《灰雀》語文教學(xué)反思

《灰雀》語文教學(xué)反思《灰雀》語文教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹痘胰浮氛Z文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思1

教學(xué)中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評價語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。

那么，怎樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評價學(xué)生的.同時，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心?！俺扇诵恼?，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會感到貼近心靈，也會使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。

二、抓住時機(jī)，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評價學(xué)生時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機(jī)，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機(jī)智幽默，而且要講求藝術(shù)性。

另外，評價要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準(zhǔn)確，得體，且要做到把握時機(jī)，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價，這樣，學(xué)生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思2

今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點(diǎn)什么？

接著是生字教學(xué)。

今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會男孩此時的心情，朗讀的語氣。試讀多遍）

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蹦莻€男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）

當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠實(shí)的'。

最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思3

今天我講了一次公開課，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也沒有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中存在的問題：

1、語文教學(xué)，缺少朗讀

語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的`讀課文，在讀中領(lǐng)會、在讀中感悟。通過教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明你的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提高。

2、沒有指導(dǎo)書寫重點(diǎn)生字、詞語

在三年級這個學(xué)段，學(xué)生還沒有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時指導(dǎo)書寫重點(diǎn)詞字，也會突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、知識過于零碎，沒有主干

在講完每一個知識點(diǎn)后，教師要做簡單的總結(jié)、評價，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識串起來，而不是只有點(diǎn)、沒有面。

4、忽略課后題的重要性

每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時候，抓住這幾個問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。

5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在講任何一課時都要熟悉課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過程中不要遺漏任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書。

在實(shí)際的教學(xué)過程中也許還存在著許多問題，我會虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！《灰雀》語文教學(xué)反思4

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會出來。

在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的`交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進(jìn)行分角色朗讀課文。

本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思5

《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的`愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時刻記得要“回歸人文關(guān)懷”。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點(diǎn)段落的時候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論?。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識。）

生：我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達(dá)到了一個小高潮。）《灰雀》語文教學(xué)反思6

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。

第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。

整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的`字來。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”在爭辯中，讀出味來了?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思7

教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。

這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，你的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的.進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！《灰雀》語文教學(xué)反思8

通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過程中，我們安排大量的時間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時，當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實(shí)話，讓我們來當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來讓學(xué)生明其意知其味，無非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學(xué)生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！焙汀耙欢〞w回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個問題。

四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。

語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達(dá)，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說實(shí)話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時間關(guān)系，我未來得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。

以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》三年級語文教學(xué)反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子”這個中心，是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的'一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

１、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。”我首先設(shè)計(jì)這樣一個問題讓學(xué)生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀；

⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；

⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。

此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

２、抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關(guān)鍵詞語。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧十分喜愛灰雀的情感。

３、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運(yùn)用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進(jìn)一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思9

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、課堂內(nèi)容安排不合理。

從三年級入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點(diǎn)，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點(diǎn)理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

3、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會。

當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的.孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！

另外，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整，進(jìn)而向完美努力？《灰雀》語文教學(xué)反思10

在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。

在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的.惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個重點(diǎn)詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。

最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思11

今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的'小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復(fù)雜的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實(shí)?！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思12

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的`感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充沛流露出?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思13

《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的`問題，達(dá)到了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評于互評的機(jī)會，這樣做會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思14

今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點(diǎn)詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。

再來談?wù)劦诙€問題，就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮。可是當(dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時我完全可以把課件上的.有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑?，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認(rèn)真傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問題的能力?！痘胰浮氛Z文教學(xué)反思15

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的.誠實(shí)和天真。

剛開始學(xué)習(xí)課文時，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當(dāng)那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認(rèn)識到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個誠實(shí)的孩子?！?/p>

“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子?！?/p>

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活?！?/p>

“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你。”

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”

在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶?！堵槿浮氛Z文教學(xué)反思《麻雀》語文教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是我精心整理的《麻雀》語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。《麻雀》語文教學(xué)反思1

1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個課時，第一課時主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時，適時抓住學(xué)生的'情感對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

2、在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

3、由于學(xué)生對回報(bào)父母、回報(bào)社會的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎么做？”這一問題時，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！《麻雀》語文教學(xué)反思2

應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基

伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實(shí)驗(yàn)課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著你的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進(jìn)行朗讀，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與和表現(xiàn)的`機(jī)會，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動的年齡特點(diǎn)，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特別是鄭文團(tuán)同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學(xué)生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動的是我正準(zhǔn)備下課時，一個同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題，你的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。

第二天，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨(dú)特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中?！堵槿浮氛Z文教學(xué)反思3

《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗，又感動了獵人，也深深的打動了讀者。

為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:

一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的'一組動畫，讓學(xué)生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用，說明老麻雀飛下來時用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。

在理解重點(diǎn)語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”，在理解這句話時，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過辯論體會到老麻雀的愛子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。

三、在理解重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。

通過多種手段使學(xué)生對文中的語句理解透了，就能體會到作者表達(dá)的情感，讀出來自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了你的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過朗讀體會課文表達(dá)的思想感情。

四、讀寫結(jié)合，加深對課文的理解，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

課后我留了這樣一個作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對自己的愛，寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會，寫出的文章也很流暢，很感人。

在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵學(xué)生多看課外書，在書中尋找樂趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會更容易些，感觸會更深些，這樣對我們學(xué)習(xí)課文會有很大幫助，同時也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語文不能局限于課本的知識?！堵槿浮氛Z文教學(xué)反思4

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的'同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合理想象遷移運(yùn)用。

如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，

二、成功之處

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

三、不足之處

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

四、改進(jìn)措施

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！《麻雀》語文教學(xué)反思5

講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動是比較大的。

這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過文章里的重點(diǎn)詞句體會任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程，并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn)，全面、正確的認(rèn)識這對母子。

其實(shí)，自然界的動物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸?，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn)，相信會感悟到許許多多的東西。

在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽得很認(rèn)真，分析的也特別用心，想必此時學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的'學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

學(xué)生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執(zhí)時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯。

當(dāng)普季克遇到危險時，他媽媽為之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會，可以真實(shí)體會到自己的母親其實(shí)也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好?！堵槿浮氛Z文教學(xué)反思6

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受