2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語文(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春秋》時(shí)，提及這是一部編年體史書，并讓學(xué)生舉例同是編年體的其他史書，以下回答符合要求的是（）。A、《左傳》B、《論語》C、《史記》D、《戰(zhàn)國策》2.某老師在執(zhí)教《祝福》時(shí)，為幫助學(xué)生弄清祥林嫂的性格特征這個(gè)中心問題，設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問題。閱讀以下內(nèi)容，并按要求答題。①祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？②祥林嫂被“賣”給賀老六時(shí)，為什么要拼命反抗？夫死子亡后她的處境怎樣？③祥林嫂再度到魯家?guī)凸?，魯四老爺對她的態(tài)度又怎樣？④祥林嫂為什么要用多年的工錢去捐門檻？⑤祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對“魂靈有無”表示懷疑？對上述教師采用的課堂提問類型，下列分析正確的是（）。A、集中式提問B、發(fā)散式提問C、直問D、曲問3.學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)容易急于成誦，只重速度，節(jié)奏感不強(qiáng)，要改變這種狀況，須熊讀詩的節(jié)奏訓(xùn)練人手，讓學(xué)生掌握不同詩詞的誦讀節(jié)奏。下列四至七言句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的是（）。A、杜牧B、許渾C、賈島D、姚合4.教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）A、日食飲得無衰乎B、故今之墓中全乎為五人也C、布衣之交尚不相欺，況在國乎D、生乎吾前。其聞道也固先乎吾5.老舍的兒子舒乙在54歲時(shí)發(fā)表了一篇回憶父親的散文《父子情》，下面關(guān)于老舍的說法錯(cuò)誤的是（）。A、老舍原名為舒慶春，滿族人B、老舍被譽(yù)為“杰出的語言大師”和“人民藝術(shù)家”C、老舍寫過著名的小說《駱駝祥子》《月牙兒》D、老舍的話劇也非常有名，《雷雨》《茶館》等都是經(jīng)久不衰的話劇作品6.學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人物描寫，播放了《紅樓夢》中王熙鳳出場的視頻片段，對這一教學(xué)資源的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、通過視頻片段，有助于學(xué)生深入了解人物形象的塑造B、播放視頻影像，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成C、有效利用多媒體資源，使學(xué)習(xí)知識的過程更富有趣味性D、視頻的播放，限制了學(xué)生想象的空間7.在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對括號的用法經(jīng)常弄錯(cuò)，為了幫助學(xué)生掌握括號的正確用法，特為學(xué)生列舉了以下例子，但其中有一項(xiàng)教師也用錯(cuò)了，請幫教師指出（）。A、我先看那小說的結(jié)局（我讀小說，一向喜歡先讀結(jié)尾。），結(jié)局悲慘我就不太愿意看這本小說，我喜歡花好月圓的結(jié)局。B、"如果不去尋找生命的意義，生命就沒有意義。"（史鐵生《病隙碎筆》）C、原子彈由高濃度（>93%）的裂變物質(zhì)（主要是鈾-235或鈾-239）和復(fù)雜精密的引爆系統(tǒng)組成。D、某個(gè)問題讓你苦思冥想不得其解，遇到這樣的情形（這樣的情形，人經(jīng)常會遇到的），先把問題拋開，于點(diǎn)別的輕松的事，往往會在不經(jīng)意中茅塞頓開8.教授《勸學(xué)》“上食埃土，下飲黃泉”中“上”“下”的用法時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“名詞作狀語”這種句法形式，特舉例說明。下列例句沒有這種句法形式的是（）。A、少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）B、香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。（《愛蓮說》）C、潭西南而望，斗折蛇行。（《小石潭記》）D、閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。（《核舟記》）9.教師在分析《紅樓夢》中林黛玉這一女性人物的性格特征時(shí)，說到與林黛玉相關(guān)的情節(jié)，下列與其不相關(guān)的一項(xiàng)是（）。A、探寶釵黛玉半含酸B、埋香冢飛燕泣殘紅C、撕扇子作千金一笑D、林瀟湘魁奪菊花詩10.在學(xué)習(xí)完《誰是最可愛的人》后，教師推薦學(xué)生閱讀其他報(bào)告文學(xué)作品，下列不適合的是（）。A、王宏甲的《王選的選擇》B、蕭乾的《流民圖》C、豐子愷的《懷念李叔同先生》D、徐遲的《哥德巴赫猜想》11.某教師講解《陋室銘》中“何陋之有？”時(shí)，準(zhǔn)備舉其他相同句式為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，下列句子不合適的是（）。A、手指不可屈伸，弗之怠。（《送東陽馬生序》）B、問女何所思，問女何所憶。（《木蘭詩》）C、始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。（《滿井游記》）D、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。（《愚公移山》）12.下面關(guān)于幾位教師講授《詩經(jīng)·采薇》時(shí)，導(dǎo)入方式的說法不正確的一項(xiàng)是（）。A、用已經(jīng)學(xué)過的《詩經(jīng)》詩句來接對導(dǎo)入，如"他山之石，可以攻玉""言者無罪，聞?wù)咦憬?"如切如磋，如琢如磨"等，這屬于復(fù)習(xí)導(dǎo)入B、由讓學(xué)生背誦《詩經(jīng)·蒹葭》，感受重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)導(dǎo)入，這屬于設(shè)疑導(dǎo)入C、用調(diào)動(dòng)多種感官大信息量導(dǎo)入，即制作多媒體，簡介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩經(jīng)》D、以軍人春節(jié)時(shí)思家與衛(wèi)國的矛盾情感導(dǎo)入，探尋我國古代士兵的矛盾心理，屬于主題導(dǎo)入13.讀《離騷》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）.完成問題。師：剛才大家在朗讀的時(shí)候了解到詩人流露的獨(dú)特情懷了嗎？生：其實(shí)，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢？師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎？生：好像沒感覺。師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢？通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望從中可以得到些什么？生：我覺得老師最好不要直接給我們翻譯或者讓我們翻譯詩中的句子，因?yàn)楹茈y翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能用點(diǎn)新方法。師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵姼枳置嬉馑驾^難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進(jìn)行壓縮.留下你覺得足以說清作者意圖的話。（學(xué)生埋頭動(dòng)筆，然后討論了一段時(shí)間）生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均”。 問題：分析教師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的。14.在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學(xué)們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文，對這一教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評價(jià)不正確的是（）。A、體現(xiàn)了語文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)B、該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)C、通過在課堂中加入鼓聲，能更好地激發(fā)師生情感，形成強(qiáng)烈的情感氛圍D、通過朗讀，學(xué)生對課文的理解也就順理成章、水到渠成了，教師不需要再過多講解15.擁抱陽光①他是個(gè)平凡的男孩，生在一個(gè)偏僻的小山村，父母都是老實(shí)巴交的農(nóng)民，學(xué)校的條件也很糟糕，這便塑造了他自卑的性格。但19歲那年，他竟然考上了城里一所著名的大學(xué)，他的父母萬分激動(dòng)，把家里能賣的都賣了，挨家挨戶地借錢，又找村委會苦苦哀求，終于湊足了學(xué)費(fèi)，把他送上了開往城市的車。②他自己當(dāng)然也是欣喜萬分，但到了那所大學(xué)后，他傻眼了。學(xué)校里充滿著城市的氣息，同學(xué)們一個(gè)個(gè)穿著講究，充滿時(shí)代的氣息，唯有他，一身灰色藍(lán)格的衣服，黑得分不出顏色的布鞋，顯得與這現(xiàn)代的校園有些格格不入。③他的目光暗淡了下去。從此，他更自卑了，每天都低著頭，只知道埋頭讀書，別人與他打招呼，他也只會“嗯”“哦”幾下，馬上低頭轉(zhuǎn)身走掉。他總感覺身后有一陣嘲諷的笑聲跟著他。于是他沒有一個(gè)朋友。別人善意地與他打招呼，他也是轉(zhuǎn)身就走。他的心低落到了谷底。④一個(gè)月后，學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會，他做夢也沒有想到，同學(xué)們竟推薦他去參加一千米長跑比賽。既然如此，那就跑吧。他默默地答應(yīng)了。⑤運(yùn)動(dòng)會那天，其他同學(xué)都穿著暫新的運(yùn)動(dòng)鞋，只有他還穿著一雙土氣的布鞋，他的頭幾乎要垂進(jìn)胸膛里去了，臉通紅通紅的，淚都快流下來了。裁判員一聲哨響，大家一齊沖了出去，果然被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。他嘴唇緊咬著，心里越來越難受，真想一屁股坐在地上，再也不起來了。但是，他聽到了什么？⑥一陣震耳欲聾的加油聲響了起來，他一看，是他們班的同學(xué)在為他加油！看吶，同學(xué)們一個(gè)個(gè)扯著嗓子喊加油，還不住地?fù)]舞旗子為他加油！⑦他的心一下子震了一下，隨即臉上露出了笑容，一瞬間腳下生風(fēng)，很快超過了所有人，終于，他第一個(gè)撞線。那一刻，全場沸騰了，所有同學(xué)都興奮地鼓掌，男同學(xué)們都擁抱著他，女同學(xué)也圍著他叫“英雄”。那一瞬間，他的心似乎被泉水洗滌過一般，一下子清亮了。一種從未有過的感覺瞬間彌漫了他的全身。他臉上浮現(xiàn)出了笑容，還有一種堅(jiān)定的神情。⑧原來敞開心扉，去接受別人，交朋友，是這么快樂的事！他覺得他找到了陽光。第二天，他在給媽媽打的電話中，微笑著說：“媽，這個(gè)學(xué)校真的很不錯(cuò)，整個(gè)校園都是陽光?！雹崛L試著與他人交往吧！敞開心門，張開雙手，去接受別人，那時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)，生活原來這么美好。 問題：1.請從第③④⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別改正。2.請指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合內(nèi)容具體分析。16.浮生若茶①每個(gè)人的生活都好比是一杯香荼。當(dāng)茶葉散發(fā)出陣陣清香時(shí)，那是你的幸運(yùn)，然而不斷地被水沖泡、蕩滌、洗禮才是生活的常態(tài)，就如同生活中注定要經(jīng)受櫛風(fēng)沐雨才能抵達(dá)成功的彼岸，獲得靈魂的自由。②那一縷澀香，在我的嗅覺中彌漫。那是朱生豪在家徙四壁的環(huán)境下，孜孜以求地翻譯莎士比亞的戲?。荒鞘鞘疯F生在合歡樹下坐著輪椅尋找母親的痕跡；那是尼采在不被人信任時(shí)對真理的堅(jiān)持；那是袁隆平烈日下行走在稻田間的滴滴汗水……我們的生命往往不缺少財(cái)富、健康、理解與成果，少不了困難。就像生命的最初狀態(tài)是一包等待沸水澆至的茶葉，各種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)必將如影隨形。然而人類的特性，卻是愈被打倒，愈會站起來。③那一抹清香，抿進(jìn)了我的嘴角。是，不屈的靈魂也許正對將要來臨的暴風(fēng)雨顧盼生姿，他們渴求用生命的熱愛去加熱水的溫度，以使自己的價(jià)值能得以歷久彌新。經(jīng)過焚燒的金剛石終能成為鉆石，受過沙砂疼痛的蚌終能吐露珍珠?！秾捜荨沸蜓灾械南闰?qū)者歷經(jīng)數(shù)載終于打開了通往光明之門，那無數(shù)偉人為世人指明了真理的方向?！罢l終將聲震人間，必長久深自緘默；誰終將點(diǎn)燃閃電，必長久如云漂泊?！睕]有哪些災(zāi)難的洗劫，我們?nèi)绾慰吹交艚鹩弥腔壅鞣钪?；如何能體會《紅樓夢》中曹雪芹的字字誅璣；如何能看見一片曾灑滿前人鮮血、如今成了湛藍(lán)得令人流淚的天空……④林清玄曾將生命中的記憶比作旅店，而生活的常態(tài)則是在馬上不斷選擇奔跑的方向；羅梭將生命比作一道弧，“我們都將按照這個(gè)軌跡運(yùn)行下去”?？墒俏艺J(rèn)為這些比喻都未能揭示生活苦難的本質(zhì)和其間精彩紛呈的過程。我們是杯具中的茶葉。溫水無法溢出生命的智慧和芳香；唯有用沸水無間斷煮的人生，才是真正有意義的、流芳千古的生命常態(tài)。⑤“一個(gè)真正的猛士，敢于直面慘淡的人生。”浮生若茶，命運(yùn)多舛，但更重要的是能直面痛苦、化解痛苦并轉(zhuǎn)之溢出生命清香的能力。惟有如此，才能在生命從容時(shí)獲得安心，在惶惑時(shí)面無懼色，在生命苦難時(shí)獲得一份內(nèi)心的鎮(zhèn)定與勇敢。 問題：1.從第②③段中，分別找出一個(gè)錯(cuò)別字，并改正；從第②段找出一處病句并改正。2.請分析這篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。17.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀施耐庵的《水滸傳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的女性形象，下列不屬于分析對象的是（）。A、李師師B、扈三娘C、林娘子D、孫尚香18.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀下列材料，完成下列各題。魯迅《拿來主義》原文（節(jié)選）中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國光”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢？幾百年之后，我們當(dāng)然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實(shí)例。我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠怼钡?，而不是“拿來”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！課文介紹本課文為人教版語文必修（4）第三單元第八課，同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時(shí)不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。學(xué)生情況高二年級第二學(xué)期，班級45人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件。 問題：1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明教學(xué)重難點(diǎn)。2.仔細(xì)閱讀上述材料，請為本文設(shè)計(jì)兩道探究題，并附上相應(yīng)答案。3.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生理解“拿來主義”的含義。19.學(xué)習(xí)杜牧的《赤壁》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞分析“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句。以下學(xué)生關(guān)于這一句的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、這是一首詠史詩，抒發(fā)的是對國家興亡的感慨B、大內(nèi)容、大主題通過“小物”“小事”來顯示C、表達(dá)了“我”的內(nèi)心世界，更為深刻地揭露了殘酷的社會現(xiàn)實(shí)D、借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣20.某版高中語文教材必修（1）第三單元的選文包括《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，教師推薦學(xué)生閱讀其他寫人記事散文，下列不適合的一項(xiàng)是（）。A、梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》B、胡適的《我的母親》C、魯迅的《故鄉(xiāng)》D、魏巍的《誰是最可愛的人》21.執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。 對該教學(xué)導(dǎo)入的評價(jià)不正確的是（）A、教師的導(dǎo)入語充滿詩酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩境B、讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過的詩句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C、導(dǎo)人中出示課件是畫蛇添足，完全沒有起到引導(dǎo)作用D、導(dǎo)入語符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過渡到新課教學(xué)22.學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩句中沒有包含“古今異義”的是（）。A、至于顛覆，理固宜然（《六國論》）B、固國不以山溪之險(xiǎn)（《過秦論》）C、屬予作文以記之（《岳陽樓記》）D、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子（《師說》）23.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）戴望舒《雨巷》原文撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘像我一樣像我一樣地默默彳亍著冷漠，凄清，又惆悵。她靜默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫。像夢中飄過一枝丁香的，我身旁飄過這女郎：她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望飄過一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。課文介紹本單元有《沁園春？長沙》《詩兩首》《大堰河--我的保姆》，本篇為《詩兩首》中的一篇，《詩兩首》分別為《雨巷》《再別康橋》。單元說明這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。新詩是五四前后才出現(xiàn)的。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言的，“新”在用白話寫詩，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。新詩繼承古典詩詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了探求適合現(xiàn)代生活的表現(xiàn)形式，詩人更多的是目光向外，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。 這里選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進(jìn)行比照。讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少男少女喜歡用詩的語言表達(dá)豐富的情感。有興趣的話，不妨動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)寫寫新詩?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)積極意義與歷史局限。學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。 學(xué)生情況高一年級第一學(xué)期，班級45人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。 問題：1.回答課后習(xí)題：《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的理想，還有人認(rèn)為，“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法？ 2.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確定依據(jù)。 3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。24.微笑的味道①每一顆健康的心都是會有一些黯淡的時(shí)光，這些時(shí)光里我們都會需要微笑。②每一個(gè)人都是與社會和這個(gè)世界聯(lián)系在一起的，每一個(gè)人的生活都與其他人分割不開。魯濱遜在海外飄流的十幾年中，幸好有星期五的陪伴，他才有機(jī)會等到船隊(duì)到來的那一天。③還記得自己在剛上初中的那段時(shí)間里十分想家，可是我上的是離家很遠(yuǎn)的寄宿學(xué)校，只能兩個(gè)月才回一次家，那段剛進(jìn)校的時(shí)間里我想家想到會半夜哭醒，把我寢室的人嚇個(gè)半死，可我又是個(gè)死倔的人，總是不喜歡和別人說自己的心事，就一直憋著。所有的人都以為我只是太小不適應(yīng)，可是沒有一個(gè)人安慰我。后來過端午節(jié)的時(shí)候我們學(xué)校不放假，我因?yàn)橄爰?，在走廊里哭了。我班上一個(gè)同學(xué)小心熠熠地安慰我叫我別想家，說她也和我一樣想家，她陪著我一起望著我家的方向，時(shí)而對我微笑。④我一直很感謝這位同學(xué)，雖然她可能只是碰巧安慰了我，可我到現(xiàn)在四年還記得她。那個(gè)時(shí)候，她的微笑對我來說就像是福音。人最害怕的時(shí)候希望有人看出自己的恐懼，我就是那一類里的一個(gè)。我感謝那位同學(xué)，雖然現(xiàn)在我們不在一個(gè)班，但是依然是朋友。⑤給別人一個(gè)微笑，對自己并沒有什么損失，對哪些處在悲傷中的人來說那就是一種天使般純潔的東西，是上帝對他的恩賜。一個(gè)微笑或許改變不了什么，但如果是很多微笑，很多人一起展開這些微笑，那力量就是無窮的了。⑥每一個(gè)人都應(yīng)該微笑，不管是對待熟悉的人還是陌生的人都一樣，不管是對待友好的人還是不友好的人都一樣，不管是對待年長的人還是年幼的人都一樣。微笑的對象沒有年齡，沒有熟悉度，沒有友好度的差別，這不但是給別人一張笑臉，還是給自己一天快樂。⑦微笑很小，這個(gè)世界很大，當(dāng)所有微笑匯集在一起，那他就可以改變很多的東西。沒有可以拒絕一張微笑的臉。⑧微笑的味道，是最美好的味道，對每一個(gè)人微笑，自己才會收獲微笑。 問題：1.請從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。2.請指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。25.導(dǎo)讀魯迅的《藥》后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生推薦同樣的反映時(shí)代和和社會世態(tài)人情的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這類作品的社會意義。下列作品不適合推薦的是（）。A、魯迅《孔乙己》B、契訶夫《變色龍》C、魯迅《故鄉(xiāng)》D、杰克.倫敦《熱愛生命》26.下列對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中終結(jié)性評價(jià)的認(rèn)識，不正確的是（）。A、終結(jié)性評價(jià)的目的在于評判活動(dòng)的效果B、終結(jié)性評價(jià)一般在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)實(shí)施C、終結(jié)性評價(jià)會認(rèn)定學(xué)分、評定成績D、終結(jié)性評價(jià)的主體只有老師27.學(xué)習(xí)《江城子？密州出獵》，教師為更清晰地向?qū)W生闡釋出詩中詩人渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情而舉出以下幾項(xiàng)相關(guān)示例，其中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、醉里挑燈看劍，夢回吹角連營（辛棄疾《破陣子》）B、生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄（李清照《夏日絕句》）C、醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回（王翰《涼州詞》）D、黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還（王昌齡《從軍行》）28.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的（）。A、語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力B、語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、合作能力C、合作探究能力和一定的語文審美能力、創(chuàng)造能力D、合作探究能力和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力29.閱讀《陋室銘》的課堂導(dǎo)入，按要求回答問題。師：不知同學(xué)們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編撰的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。但是，這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫--《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品--《陋室銘》。（師板書課題、作者）對上述導(dǎo)入分析不正確的是（）。A、導(dǎo)入自然，從古代學(xué)堂讀本談起，引出本文，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、點(diǎn)明本文在古代散文精品中的地位和文學(xué)價(jià)值，一箭雙雕C、教師的舉例反映了學(xué)生的情感體驗(yàn)D、教師的講述有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣30.學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇課文時(shí)，教師對“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、與開頭一段寫到的“夜”“船”“月”相呼應(yīng)B、用夜靜和月色慘淡來烘托琵琶女身世的凄涼C、與寫琵琶女自述身世之間宕開一筆，寫環(huán)境使行文有波瀾又層次分明D、襯托琵琶女技藝高超.烘托出悲涼的氛圍第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案:B3.參考答案:C4.參考答案:A5.參考答案:D6.參考答案:C7.參考答案:A8.參考答案:B9.參考答案:C10.參考答案:C11.參考答案:D12.參考答案:B13.參考答案: 通過朗讀整體感知文本，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情改變教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為主體，并且能夠提高學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，獨(dú)立提煉重點(diǎn)內(nèi)容的能力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，使教學(xué)重難點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。14.參考答案:D15.參考答案: 1.錯(cuò)別字：第③段中的“暗淡”應(yīng)改為“黯淡，第⑤段中的“暫新”應(yīng)改為“嶄新”。第⑤段中的病句：“大家一齊沖了出去，果然被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面?！比鄙僦髡Z，應(yīng)改為“大家一齊沖了出去，果然，他馬上就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面”。2.當(dāng)我們想要達(dá)到打動(dòng)人、感染人的目的時(shí)，運(yùn)用對比的方法，也許是最容易實(shí)現(xiàn)的。對比總有強(qiáng)烈的感情色彩。當(dāng)我們運(yùn)用對比的時(shí)候，我們的感情傾向和價(jià)值判斷是明確的，即使我們不說出來，對比思維最大的優(yōu)點(diǎn)也就在這里。當(dāng)我們運(yùn)用了對比時(shí)，每一位讀者都能從中知道我們的意圖。而且，對比能使我們的文筆更簡潔精煉。文章通過“他”的貧困與同學(xué)們的富足對比，“他”的冷漠與同學(xué)們熱情對比，很好地凸顯了主題，是對比思維成功運(yùn)用的范例。16.參考答案: 1.錯(cuò)別字：第②段中的“徙”改為“徒”，第③段中“誅”改成“珠”。第②段中的病句：我們的生命往往不缺少財(cái)富、健康、理解與成果，少不了困難。改為：我們的生命往往不缺少財(cái)富、健康、理解與成果，同時(shí)也少不了困難。2.這篇作品的成功之處在于巧妙地運(yùn)用了比喻論證的技巧，以茶喻人，茶經(jīng)沸水的洗禮最終茶香四溢，而人生則需苦難的歷練方能達(dá)到大成境界。正如作者所言“唯有用沸水無間斷煮的人生，才是真的有意義的、流芳千古的生命的常態(tài)”。這種寫法，不僅起到了將難于把握的題目化繁為簡的效果，也增加了文章的文學(xué)味道，體現(xiàn)的既是寫作的功力亦是靈感的體現(xiàn)。文章的主題思想明確，表達(dá)“浮生若茶”的中心思想，文章中列舉了大量的事實(shí)來論證作者觀點(diǎn)，有極強(qiáng)的說服力。17.參考答案:D18.參考答案: 1.【參考答案】一、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：（1）理解本文的題旨和“拿來主義”的基本含義；（2）掌握本文的論證結(jié)構(gòu)，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：（1）通過閱讀和分析本文，訓(xùn)練邏輯思維能力；（2）通過學(xué)習(xí)本文的論證方法，訓(xùn)練寫作能力；（3）通過學(xué)習(xí)本文形象、含蓄、幽默、犀利的語言，提高語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本文，加深對祖國改革開放的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)博大的心胸和遠(yuǎn)大的政治情懷。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻論證法。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風(fēng)格。2.【參考答案】探究一、作者在闡述“拿來主義”之前，為什么要先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”？答案：這樣寫有兩個(gè)作用：一是先不談“拿來主義”，卻先談“閉關(guān)主義”和“送去主義”，表面上繞了彎子，實(shí)際上先破后立、破中有立。把“閉關(guān)主義”和“送去主義”作為“拿來主義”的鋪墊，“拿來主義”的提出就是順理成章了。二是“閉關(guān)主義”和“送去主義”是作為“拿來主義”的對立物出現(xiàn)的，與“拿來主義”形成鮮明對比，把“拿來主義”襯托得更加突出。探究二、這篇雜文在寫法上主要有什么特點(diǎn)？答案：本文以小見大，就近取譬，用細(xì)小的、人們熟悉的事物作為比喻來闡明一個(gè)抽象的深刻的道理。對于“批判繼承”這樣的重大問題，如果擺開陣勢鋪開來談，在千余字的雜文中是不可能談好的。作者通過比喻來談，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動(dòng)，使讀者一讀就懂，為之折服。在本文中，不僅整個(gè)比喻是貼切的，而且每一局部的比喻也是貼切的。用“孱頭”“昏蛋”“廢物”來批判三種對待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度和觀點(diǎn)，用“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”及“姨太太”來比喻文化遺產(chǎn)中的三種組成部分，用“占有”“挑選”“創(chuàng)新”來說明批判繼承文化遺產(chǎn)中的三個(gè)步驟，都十分貼切，絲絲入扣。3.【參考答案】精讀課文，細(xì)悟“拿來主義”。一、閱讀以下兩段，回答問題。①中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了?！以谶@里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。②但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來！1.第1段“別的且不說罷”一句有什么作用？明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴(yán)格的限制，只講學(xué)藝上的事。本文寫于1934年6月4日，那時(shí)日本帝國主義的魔爪已經(jīng)伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領(lǐng)土、資源和主權(quán)，確實(shí)“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強(qiáng)了揭露的深刻性。2.作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實(shí)行“送去主義”的媚外丑態(tài)的？明確：①“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑；②還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”字何其鄭重恭敬，媚態(tài)可掬，幾張畫“一路地掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發(fā)揚(yáng)國光”，反語，諷刺其不以為恥，反以為榮；③“還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)‘象征主義’……也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”，用這種方式來顯示一點(diǎn)進(jìn)步，多么可憐，暗示“學(xué)藝”上的東西已經(jīng)相當(dāng)貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術(shù)家，而是指向賣國媚外的反動(dòng)當(dāng)局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。二、閱讀以下兩段，回答問題。③當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋?！蝗?，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。④這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些.可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實(shí)例。1.一味奉行“送去主義”會產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果及危害？明確：作者以尼采“自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得”作類比，“尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋”：中國若“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”？我們的子孫，“當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞”。“磕頭”“討”和“殘羹冷炙”“獎(jiǎng)賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結(jié)果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。2.“拋來”和“拋給”有何區(qū)別？明確：“拋來”指把無用的東西拋棄掉，或者無代價(jià)地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動(dòng)機(jī)或目的?！皰伣o”指有目的的、帶惡意的輸出。三、閱讀以下三段，回答問題。⑤我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。⑥但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠怼钡模皇恰澳脕怼钡木壒?。⑦所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿!1.“送來”和“拿來”有什么不同？用一句話說明怎樣“拿”？明確：“送來”不等于“拿來”；“送來”是被動(dòng)接受，而“拿來”是主動(dòng)獲取；“送來”的是別人剩余的東西，而“拿來”的是經(jīng)過挑選的有用的東西。2.“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？明確：“運(yùn)用腦髓”指用腦筋獨(dú)立思考，有主見；“放出眼光”指要看得清，有辨別力；“自己來拿”指要有選擇，自己拿。我們要運(yùn)用腦子，放出眼光，自己來拿?。ㄓ兴伎肌⒂需b別、有選擇）四、閱讀以下兩段，回答問題。⑧譬如罷，我們之中的一個(gè)窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑Γü们易屛疫@么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的?！贿^因?yàn)樵橇w慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物。“拿來主義”者是全不這樣的。問題：“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”，文章一共列舉了幾種態(tài)度？明確：“大宅子”就是“文化遺產(chǎn)”。不敢進(jìn)門放火燒光接受一切“拿來！”孱頭昏蛋廢物不敢接受全盤否定全盤肯定辯證吸收⑨他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；……還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機(jī)?！澳脕碇髁x”者是怎樣“挑選”文化遺產(chǎn)的？1.對文化遺產(chǎn)中的精華（“魚翅”）應(yīng)取什么態(tài)度？--吸收課文中哪句話表現(xiàn)作者的這種主張？--“只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉?！?.對文化遺產(chǎn)中精華、糟粕互見的部分（“鴉片”）應(yīng)采取什么態(tài)度？--批判地吸收讀出課文中表現(xiàn)作者這種主張的句子。--“只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄‘出售存膏，售完即止’的玄虛。”3.對文化遺產(chǎn)中的舊形式（“煙槍和煙燈”）應(yīng)取什么態(tài)度？--留一點(diǎn)作歷史的反面教材，絕大多數(shù)應(yīng)當(dāng)清除。讀出課文中表現(xiàn)作者這種主張的句子。--“除了送一點(diǎn)進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了?！?.對文化遺產(chǎn)中的糟粕（“姨太太”）應(yīng)采取什么態(tài)度？--堅(jiān)決拋棄讀出課文中表現(xiàn)作者這種主張的句子。--“大以請她們各自走散為是?！币谎砸员沃?“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)是：吸取精華，剔除糟粕！先占后挑。五、閱讀以下段落，回答問題。⑩總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。文章結(jié)尾共有五個(gè)句子組成，如果這五句話是五個(gè)問題的答案，應(yīng)提哪五個(gè)問題？“拿來”的最終目的是為了什么？1.對待文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么辦？--要“拿來”!2.怎樣“拿來”？--或使用，或存放，或毀滅。3.“拿來”有何意義？--建設(shè)民族新文化。4.怎樣才能“拿來”？--沉著，勇猛，有辨別，不自私。5.“拿來”的最終目的是什么？（兩個(gè)字概括）--創(chuàng)新19.參考答案:C20.參考答案:C21.參考答案:C22.參考答案:B23.參考答案: 1.從詩的更深的象征性意蘊(yùn)看，這首詩中的姑娘形象其實(shí)就是詩人的理想。他的仿徨求索，就是為了尋找姑娘--理想。姑娘出現(xiàn)了，但是她的步履，她的顏色，連同她的太息與惆悵，莫不帶有可望而不可及--執(zhí)著追求但又無法把握的象征意味。詩人就這樣表達(dá)了他追求美好理想的信念是徒勞的那種孤苦心情。在《雨巷》里，姑娘的形象帶有悲劇色彩；抒情主人公--游子的形象（孤獨(dú)的游子形象貫穿在戴望舒的全部作品中）也帶有悲劇色彩。他的追求是那樣高潔，帶著理想化的色彩，他所期待的姑娘，心靈是美麗的，外表是嫵媚的。不過，這樣的姑娘實(shí)在太難找到。因此，在理想主義的期望面前，他總是困惑的，懷有一種悲劇感。 2.【參考設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：了解“自由詩體”的特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，體會本詩的意境美。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：深刻體會詩歌中借物抒發(fā)的內(nèi)心感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。確定依據(jù)：根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識與能力”“過程和方法”“隋感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。因此本詩歌從這三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。《雨巷》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第一單元的講讀課文。這是高中階段的第一單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代新詩和外國詩歌。因此詩歌的知識與能力目標(biāo)設(shè)置為了解“自由詩體”的特點(diǎn)?！队晗铩肥谴魍娴某擅饕彩瞧浯碜鳎脑娂蟹从沉俗髡咴诂F(xiàn)實(shí)與理想沖撞下的苦悶與猶豫?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》指出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！币虼嗽姼璧那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為體會詩歌中借物抒發(fā)的內(nèi)心情感及對自然的熱愛之情。由于高一學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，因此過程與方法目標(biāo)設(shè)置為體會詩歌的意境美。 3.【參考設(shè)計(jì)】一、分角色朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（男生）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個(gè)撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，競使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。（男生）：哦，女孩，你難道真是從書中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，用我彩色的畫筆于天邊勾勒你丁香花一樣的心事。（女生）：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個(gè)雨季。（集體）：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木簫，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。（師）：呵，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時(shí)的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠(yuǎn)留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)1.集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（師板書課題）讀畢，師問：讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？生：憂愁的。生：哀傷的。師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？生：低沉的，感傷的。師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同）那就讓我們讀出這種感覺來。（一生朗讀，請一生評價(jià)）生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。 2.分析意象，深入賞析。師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？（生思考，沉默）師啟發(fā)：我?guī)е袀麘n愁的心情獨(dú)自徘徊在哪里呢？生齊聲答：雨巷。師：“我”的心情與活動(dòng)的環(huán)境--雨巷有什么相通的地方呢？生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個(gè)環(huán)境呢？生：細(xì)雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……（生自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲，以及贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容）師：××同學(xué)用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”的心情。生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個(gè)人獨(dú)自彷徨在雨中，孤獨(dú)、冷漠、苦悶又憂愁……（生再一次報(bào)以熱烈的掌聲）師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個(gè)姑娘，一個(gè)什么樣的姑娘？（引導(dǎo)集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)，提醒注意感情基調(diào)）師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？生：丁香一樣的姑娘。師：為什么說丁香一樣呢？生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。師補(bǔ)充：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？生：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。生：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。生：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？生：也許她是為心愛的人兒離她遠(yuǎn)去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。師（總結(jié)）：是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠(yuǎn)……我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上！然而姑娘靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……3.再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調(diào)。①個(gè)別朗讀②師有感地朗誦師范背朗誦，給學(xué)生極大的感染力，全場沉寂。在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美1.師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元?！比绻覀儚囊魳沸缘慕嵌葋硇蕾p這首詩，你有什么美的享受？生：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)、回腸蕩氣的感覺。生：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？經(jīng)過討論，達(dá)成以下共識：①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其他語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，起結(jié)復(fù)見，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強(qiáng)了全詩的音樂性。②每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”等，有意地使一個(gè)音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。③另外，語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個(gè)寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復(fù)回響，縈繞在我們的心頭。2.集體朗讀，感受詩歌的音樂性。四、結(jié)合背景，解讀詩歌意象的象征意義師：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個(gè)人的哀嘆嗎？師：本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動(dòng)反革命政變，反動(dòng)派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹?！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。生：那雨巷應(yīng)該是當(dāng)時(shí)黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)的象征。師：對，說得好，那么姑娘呢？生：姑娘應(yīng)該美好理想的象征。師：詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈、煎熬的進(jìn)步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時(shí)候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時(shí)候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。六、板書（略）24.參考答案: 1.（1）錯(cuò)別字：第②中的“飄”應(yīng)改為“漂”，第③段中的“熠熠”應(yīng)改為“翼翼”。（2）第④段中的病句：我一直很感謝這位同學(xué)，雖然她可能是碰巧安慰了我，可我到現(xiàn)在四年還記得她。用詞不當(dāng)，語序不當(dāng)。改為：我一直很感謝這位同學(xué)，雖然她可能只是碰巧安慰了我，可是，到現(xiàn)在為止，四年的時(shí)間都過去了，我依然記得她。2.不足：該文章的標(biāo)題是“微笑的味道”，應(yīng)該通過具體事例來體現(xiàn)自己對微笑的感知，但是在敘事的過程中背景敘述過長，作者本人對微笑的體會過于平淡，沒有深刻地體現(xiàn)出來。建議：可以借助周圍環(huán)境的改變、自我心境的變化描寫同學(xué)當(dāng)時(shí)微笑的情景，尤其是可以通過心理描寫、神態(tài)描寫來點(diǎn)明主旨。25.參考答案:D26.參考答案:D27.參考答案:C28.參考答案:A29.參考答案:C30.參考答案:B第2卷一.參考題庫(共30題)1.學(xué)習(xí)《聲聲慢》，教師為了幫助學(xué)生提高朗讀能力，播放了名家朗讀音頻。對這一教學(xué)資源的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生提供聽覺形象，使教學(xué)過程情景化，增強(qiáng)教學(xué)效果B、分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不利于課堂有序進(jìn)行C、音頻播放有助于提高學(xué)生的朗讀能力D、名家播放有助于對作品的理解，更能創(chuàng)設(shè)悲傷的意境2.教師在作文寫作課中提到，作文語言通順，沒有語病是優(yōu)秀作文評比標(biāo)準(zhǔn)之一，下列句子中沒有語病的是（）。A、他的崇高品質(zhì)經(jīng)常在我腦海中浮現(xiàn)。B、民警李秀英抱著小蘭蘭一條胡同一條胡同地找孩子的家，最后終于在麻線胡同找到了，小蘭蘭一進(jìn)門就撲到媽媽懷里哭了起來。C、在信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的新形勢下，對技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平提出了更高的要求。D、按照早期教育的觀點(diǎn)，兒童六歲入學(xué)問題并不算早。3.某版語文教材中某一單元是關(guān)于唐代田園山水詩的學(xué)習(xí)，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)的詩詞進(jìn)行課外拓展閱讀。下列詩作中，不適合的一項(xiàng)是（）。A、王灣《次北固山下》B、王維《使至塞上》C、孟浩然《過故人莊》D、王維《終南別業(yè)》4.某設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了“康河柔波--閱讀志摩”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。A、小說與戲劇B、詩歌與散文C、語文文字運(yùn)用D、文化論著研讀5.以下是某位教師有關(guān)《雨巷》一課的教學(xué)內(nèi)容，閱讀并回答問題。第一步：讓學(xué)生在《雨巷》的旋律中感受音樂，體驗(yàn)歌曲的情感；第二步：運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體；第三步：教師范讀；第四步：分角色朗讀；第五步：匯報(bào)朗讀內(nèi)容和對教學(xué)內(nèi)容、語言的理解：第六步：配樂再次朗讀。以下對這段教學(xué)內(nèi)容評價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近了師生之間的距離B、教師聲情并茂的朗誦有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情C、角色朗讀尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化朗讀的機(jī)會D、整堂課教學(xué)合理運(yùn)用教學(xué)媒體，體現(xiàn)了教師對教學(xué)媒體的高效利用6.學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》《迢迢牽牛星》等詩歌后，為了加大學(xué)生的文學(xué)積累，教師又為學(xué)生推薦了以下秦漢文學(xué)作品，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、《陌上?！稡、《長門賦》C、《項(xiàng)羽之死》D、《阿房宮賦》7.學(xué)習(xí)魯迅的《藥》后，學(xué)生提問：“藥”反復(fù)出現(xiàn)，在小說中有什么作用？下列解說不正確的是（）。A、“藥”貫穿全文，起到了線索的作用B、表達(dá)了魯迅對現(xiàn)實(shí)中國人民以英雄血為藥的愚昧的不滿C、表達(dá)“我”的內(nèi)心世界，更為深刻地揭露了殘酷的社會現(xiàn)實(shí)D、體現(xiàn)作者一心向往拯救社會和人們心理的主觀情緒8.閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求回答問題。描寫就是把看到的東西，可能是一個(gè)人、一件物品、一個(gè)場景，告訴沒有看到的人，通過自己的話語讓其認(rèn)識該事物。所以描寫時(shí)，先要告訴別人“有什么”，讓別人明白描寫的對象；再告訴“怎么樣”，使描寫具體起來；還要告訴別人“像什么”，使描寫變得更形象生動(dòng)，這就需要運(yùn)用一定的修辭。這里的“有什么”“怎么樣”“像什么”就是描寫三原則。下列選項(xiàng)的分析不正確的是（）。A、“有什么”“怎么樣”是描寫的基礎(chǔ)，“像什么”是進(jìn)一步的提升B、“像什么”是區(qū)別描寫好壞的關(guān)鍵C、描寫的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作D、“像什么”既包括對修辭的使用，又包括對詞語的推敲9.在學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》的時(shí)候，有學(xué)生對其中的“一種相思，兩處閑愁”不太理解，就問老師：一種相思怎么會是兩處閑愁呢？以下教師的解說中最貼切的一項(xiàng)是（）。A、這個(gè)問題，自己思考一下就明白了B、這句和“身在兩地情發(fā)一心”相似，“兩處”即自己與心愛的人分別在兩個(gè)不同的地方C、“兩處”在這里指的是兩個(gè)不同的地方D、你們可以下去問問正處于早戀中的同學(xué)，他們應(yīng)該會有體會10.教學(xué)《勸學(xué)》，教師要求學(xué)生注意“君子博學(xué)而日參省乎己”一句中“日”的用法特點(diǎn)，并歸納同類用法的詞語。下列語句含同類用法的是（）。A、而相如廷叱之。（《廉頗藺相如列傳》）B、以弱天下之民。（《過秦論》）C、倚南窗以寄傲。（《歸去來兮辭》）D、是故圣益圣，愚益愚。（《師說》）11.在學(xué)習(xí)完李白的古詩《蜀道難》后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納李白其他運(yùn)用夸張手法的詩詞，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長B、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天C、黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回D、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝12.下面關(guān)于高中語文教學(xué)指導(dǎo)說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑B、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程C、新聞與傳記的寫作應(yīng)以社會新聞時(shí)事為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高D、閱讀文化論著，重在領(lǐng)會精神，抓住重點(diǎn)，對其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論，不必面面俱到13.在某次“寫作”教學(xué)的主題研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴B、學(xué)生互相評改作文，以分享感受，溝通意見C、給學(xué)生提供足夠多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生隨意寫作，字?jǐn)?shù)隨意D、營造寫作情景，根據(jù)情景進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的心聲14.老師在講句子中標(biāo)點(diǎn)符號的用法時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解冒號的用法，舉出以下例子，其中用法不正確的是（）。A、他心里想著：這個(gè)女孩子完全有條件成為一個(gè)優(yōu)秀的歌唱家，我?guī)缀醴噶隋e(cuò)誤！B、一般地說：作品最容易犯的毛病是，人物太多，故事性不強(qiáng)。C、朋友有點(diǎn)不好意思地解釋說：買這座大房子時(shí)，我的孩子們還在上學(xué)，如今都成家立業(yè)了。D、張華考上了北京大學(xué)，在化學(xué)系學(xué)習(xí)；李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，讀機(jī)械制造專業(yè)；我在百貨公司當(dāng)售貨員：我們都有光明的前途。15.教學(xué)魏明倫的《變臉》后，教師建議學(xué)生閱讀一些其他戲劇，培養(yǎng)閱讀興趣。下列作品不適合的是（）。A、《變色龍》B、《威尼斯商人》C、《棗兒》D、《音樂之聲》16.以下某教師的做法沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一項(xiàng)是（）。A、號召學(xué)生課余時(shí)間去圖書館讀書B、教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料C、建議學(xué)生假期閱讀學(xué)習(xí)報(bào)刊D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上課下反復(fù)做書本作業(yè)17.某教師在高中一年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題"多彩的戲曲世界"展開閱讀。下列作品不合適的是（）。A、《紅與黑》B、《雷雨》C、《欽差大臣》D、《西廂記》18.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）李密《陳情表》原文臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。課文介紹該課文為某版高中語文必修（5）第二單元第七課，同單元的選文還有《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》。單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，所選課文時(shí)代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各有不同；有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗、氣韻靈動(dòng)；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣；或娓娓道來，質(zhì)樸自然。所有這些，都是古人真情實(shí)感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑。閱讀這些作品，要悉心體會，注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)生情況高三年級第一學(xué)期，班級45人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。 問題：1.根據(jù)上述材料.確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成【研討與練習(xí)】?！狙杏懪c練習(xí)】本文層層推進(jìn)，措辭委婉，情真意切地陳說自己不能應(yīng)命的理由，請從中找出后世常引用的文句，加以體味。并嘗試寫一段話，表達(dá)出自己的某種無奈之情。19.某中學(xué)語文教師常在她的寫作課上為學(xué)生們推薦符合初中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選，并建議學(xué)生們將個(gè)人課余時(shí)間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時(shí)在作文講評課上，該老師常將課堂設(shè)計(jì)作為學(xué)生互評環(huán)節(jié)、集體點(diǎn)評環(huán)節(jié)、教師總評環(huán)節(jié)等，她同時(shí)挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀，為學(xué)生練習(xí)寫作提供范本。如此以來學(xué)生的寫作積極性有了明顯提高。請問該老師的做法是為了（）。A、為學(xué)生寫作提供范例B、提供更多練習(xí)寫作的機(jī)會C、激發(fā)學(xué)生寫作興趣D、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣20.某教師在講授《看云識天氣》時(shí)，講解了三種說明順序，下列不是說明順序的是（）。A、時(shí)間順序B、空間順序C、邏輯順序D、情景21.下面是一位教師有關(guān)初中七年級上冊第三單元課文《秋天》的教學(xué)過程，請仔細(xì)閱讀并按要求作答。（一）引秋導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。（二）誦秋（1）請一個(gè)學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確：（2）生評；（3）師讀生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（出示多媒體配樂畫面）；（4）生評，師隨機(jī)點(diǎn)撥；（5）全班飽含感情地齊讀；（6）向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句：（7）向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。（三）品秋（1）以4人為一組，探究全詩?？梢匝芯坷蠋熃沂镜膯栴}，也可互問互答（出示問題）；（2）匯報(bào)探究結(jié)果；（3）仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）；（4）請同學(xué)們說出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。（四）寫秋（1）請同學(xué)們根據(jù)自己對秋天的認(rèn)識，也以"秋天"為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）；（2）請同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫：（3）請同學(xué)們伴著音樂一起歌唱秋天（出示配樂畫面、生齊背誦）。以下是對這篇教案設(shè)計(jì)的評析，其中有誤的一項(xiàng)是（）。A、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)了自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式B、詩歌教學(xué)突出了有感情地反復(fù)朗讀直至背誦的特色，讓學(xué)生初步完成了對詩歌美的欣賞C、學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，共同探討最后能獨(dú)立品詩、寫詩或作畫，說明教學(xué)中不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)D、把握了詩文的內(nèi)涵，突出了語文與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生通過讀詩感悟生活，通過聯(lián)系生活更好地品味詩意，領(lǐng)悟意境，較好地體現(xiàn)了語文的人文性22.下面是一位高中生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：我最喜歡的一個(gè)詞①俗話說，勤能補(bǔ)拙是良策，一分辛苦一分才。勤奮是我最喜歡的一個(gè)詞語，勤奮是多人都具有的美德。從古至今，有多少勤奮的例子，他們有的勤奮學(xué)習(xí)，有的勤奮工作，有的勤奮做研究……勤奮學(xué)習(xí)②西漢時(shí)有一個(gè)大學(xué)問家叫匡衡。他小時(shí)候就非常喜歡讀書，可是家里很窮，買不起蠟燭，一到晚上就沒有辦法看書，他常為此事發(fā)愁。這天晚上，匡衡無意中發(fā)現(xiàn)自己的墻壁似乎有一些亮光，他起床一看，原來是墻壁裂了縫，鄰居家的燭光從縫裂處透了過來?？锖饪春螅⒖滔氤隽艘粋€(gè)辦法。他找來一把鑿子，將墻壁裂縫處鑿出一個(gè)小孔。立刻，一道燭光射了進(jìn)來，匡衡就用這道燭光，認(rèn)真地看起書來。以后的每天晚上，匡衡都要靠著墻壁，借著鄰居的燭光讀書。由于他從小勤奮好學(xué)，后來匡衡成了一名知識淵博的文學(xué)家。 勤奮工作③鄧稼先是我國研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，為我國研制原子彈等新型核武器做出了重大貢獻(xiàn)。核武器的試驗(yàn)要在弋壁灘上進(jìn)行，而戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗(yàn)時(shí)，大大小小突發(fā)的問題又層出不窮。鄧稼先雖有“福將”之稱，但意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個(gè)信號測不到了，大家十分焦急，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走”。勤奮研究④愛迪生發(fā)明電燈做了1500多次實(shí)驗(yàn)都沒有找到合適做燈絲的材料，不眠不休地做了1600多次耐熱材料和600多種植物纖維的實(shí)驗(yàn)，才制造出第一個(gè)碳絲燈泡，可以一次燃燒45個(gè)鐘頭。后來他在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷改良制造的方法，終于發(fā)明了可以持續(xù)照明1200小時(shí)的鎢絲燈泡。他的那種堅(jiān)持不懈的精神值得學(xué)習(xí)。⑤勤能補(bǔ)拙是良策，一分辛苦一分才。勤奮是中華民族的美德，而“勤奮”也造就了無數(shù)學(xué)者、人才、發(fā)明家⑥“勤奮”也一直激勵(lì)著我奮發(fā)向上，這也是我最喜歡的一個(gè)詞語。 問題：1.請從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并改正。2.請從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言四個(gè)方面中選擇兩個(gè)對這篇作文進(jìn)行評析，并指出修改建議。23."歇后語"是中國幾年前文化縮影的一部分，教師為了讓學(xué)生領(lǐng)略中國歇后語文化，特為學(xué)生列舉了以下例子，其中的歇后語教師使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、從"全球克隆技術(shù)帶頭人"到"造假帶頭人"，從"民族英雄"到"民族恥辱"。黃禹錫，這位"大科學(xué)家"編造的神奇，有點(diǎn)像孔夫子拿笤帚--斯文掃地。B、兵法上說，出其不意，攻其不備。這次戰(zhàn)役咱們先來個(gè)老猴子偷玉米--專找嫩的打；然后再打那些難攻的據(jù)點(diǎn)。C、看到日本政府修改教科書、歪曲侵略歷史，中國、韓國、朝鮮等亞洲受害國家的民眾心里就像染缸里落白布--再也洗不清了。D、只要是有興趣游覽名山大川的，請與我們聯(lián)系。旅游時(shí)您只管盡情地玩賞，買票、住宿、吃飯等一切瑣事，我們旅行社是陳世美犯法--包辦。24.以下不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)原則的一項(xiàng)是（）。A、整體性原則B、及時(shí)性原則C、實(shí)效性原則D、可操作性原則25.巴金《小狗包弟》寫的是作者一家與一條小狗之間的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，提出“為什么作者會以描寫小狗為中心來表達(dá)自己的情感呢？”的問題，以下學(xué)生的回答中不正確的是（）。A、小狗雖小，但也是一條生命，凡是有血有肉的善良生命都應(yīng)該得到生存權(quán)，并免受侵害B、通過寫失去小狗包弟來表達(dá)自己對當(dāng)時(shí)社會的聲討、控訴C、寫小狗也是為了表現(xiàn)自己的心靈歷程，表達(dá)對小狗的歉疚和懺悔之情D、作者通過寫一條小狗的遭遇，反映了在“文革時(shí)代”任何生命都不能避免受到侵害的事實(shí)26.閱讀下面口語交際教學(xué)的案例，回答下面的問題。案例：本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是：描述時(shí)不要從第一張開始：描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒等。間接描述如：她很疲憊，好像睡著了。）想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對練習(xí)要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對這些情境進(jìn)行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請給出你的解釋。只是，你可能需要對你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語句等作出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是（）。A、“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一這一口語交際能力，以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練B、本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對性強(qiáng)，組織有序C、案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)D、案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對于語言的豐富性和情感性，這是一條有效的途徑27.新課標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)會正確自主選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界。某學(xué)校文學(xué)社據(jù)此建議社員閱讀一本獲得過“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的”作品。下列作品中不適合的是（）。A、《鐘鼓樓》B、《蛙》C、《白鹿原》D、《我與地壇》28.初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以按照實(shí)施的基本程序，結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容，來進(jìn)行組織、指導(dǎo)和實(shí)施，從而更有效地發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。在這一過程中，教師要明確如何寫總結(jié)報(bào)告，基于總結(jié)報(bào)告設(shè)計(jì)展板，開展演講、辯論、討論等，并且發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生交流與分享學(xué)習(xí)成果的作用。該階段是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施基本程序中的哪個(gè)階段？（）A、制定方案階段B、確定主題階段C、展示交流階段D、評價(jià)反思階段29.某版教科書《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)30.某版高中語文教材必修（3）第三單元的選文包括《寡人之于國也》《勸學(xué)》等，除此之外，教師還推薦并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他古代議論性散文，下列古文中不合適的是（）。A、韓愈的《馬說》B、韓愈的《師說》C、柳宗元的《小石潭記》D、賈誼的《過秦論》第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案:B3.參考答案:B4.參考答案:B5.參考答案:D6.參考答案:D7.參考答案:C8.參考答案:D9.參考答案:B10.參考答案:A11.參考答案:D12.參考答案:C13.參考答案:C14.參考答案:B15.參考答案:A16.參考答案:D17.參考答案:A18.參考答案: 1.（1）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。（2）教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)①據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，文言文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)以下任務(wù)：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義：理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。②《陳情表》是人教版高中語文教材必修五“至愛親情”單元的第一篇，它是文質(zhì)兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。教學(xué)該文的情感重點(diǎn)主要是引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文章表達(dá)的人間真情，接受濃濃親情的洗禮，提升自己的精神境界。2.【參考設(shè)計(jì)】一、以蘇軾的評論導(dǎo)入讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。二、作者介紹和背景介紹李密，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎建立了西晉王朝。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。三、梳理課文（一）第一段1.先讀課文，疏通文意。2.問題串講：學(xué)生自由朗讀第一段（1）哪句話是作者陳述的主題？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇、父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，