學(xué)校管理研究二-學(xué)校管理策略研究

學(xué)校管理研究二-學(xué)校管理策略研究一、兩種基本的領(lǐng)導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)型領(lǐng)導(dǎo)的特征

目標(biāo)、工作計劃分工、負(fù)責(zé)制規(guī)章制度紀(jì)律、統(tǒng)一行動集中和集權(quán)管理關(guān)懷型領(lǐng)導(dǎo)的特征人際關(guān)系和睦士氣、氣氛民主協(xié)商個人主動性、首創(chuàng)精神分散和分權(quán)兩種基本的管理方式規(guī)范型管理人本型管理什么是管理

組織人平衡（專制型）（放任型）教育管理發(fā)展趨勢從外控型管理走向校本管理從數(shù)量擴(kuò)張走向質(zhì)量提高教育價值、目標(biāo)從一元走向多元從知識運用走向?qū)W習(xí)發(fā)展從物的管理走向文化管理、精神管理二、規(guī)范管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)學(xué)校為什么要規(guī)范管理規(guī)范管理是管理的普遍模式（成功例子：麥當(dāng)勞、肯德基）教育是個體社會化的過程規(guī)范管理是學(xué)校管理的根本保證學(xué)校規(guī)范管理舉例領(lǐng)導(dǎo)層面：集體決策制度、教代會制度教學(xué)層面：教學(xué)常規(guī)管理制度學(xué)生層面：學(xué)生守則后勤管理層面：食堂衛(wèi)生制度、門衛(wèi)制度、宿舍管理制度、課間值日制度教學(xué)常規(guī)管理個案之一：教案五備：備目的、備內(nèi)容、備難點重點、備學(xué)生、備教法教案要求11點：教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)方法、重點難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計、時間分配、課后作業(yè)、授后反饋、課后小結(jié)沒有教案不能上課三、制度的兩重性規(guī)范和指導(dǎo)約束和壓抑兩類性質(zhì)不同的制度與教育教學(xué)直接有關(guān)的制度為教育教學(xué)間接服務(wù)的制度過于規(guī)范化的教育千篇一律的備課制度戲劇表演式的示范教學(xué)以教師為中心——缺少學(xué)生提問的空間教案：中國教師的教學(xué)哲學(xué)越是好的教師，安排得越細(xì)致，隨機(jī)應(yīng)變及學(xué)生主動參與的機(jī)會就越少。整個一堂課完全跟著教師那唯一的思路。這種情形已經(jīng)變成了一種傳統(tǒng)，一種文化，仿佛教師有責(zé)任安排好一節(jié)課的一分一秒，學(xué)生也習(xí)以為常地覺得整個一節(jié)課應(yīng)該跟著教師就是了。

只會答不會問的教育

學(xué)“答”式教育和學(xué)“問”式教育

一條船上有75頭牛，32只羊，那么船長是幾歲教學(xué)的目的是什么？知識、知識點分析、想象、質(zhì)疑、反思、批判、創(chuàng)新普多塔戈（古希臘生物學(xué)家、散文家）頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需被點燃的火把。勞厄（德國物理學(xué)家）重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。愛因斯坦的感嘆現(xiàn)代的教育方法竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡。四、提倡以人為本的學(xué)校管理學(xué)校：人——人系統(tǒng)企業(yè)：人——物系統(tǒng)教育更是個性發(fā)展的過程實施素質(zhì)教育的理念學(xué)校如何突出人本管理1.重新審視今天教師和學(xué)生的角色教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。教師是人類靈魂的工程師。教師是園丁。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)代學(xué)生的文化特征

從“前喻”時代到“互喻”時代到“后喻”時代價值多元的生活態(tài)度“世界人”的世界觀媒介熏陶下的“邊界模糊”2.確定新型的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

(新課程對教師能力的要求)由重自己的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展由知識本位的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)二者并重由格式化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿?、討論、互動?/p>

有沒有讓學(xué)生作深層次思考有沒有學(xué)生的主觀評價有沒有恰到好處的情景設(shè)計有沒有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智3.積極鼓勵教學(xué)創(chuàng)新：敢于提挑戰(zhàn)性問題深層次的思考和主觀評價：挑戰(zhàn)性的問題選一個20世紀(jì)對美國發(fā)展有貢獻(xiàn)的人物，而這個人不在歷史書中，但我們應(yīng)該把他記載進(jìn)書中。美國歷史課上的提問你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于除非全部解放奴隸否則美國就不能生存的聲明？為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都感覺他們在為自由而戰(zhàn)？自由對于黑人意味著什么？林肯總統(tǒng)和格蘭特將軍表示，在內(nèi)戰(zhàn)后南方不應(yīng)被粗魯對待，為什么這是一個明智的決定？形成獨特的教學(xué)風(fēng)格談到課堂教學(xué)，我有一個想法，最近幾年也出了幾個名師，仔細(xì)想想，他們幾位的成名，好象都不是由于課上的好。他們共同的特點是知識面比較廣，思想比較敏銳，教改的范圍都突破了原來意義上的單一的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?；蛘哒f，他們的成果都不是通過上公開課、示范課來展示的。他們把現(xiàn)在教改的趨勢跟他個人的經(jīng)驗背景、特長優(yōu)勢結(jié)合起來了，這跟以前的名師還有點不一樣。劉定一（華師大一附中特級教師）4.教師管理中要用人所長加德納的多元智能理論語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺-空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然智能教上多元智能切入點，學(xué)上強(qiáng)項智能切入點5.學(xué)校管理者的使命：設(shè)計盡可能完美的激勵機(jī)制有關(guān)激勵的理論需要層次理論（馬斯洛）X理論、Y理論（麥格雷戈）激勵——保健理論（赫茨伯格）公平理論（亞當(dāng)斯）完美的激勵制度的標(biāo)志共同愿景公平、公正階梯超越內(nèi)在的向上動力案例解剖：

某公司的分配方案

習(xí)題：激勵政策設(shè)計某系副教授及以上職稱的有20多人，他們都想上研究生課程，但研究生課程有限。該系學(xué)生對目前系里的統(tǒng)一排課也有意見，希望能根據(jù)自己需要選課。請問：系里該如何安排研究生的課務(wù)？方案要求誰教學(xué)質(zhì)量好，誰上課系里課時費總量沒有明