢，對工作人員說：“看嘛，還有六元呢，夠吃一頓早飯了。”

談起這筆“巨款”，趙老師對我說：“有每月退休金中結(jié)余的生活費，獲得國家、省、市榮譽的獎勵，撰寫稿件所得的稿費……”趙老師就是這樣省吃儉用，一筆一筆，把“小錢”攢成了“巨款”。趙棟賢老師常說，自己從放牛娃成長起來，是黨和國家培養(yǎng)了自己，要永遠念黨恩。他說：“最好的投資是教育。我捐出畢生積蓄，就是為了幫助有志學(xué)子們通過讀書改變命運，也讓更多有識之士關(guān)注支持教育?！?/p>

從趙老師家里出來，我回望那棵小葉榕樹，它是那么高大，茂盛。金色的陽光灑在樹上，有一種安靜的力量。趙老師站在窗前，向我揮手告別。這情景，讓我突然覺得，①趙老師就像是一棵樹，默默奉獻，綠意浩蕩。

上世紀(jì)50年代初，貧苦家庭出身的趙棟賢被選送就讀西南人民革命大學(xué)政治教育系。畢業(yè)后，他在南充五中開始了摯愛一生的教書育人事業(yè)。從南充五中，再到蒼溪中學(xué)、三川中學(xué)、蒼溪師范學(xué)校，趙棟賢先后在四所學(xué)校當(dāng)教師、任校長，他嘔心瀝血、開拓實干，可謂桃李滿天下。

在趙棟賢曾經(jīng)工作過的蒼溪師范學(xué)校（現(xiàn)為蒼溪實驗中學(xué)）校園里，有一棵桂花樹。秋季開學(xué)，滿樹金色的桂花盛開，香氣四溢。四十五年前，趙棟賢調(diào)到蒼溪師范學(xué)校任校長，一干就是十二年。那時學(xué)校剛剛恢復(fù)辦學(xué)，趙棟賢一手抓校園建設(shè)，一手抓教學(xué)質(zhì)量。短短幾年的時間，學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量大幅提升，教學(xué)成績成為全市三所師范學(xué)校的第一名。

這棵桂花樹，就是恢復(fù)辦學(xué)時趙棟賢從學(xué)校附近山上移栽過來的。四十五年了，這棵桂花樹見證了一批批學(xué)子在這里成長成才。剛移栽來時，桂花樹纖細瘦弱，來到校園里，像是積攢了全身的力量，沒過幾年，就枝繁葉茂，樹干有碗口粗壯了。如今，桂花樹茂密的枝葉仿佛撐起一個天然的大帳篷，微風(fēng)過處，滿枝綠葉沙沙作響。桂花香伴著瑯瑯的讀書聲，愜意美妙。

1991年，趙棟賢退休。但他依然閑不下來，退休第二年就馬不停蹄地投入蒼溪縣關(guān)心下一代工作委員會的工作中。上世紀(jì)90年代，學(xué)生小樊父親亡故、母親生病，身處輟學(xué)邊緣。一籌莫展時，趙老師來到小樊身邊，幫助他解決生活困難，資助他上學(xué)。如今，他已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)回到家鄉(xiāng)當(dāng)了一名老師。我問他：“如果趙老師是一棵樹，你覺得他是一棵什么樹？”

小樊沉思了一會兒，堅定地告訴我：②“趙爺爺就是一棵香樟樹?！?/p>

小樊說，他每次去縣關(guān)心下一代工作委員會找趙爺爺，一進院子，首先映入眼簾的就是那棵高大的香樟樹。每次從那里回來，總會收獲溫暖與動力。在小樊心里，趙爺爺就像那棵香樟樹，堅定地守護著、幫助著他們這些遇到困難的孩子，給他們前行的希望和信心?！拔椰F(xiàn)在也學(xué)習(xí)趙老師，關(guān)心關(guān)注失學(xué)學(xué)生。這也是一種傳承吧?！毙》f。

那一天，我懷著敬意，專門去看了那棵香樟樹。樹冠蓬勃，撐起一大片綠蔭。我手撫樹干，把臉貼上去，眼前是趙老師和藹親切的模樣。

雖已九十多歲高齡，趙棟賢還在為青年干部、教師學(xué)生上黨課、講黨史。

“雖然我現(xiàn)在年紀(jì)大了，可作為一名共產(chǎn)黨員，我的信仰沒變，初心沒變。”趙棟賢說。初心不改，信念如磐，③他真的長成了一棵常青樹。

（有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的分析，不正確的一項是（3分）（）

A.開頭對趙棟賢家里簡單陳設(shè)的描述，表現(xiàn)出趙老師生活之簡樸，為下文他資助貧困學(xué)生埋下伏筆。

B.趙老師說：“看看這樹，就不覺得孤單了。”窗外的這棵樹被賦予了新的內(nèi)涵，寄予著他的人生信仰。

C.貧困學(xué)生小樊是次要人物，引出趙老師是一棵香樟樹的表述，在文中起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

D.桂花樹移栽前后的變化，既是校園環(huán)境的實寫，又有象征意義，即趙老師在教育中對學(xué)生的影響。

7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）

A.本文采用補敘的手法，補充交代趙棟賢退休后資助貧困生小樊的故事，使文章結(jié)構(gòu)富于變換，主題更加突出。

B.本文以第一人稱敘事，“我”見證了趙老師對教育事業(yè)“初心不改，信念如磐”的堅守，使故事更加真實可信。

C.結(jié)尾處“他真的長成了一棵常青樹”，照應(yīng)了文本開頭“看看這樹，就不覺得孤單了”，趙老師實現(xiàn)了他的人生理想。

D.本文采用正側(cè)結(jié)合的方法塑造人物，如小樊對趙老師的評價，細膩溫暖，富有哲思，從側(cè)面刻畫了趙老師的形象。

8.以“一棵常青樹”為題有何作用？請結(jié)合文本加以分析。（6分）

9.你怎樣理解文中三處劃線句子所說的“樹”？請結(jié)合文本加以分析。（6分）

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

長孫皇后性仁孝儉素，好讀書，常與上從容商略古事，因而獻替，裨益弘多。上或以非罪譴怒宮人，后亦陽怒，請自推鞫，因命囚系，俟上怒息，徐為申理，由是宮壺之中，刑無枉濫。豫章公主早喪其母，后收養(yǎng)之，慈愛逾于所生。妃嬪以下有疾，后親撫視，輟己之藥膳以資之，宮中無不愛戴。訓(xùn)諸子，常以謙儉為先，太子乳母遂安夫人嘗白后，以東宮器用少，請奏益之。后不許，曰：“為太子，患在德不立，名不楊，何患無器用邪！”上得疾，累年不愈，后侍奉，晝夜不離側(cè)。常系毒藥于衣帶，曰：“若有不諱，義不獨生?！焙笏赜袣饧睬澳陱纳闲揖懦蓪m柴紹等中夕告變上握甲出閣問狀后扶疾以從左右止之后曰上既震驚吾何心自安由是疾遂甚。太子言于后曰：“醫(yī)藥備盡而疾不瘳，請奏赦罪人及度人人道，庶獲冥福。”后曰：“死生有命，非智力所移。若為善有福，則吾不為惡；如其不然，妄求何益！赦者國之大事，不可數(shù)下。道、釋異端之教，蠹國病民，皆上素所不為，奈何以吾一婦人使上為所不為乎？必行汝言，吾不如速死！”及疾篤，與上訣。時房玄齡以譴歸第，后言于帝曰：“玄齡事陛下久，小心慎密，奇謀秘計，未嘗宣泄，茍無大故，愿勿棄之。妾生無益于人，不可以死害人，愿勿以丘壟勞費天下，但因山為墳，器用瓦木而已?！币蛉∫轮卸舅幰允旧显唬骸版诒菹虏辉ブ?，誓以死從乘輿，不能當(dāng)呂后之地耳?！奔好?，崩于立政殿。后嘗采自古婦人得失事為《女則》三十卷。及崩，宮司并《女則》奏之，上覽之悲慟，以示近臣曰：“皇后此書，足以垂范百世。朕非不知天命而為無益之悲，但入宮不復(fù)聞規(guī)諫之言，失一良佐，故不能忘懷耳！”乃召房玄齡，使復(fù)其位。

（選自《通鑒紀(jì)事本末·唐記十》，有刪改）

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）()

A.后素有氣疾前年/從上幸九成宮/柴紹等中夕告變/上擐甲出閣問狀后/扶疾以從/左右止之/后曰/上既震驚/吾何心自安

B.后素有氣疾前年/從上幸九成宮/柴紹等中夕告變/上擐甲出閣問狀/后扶疾以從/左右止之/后曰/上既震驚/吾何心自安

C.后素有氣疾/前年從上幸九成宮/柴紹等中夕告變/上擐甲出閣問狀后/扶疾以從/左右止之/后曰/上既震驚/吾何心自安

D.后素有氣疾/前年從上幸九成宮/柴紹等中夕告變/上擐甲出閣問狀/后扶疾以從/左右止之/后曰/上既震驚/吾何心自安/

11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）()

A.東宮，中國古代宮殿名稱，一般指太子所居之宮，也可以用來借指太子。

B.釋，中國佛教對釋迦牟尼的簡稱，后泛指佛教。唐代佛教興盛，影響廣泛。

C.己卯，人們用干支來紀(jì)時，可以用來紀(jì)日、紀(jì)月和紀(jì)年，這里是紀(jì)年。

D.諫，直言規(guī)勸，使改正錯誤，用于下對上。古代曾設(shè)“諫議大夫”官職。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）()

A.長孫皇后訓(xùn)誡幾個兒子要謙虛節(jié)儉，她認(rèn)為太子憂慮的事應(yīng)在于德行不立和聲名不揚，而不應(yīng)在于器物用具，所以駁回了遂安夫人的請求。

B.長孫皇后抱病服侍唐太宗，后來病情加重，但她不同意唐太宗為了給她祈福而大赦天下，她認(rèn)為“死生有命，并不是人的智力能轉(zhuǎn)移的”。

C.長孫皇后隨身攜帶毒藥，準(zhǔn)備在唐太宗遭遇不測時赴死，她在與唐太宗決別時表示不能走到呂后那一步，她還留下了被唐太宗認(rèn)可的《女則》。

D.長孫皇后認(rèn)為房玄齡侍奉唐太宗小心翼翼，做事謹(jǐn)慎周密，在臨終前還勸諫唐太宗不要棄用房玄齡。后來唐太宗召回房玄齡，讓他恢復(fù)職位。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）上得疾，累年不愈，后侍奉，晝夜不離側(cè)。

（2）蠹國病民，皆上素所不為，奈何以吾一婦人使上為所不為乎？

14.長孫皇后的“仁愛”體現(xiàn)在哪些方面？請簡要說明。（3分）

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。

永遇樂·投老空山

辛棄疾

（檢校停云新種杉松，戲作。時欲作親舊報書，紙筆偶為大風(fēng)吹去，末章因及之。）

投老①空山，萬松手種，政爾②堪嘆。何日成陰，吾年有幾，似見兒孫晚。古來池館，云煙草棘，長使后人凄斷。想當(dāng)年良辰已恨，夜闌酒空人散。

停云②高處，誰知老子，萬事不關(guān)心眼。夢覺東窗，聊復(fù)爾耳，起欲題書簡。霎時風(fēng)怒，倒翻筆硯，天也只教吾懶。又何事，催詩雨④急，片云斗暗。

［注］①投老，將老，臨老。②政，通“正”。爾，如此，這般。③停云，停云堂，是詞人在鉛山居所的西北隱湖山上修建的一處建筑，按陶淵明詩意，取名為“停云”。陶淵明的《停云》詩為思念親友而作。④催詩雨，杜甫詩中有“片云頭上黑，應(yīng)是雨催詩”。

15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）()

A.這首詞主要抒發(fā)了由新種杉松和修書未成而引起的感慨，表現(xiàn)了詞人此時的處境和復(fù)雜的心情。

B.“政爾堪嘆”，詞人感慨自己將來恐怕看不到杉松成蔭，更感嘆繁華和歡娛多么令人留戀。

C.“萬事不關(guān)心眼”，詞人想要歸隱后不再理會閑事，欲以超然物外的態(tài)度來擺脫內(nèi)心的掙扎。

D.詞人夢醒后，起身欲給親友寫信。片刻間狂風(fēng)怒號，倒翻紙筆；又突然片云昏暗，急雨催詩。

16.這首詞思想情感豐富，詞人是如何抒發(fā)情感的？請簡要分析。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17．補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）關(guān)于荊軻刺秦王，歷來頗多贊語，古人也有對此非議的，如宋朝的蘇洵在《六國論》中就這樣評論刺秦事件“___________________,______________________”。

（2）《阿房宮賦》中潑墨寫意，粗筆勾勒。言阿房宮占地之廣，狀其樓閣之高的句子是“__________________,_____________________”。

（3）《桂枝香·金陵懷古》一詞中，表現(xiàn)詞人登高望遠，所看到的深秋時節(jié)金陵最具典型特征的景物的句子“__________________,______________________”。

三、語言文字運用（20分）

（一）語言文字運用Ⅰ(本題共3小題，11分)

閱讀下面的文字，完成18—20題。

整整一個冬天，長白山主峰都被低溫①籠罩著，厚厚的積雪在陽光照射下發(fā)出刺目的光芒。大風(fēng)從西北而起，一路②，沿陡峭的山體一直攀越天池北側(cè)的天豁、鐵壁等諸峰，裹挾著銀白色的雪粉直至高空，瞬間將冰封的天池掩埋在一片如煙如霧的粉塵之中。

就在這一片寒冷之中，另一些與冰和冷相反的事物在悄悄醞釀。有溫泉水從巖石的縫隙悄然溢出，以拒絕凝固的流淌，以裊裊升騰的霧氣，宣告山體內(nèi)蘊涵著的巨大能量；有“蹲倉”的黑熊蟄伏于某棵倒木之下，以綿長而微弱的體溫一次次成功化解嚴(yán)寒的襲擊。從初冬開始，無孔不入的寒冷就開始追捕那些山中草木，一點一滴、一分一毫、一尺一寸，將它們凍結(jié)。也是從初冬開始，草木們便借助冬天之手將一個柔軟的復(fù)活夢想珍藏于堅固的冰殼之內(nèi)。最了解長白山的情緒和脾氣的，是那些常年守在主峰下邊的氣象工作人員。他們一次次走出大雪封門的小屋，在暴風(fēng)雪中艱難記下大山的秘密。

那些仍然在林間奔跑的狍子、野鹿，香獐、紫貂等雪野中不屈的生靈在雪地上印下一串串富有生機的足跡。還有岳樺，以鐵一樣剛硬的枝條，③地挑戰(zhàn)著生命極限。它們所處之地幾乎已是生命的絕境，再往前，沒有樹木可以存活。

18．請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。（3分）

19．請將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句?？梢愿淖冋Z序、少量增刪詞語，但不得改變原意。（4分）

20．文中畫橫線的句子使用了擬人和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表述效果。（4分）

（二）語言文字運用Ⅱ(本題共2小題，9分)

閱讀下面的文字，完成21—22題。

一般來說，地下水（包括絕大多數(shù)真正的礦泉水）都是比較硬的。有人認(rèn)為由地下提取的自來水太硬，燒開后有水垢，不如①，這是很可笑的。因為把礦泉水燒開，也一定有水垢，只是人們喝礦泉水不會澆開而已。另外，水垢中實際上并不只有碳酸鈣和碳酸鎂，即使是合格的水源，也會有極少量的其他重金屬離子。這些重金屬離子日久天長沉積在水垢中，含量就有可能會增加，再加上水垢還會影響燒水的熱效率，所以②。對于工業(yè)鍋爐，過多的水垢可是個大問題，會堵塞管道其至?xí)鸨ǎI(yè)鍋爐用水需要專門加以軟化。

在植物中，鎂離子起到特別重要的作用。眾所周知，動物包括我們?nèi)祟愔阅軌蛏?，主要是因為有植物作為直接或間接的食物。而植物的生長。則是因為③，光合作用把水和空氣中的二氧化碳結(jié)合成葡萄糖和其他有機物，這是一個需要能量輸入的反應(yīng)，這個天然能量就是陽光。在這個反應(yīng)中吸收陽光的關(guān)鍵分子就是葉綠素。葉綠素的分子結(jié)構(gòu)中包括四個吡咯構(gòu)成的卟啉環(huán)，四個吡咯與中間的鎂離子結(jié)合。

21．下列句子中括號的用法和文中畫橫線句子中括號的用法，不同的一項是（3分）（）

A．（沉思）無錫？嗯，無錫，（忽而）你在無錫是什么時候？

B．有朝一日，時來運轉(zhuǎn)（這是他的一句口頭禪），給房子裝上凸肚窗得花多少錢。

C．鄉(xiāng)里（古代居民組織單位）立刻派人送到縣衙去，縣官就放到自己家里。

D．藝術(shù)是對自然（不僅指大自然，也指客觀的現(xiàn)實生活）的模仿。

22．請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過10個字。（6分）

四、作文（60分）

23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

(1)天下之本在國,國之本在家,家之本在身。(孟子)

(2)吾輩生于積弱不振之中國,安忍坐視而不一救耶(周恩來,1919年)

(3)以青春之我,創(chuàng)建青春之家庭,青春之國家,青春之民族,青春之人類,青春之地球,青春之宇宙,資以樂其無涯之生。(李大釗,《新青年》)

(4)1981年北大學(xué)子歡呼游行,“團結(jié)起來、振興中華”的口號響徹整個燕園。在那個改革開放大幕初啟、中國奮力追趕世界的時代,“團結(jié)起來、振興中華”如同一面旗幟,鼓舞著每個中國人投身改革、激蕩夢想。

(5)“蛟龍?zhí)枴鄙詈］d人潛水器總設(shè)計師、首席潛航員葉聰,通過不懈努力,終將“蛟龍?zhí)枴睆膱D紙變?yōu)楝F(xiàn)實。參與“蛟龍?zhí)枴鄙顫撟鳂I(yè)共計50次,下潛深度達到7062米。他是青年人崗位建功、報效祖國的榜樣,榮獲“中國青年五四獎?wù)隆?被評為“改革開放杰出貢獻人物”。

(6)某青年網(wǎng)紅宣稱,人生最重要的排序是:自己、伴侶、孩子、父母。

要求:綜合材料內(nèi)容及含意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不少于800字。高一語文解析

1.C“讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美”說法絕對，原文“要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”，“讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”只是條件之一。

2.D“文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用”于文無據(jù)，原文“比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學(xué)作品改編而成的，這種天然的‘血緣’關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選”說的是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合的形態(tài)比較容易形成。

3.A《念奴嬌·赤壁懷古》是一首詞，與“散文化的語言”同屬于文字媒介，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)。

4.首先提出中心論點——跨媒介閱讀的趨勢不可阻擋，“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一；接著闡釋“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵，指出“跨媒介閱讀與交流”活動應(yīng)該圍繞言語活動展開；然后論述“跨媒介閱讀與交流”面臨的挑戰(zhàn)；最后展望“跨媒介閱讀與交流”對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。

5.①“跨媒介閱讀與交流”的核心仍然是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要避免培養(yǎng)成新聞學(xué)素養(yǎng)。②培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力，規(guī)避海量的跨媒介信息對學(xué)生的認(rèn)知造成的困擾。③規(guī)避聲、光、電等媒介對學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。④跨媒介閱讀是一種思維模式的構(gòu)建，要規(guī)避只注重表面形態(tài)改變的做法。⑤要注意對閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，避免不同的媒介元素的混同。

6.A本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解能力。

A.“為下文他資助貧困學(xué)生埋下伏筆”錯誤，二者形成對比。故選A。

7.A本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

A.“本文采用補敘的手法”說法錯誤，應(yīng)是“插敘”。故選A。

8.①結(jié)構(gòu)上，和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，使上下圓合。②形象上，象征了趙老師始終不改初心的堅守。③主旨上，表述了對趙老師堅守初心的贊美。

9.①此處表面上是小葉榕樹，實指趙老師的無私，贊美趙老師像安靜的小葉榕樹一樣默默奉獻。②此處表面上是香樟樹，實指趙老師的溫暖，贊美趙老師像高大的香樟樹一樣對困難學(xué)生的守護。③此處表面上是常青樹，實指趙老師的初心，贊美趙老師的初心像“常青樹”一樣始終不改本色。

10.D本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：皇后有多年的氣喘病，前一年跟從唐太宗巡幸九成宮，柴紹等人深夜有急事稟報，唐太宗身穿甲胄走出宮門詢問情況，皇后抱病緊隨其后，身邊的侍臣勸阻皇后，她說：“皇上已經(jīng)震驚，我內(nèi)心又怎么能安定下來！”

“后素有氣疾”主謂賓俱全，“氣疾”是賓語，賓語后可以斷開，且“前年”是下一句的時間狀語，應(yīng)放于下一句，排除AB；

“后扶疾以從”，“后”是“扶疾以從”的主語，主謂之間不可斷開，排除C。

故選D。

11.C本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文學(xué)文化常識的能力。

C．“這里是紀(jì)年”錯誤，這里是“紀(jì)日”，不是“紀(jì)年”。故選C。

12.B本題考查學(xué)生理解概括文章內(nèi)容的能力。

B．“但她不同意唐太宗為了給她祈福而大赦天下”錯誤，依據(jù)原文“太子言于后曰：‘醫(yī)藥備盡而疾不瘳，請奏赦罪人及度人人道，庶獲冥?！笨芍?，應(yīng)是“長孫皇后不同意太子去奏明皇上大赦天下的請求”。

故選B。

13.（1）唐太宗身患疾病，多年沒有痊愈，皇后（精心）侍候，日日夜夜沒有離開身邊。

（2）禍國殃民，都是皇上平素不做的事，為什么因為我一個婦道人家而讓皇上去做平時不做的事呢？

14.①唐太宗無故遷怒于宮女，長孫皇后等到唐太宗息怒了為其申辯。

②豫章公主早年喪母，皇后將她收養(yǎng)，慈愛勝過親生的。

③親自探視患病的妃嬪等，并停了自己的藥物飲食來供給他們。

④希望陛下不要為她建陵墓而浪費國家財力。

參考譯文：

長孫皇后仁義孝敬且生活儉樸，喜歡讀書，經(jīng)常和唐太宗隨意討論歷史，乘機勸善規(guī)過，提出很多有益的意見。有一次唐太宗無故遷怒于宮女，皇后也佯裝惱怒，請求親自訊問，于是下令將宮女捆綁起來，等到唐太宗息怒了，才慢慢地為其申辯，從此后宮之中，刑罰沒有枉法恣肆。豫章公主早年喪母，皇后將她收養(yǎng)，慈愛勝過親生的。自妃嬪以下有疾病的，皇后都親自探視，并停了自己的藥物飲食來供給她們，宮中人人都愛戴皇后。(她)訓(xùn)誡幾個兒子，常常以謙虛節(jié)儉為主要話題，太子的乳母遂安夫人曾對皇后說，東宮的器物用具比較少，請求皇后奏請皇上增加一些。皇后不允許，并且說：“身為太子，憂慮的事在于德行不立，聲名不揚，為什么擔(dān)憂沒有器物用具呢！”唐太宗身患疾病，多年沒有痊愈，皇后(精心)侍候，日日夜夜沒有離開身邊。(皇后)經(jīng)常將毒藥系在衣帶上，說：“皇上如有不測，我也不能一個人活下去?！被屎笥卸嗄甑臍獯?，前一年跟從唐太宗巡幸九成宮，柴紹等人深夜有急事稟報，唐太宗身穿甲胄走出宮門詢問情況，皇后抱病緊隨其后，身邊的侍臣勸阻皇后，她說：“皇上已經(jīng)震驚，我內(nèi)心又怎么能安定下來！”因此病情便加重了。太子對皇后說：“藥物都用遍了而病不見好，我請求奏明皇上大赦天下犯人并度俗人出家，應(yīng)該能夠得到陰間的福祉。”皇后說：“死生有命，并不是人的智力能轉(zhuǎn)移的。如果行善積德便有福祉，那么我并沒做惡事；如果不是這樣，胡亂求福又有什么好處呢？大赦是國家的大事，不能多次發(fā)布。道教，佛教乃異端邪說，禍國殃民，都是皇上平素不做的事，為什么因為我一個婦道人家而讓皇上去做平時不做的事呢？如果一定要照你說的去做，我還不如立刻死去！”等到病重，皇后與唐太宗訣別。當(dāng)時房玄齡已受譴回家，皇后對唐太宗說：“房玄齡侍奉陛下多年，小心翼翼，做事謹(jǐn)慎周密，朝廷機密要聞不曾有一絲泄露，如果沒有重大的原因，望陛下不要拋棄他。我活著的時候?qū)e人沒有用處，死后更不能對別人有害，希望陛下不要建陵墓而浪費國家財力，只要依山做墳，以瓦木為隨葬器物就可以了。”于是取出衣帶上的毒藥示意唐太宗并說道：“我在陛下有病的日子，曾發(fā)誓以死跟定陛下到地下，不能走到呂后那樣的地步。”己卯日，皇后在立政殿駕崩。長孫皇后曾經(jīng)搜集自古以來婦人得失諸事編為《女則》三十卷。長孫皇后駕崩后，宮中尚儀局的司籍奏呈《女則》一書，唐太宗看后十分悲痛，向身邊的大臣展示并說道：“皇后這本書，足以成為百世的典范。朕不是不知上天命數(shù)而沉溺無益的悲哀﹐只是在宮中再也聽不見規(guī)諫的話了，失去了賢內(nèi)助，所以不能忘懷呀！”于是征召房玄齡，讓他恢復(fù)職位。

15.B本題考查學(xué)生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。

B.“更感嘆繁華和歡娛多么令人留戀”錯，應(yīng)是更感嘆古來繁華皆成荒蕪，歷來歡娛只成空恨，使后人凄然傷懷而已。故選B。

16.①借事抒情，詞人借“新種杉松”，感慨年歲漸高而恐怕看不到杉松成蔭，感慨世事滄桑和古今興廢讓人傷懷。②借典抒情，詞人借用陶淵明《停云》詩，表述了對親戚故舊的思念之情。③借景抒情，詞人借“風(fēng)怒”和“雨急”抒發(fā)了自己的矛盾心情，天氣突變，詞人心態(tài)彷徨，想要超脫而又不甘寂寞。

17.(1)至丹以荊卿為計始速禍焉(2)覆壓三百余里隔離天日

(3)千里澄江似練翠峰如簇

18.①嚴(yán)嚴(yán)實實（結(jié)結(jié)實實等）②長驅(qū)直入（所向披靡、勢不可當(dāng)?shù)龋鄄磺粨希▓匀滩话蔚龋?/p>

19.示例：那些狍子、野鹿、香獐、紫貂等是雪野中不屈的生靈，它們?nèi)匀辉诹珠g奔跑，在雪地上印下一串串足跡，這些足跡富有生機。

20．①擬人，將“寒冷”人格化，“追捕”生動體現(xiàn)了寒冷肆虐，對山中草木的摧殘力度。②排比，“一點一滴、一分一毫、一尺一寸”句式一致，形成排比，突顯了寒冷無孔不入，凍結(jié)一切草木的過程。

21.A本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點符號的能力。

A.括號是表示戲劇中人物的表情、動作等。其他三項及文中畫橫線句子中的括號都是表示解釋說明。

故選A。

22．①用礦泉水代替②要及時清除水垢③能進行光合作用

22．本題考查學(xué)生語言表述之情境補寫的能力。

第一空，前面說地下會比較硬，大多數(shù)真正的礦泉水其實就屬于地下水，比較硬；后面談有人的誤解，他們認(rèn)為由地下提取的自來水太硬，，燒開后有水垢，“不如”，應(yīng)該是想用礦泉水代替，可填：用礦泉水代替；第二空，談對水垢的處理，不處理的話，一是重金屬含量會增加，二是影響燒水的熱效率，可見應(yīng)及時清除水垢；第三空，此處是談植物的生長，后面提到“光和作用……”，再照應(yīng)“因為”，可填：能進行光合作用。

23.此則材料作文既有限制性,又有開放性。

限制性:(1)內(nèi)容的限制性。本次作文屬于材料作文,側(cè)重于多則材料之間的聯(lián)系。六則材料各有不同,側(cè)重點明顯。從六則材料里可以提煉出關(guān)鍵詞“青年、青春”“時代”“民族、國家”“奮斗、擔(dān)當(dāng)、作為”,寫作時不得脫離材料的核心立意。(2)寫作要求的限制性?！熬C合材料內(nèi)容及含意”,就不能只選擇其中的幾則材料,更不能只選其中之一。要對材料進行綜合理解,不可以斷章取義,應(yīng)該圍繞從六則材料里提煉的關(guān)鍵詞來寫,并且要明確它們之間的聯(lián)系,不可