教育心理學(xué)常用表格

教育心理學(xué)常用表格皮亞杰的認(rèn)知開展階段論劃分階段名稱認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例支持0-2歲感知運(yùn)動(dòng)階段1.被動(dòng)反響到主動(dòng)探究2.最初的嬰兒分不清自我和客體，9-12個(gè)月逐漸獲得客體永久性objectpermanence客體永久性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2-7歲前運(yùn)算階段1.言語、概念快速開展2.表象豐富，多為直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式3.不能很好地把自己和外部世界區(qū)分4.思維方面有自我中心的特點(diǎn)〔集體獨(dú)白〕5.思維不可逆性和刻板性6.尚未獲得物體守恒〔conservation〕的概念7.思維存在集中化的特點(diǎn)，往往集中于物體的一個(gè)特征維度，不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)維度1.數(shù)量守恒〔分散擺開的紐扣〕2.長(zhǎng)度守恒〔向右平移的木棒〕3.液體守恒〔較高但狹小的杯子〕4.重量守恒〔大小、形狀、重量相同的泥球做成薄餅、香腸或糖果狀〕5.面積守恒〔相同的紙板完全相同的位置上擺上相同的積木，其中一紙板上的積木斷成小塊〕參考書目：周宗奎，現(xiàn)代兒童開展心理學(xué)，安徽人民出版社，1999，p167-170；林崇德，開展心理學(xué)，人民教育出版社，1994，p228-229；桑標(biāo)，當(dāng)代兒童開展心理學(xué)，上海教育出版社，2003，p121會(huì)感覺到痛的易拉罐不能很好地將八面旗幟進(jìn)行分類1.旗面的形狀--三角形和長(zhǎng)方形；2.旗面圖案〔純色和簡(jiǎn)單條紋圖案〕3.旗桿頂部飾物〔五角星、紅色圓點(diǎn)〕傘〔傘柄、傘面形狀、圖案〕7-11歲具體運(yùn)算階段1.思維具有一定的彈性，具有守恒概念2.形成概念、發(fā)現(xiàn)和解決問題都必須與熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能抽象思維3.思維可逆性〔分類、排序〕4.去集中化〔局部與整體，是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征〕11歲到成人形式/命題運(yùn)算階段1.推理能力提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維2.思維以命題的形式進(jìn)行，并能夠發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系3.能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題4.理解符號(hào)的意義、陰雨和直喻，做一定的概括愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊的淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎的黑些，問三個(gè)兒童中誰的頭發(fā)最黑不必借助娃娃形象擺脫了具體事物的束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算，叫做形式運(yùn)算皮亞杰與維果茨基知識(shí)建構(gòu)觀比擬

皮亞杰維果茨基根本問題新知識(shí)是如何從各種文化中創(chuàng)造出來的？通過某一特殊文化傳遞的知識(shí)的工具是怎樣的？語言的作用有助于符號(hào)思維的開展；語言不能在實(shí)質(zhì)上提高智力功能的水平〔該水平是通過活動(dòng)提高的〕。語言是思維、文化傳遞和自我調(diào)節(jié)的根本機(jī)制。它能在本質(zhì)上提高智力功能的水平。社會(huì)性互動(dòng)提供了測(cè)試與驗(yàn)證圖式的途徑。社會(huì)性互動(dòng)提供了獲得語言，改變文化觀念的途徑。有關(guān)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極操縱對(duì)象和觀念。學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會(huì)情境中積極的相互作用。對(duì)教學(xué)的啟示教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)打破平衡的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)提供支架，指導(dǎo)互動(dòng)。埃里克森人格社會(huì)開展理論開展階段年齡階段社會(huì)心理任務(wù)社會(huì)任務(wù)開展過程良好品質(zhì)不良過程心理危機(jī)獲得克服嬰兒期出生~1.5歲信任感不信任感信任母親、環(huán)境、周圍人、一般人希望品質(zhì)得不到關(guān)心和照顧害怕疑心童年期1.5歲~3、4歲自主感疑心感羞恥感獨(dú)立、表揚(yáng)、意志力自主感、自控力意志品質(zhì)過分保護(hù)缺少體驗(yàn)過分嚴(yán)厲失敗體驗(yàn)自我疑心羞愧感學(xué)前期4~5歲主動(dòng)感內(nèi)疚感肌肉運(yùn)動(dòng)和言語能力模仿、好奇心、探索行為、自由活動(dòng)、提出問題、獲得答案目的品質(zhì)否認(rèn)壓制嘲笑內(nèi)疚感失敗感學(xué)齡初期6歲~11、12歲勤奮感自卑感智力開展、邏輯思維能力問題深度、活動(dòng)范圍、積極反響能力品質(zhì)否認(rèn)誤解自卑感青春期11、12歲~17、18歲同一感同一性混亂自我意識(shí)確定自我角色形成心理社會(huì)同一感忠誠(chéng)品質(zhì)本能沖動(dòng)與社會(huì)要求沖突同一性混亂成年早期17、18歲~30歲親密感孤獨(dú)感友誼、愛情、社會(huì)義務(wù)感和責(zé)任感愛的品質(zhì)不能分享、交流、關(guān)心和幫助孤獨(dú)感中壯年期30歲~50歲創(chuàng)造力感停滯感關(guān)心家人、社會(huì)、子孫后代工作勇于創(chuàng)造、追求成功關(guān)心和創(chuàng)造力品質(zhì)局限于關(guān)注自我停滯感老年期50歲以后完美感失望感形成良好的自我調(diào)整、充實(shí)感和滿足感智慧品質(zhì)不能接受自我、不滿現(xiàn)實(shí)失望感絕望感社會(huì)行為具體信息姓名年齡作案時(shí)間作案地點(diǎn)作案方式作案對(duì)象傷亡人數(shù)奧維寧18歲2007-11-7芬蘭槍擊看著不順眼的人9死10余人傷克雷奇默17歲2009-3-11德國(guó)槍擊1男14女15死馬加爵23歲2004-2-13云南兇殺室友4人趙承熙23歲2007-4-16美國(guó)槍擊同校師生，不管是誰33死，近30傷黃昱翔27歲2003-2-25清華北大爆炸大學(xué)生無死亡加藤智大25歲2008-6-8日本兇殺陌生人，不管是誰7死宅見37歲2001-6-8日本大阪兇殺小學(xué)生8死13傷熊振林35歲2009-1-4湖北隨州兇殺雇工、情人及其孫子、前妻、能生育的年輕人8人柳永哲33歲2004連環(huán)韓國(guó)兇殺富裕人家老人、按摩女20人鄭民生43歲2010-3-23福建南平兇殺小學(xué)生8死5傷靳如超41歲2001-3-16石家莊爆炸殺死情人后報(bào)復(fù)所有“對(duì)不起”自己的人108死38傷陽進(jìn)泉54歲2004-10-26長(zhǎng)沙爆炸公共汽車毫不相干的人50多人受傷多數(shù)是學(xué)生張?jiān)屏?2歲2009-6-5四川成都爆炸公共汽車毫不相干的人27人死亡梁積倩52歲2006-4-28廣西欽州兇殺村民或親戚的妻子和子女5名兒童、婦女心理危機(jī)與作案者個(gè)人成長(zhǎng)姓名心理危機(jī)作案者個(gè)人成長(zhǎng)備注奧維寧青春期同一性混亂不能很好地溝通、交際，記仇，斤斤計(jì)較克雷奇默失戀馬加爵成年早期孤獨(dú)感羞恥感自卑感疑心感自控能力差，自卑情結(jié)嚴(yán)重，渴望認(rèn)可趙承熙愛好CS反恐游戲，遭人羞辱黃昱翔渴望知名，創(chuàng)造能力強(qiáng)；極度虛榮，崇尚暴力加藤智大父母教養(yǎng)方式有問題，母苛刻甚至虐待、偏愛，父沉默；個(gè)人很優(yōu)秀，但頻換工作，孤獨(dú)加藤智大被母親稱為“罪犯”或“那人”宅見中壯年期孤獨(dú)感停滯感從小想出人頭地，挫敗，頻換工作、幾年結(jié)四次婚對(duì)名校的，生活有保障的小學(xué)生下手，追求轟動(dòng)性熊振林童年孤獨(dú)，母親過度保護(hù)、父母長(zhǎng)期分居；過度依戀女性，好強(qiáng)、報(bào)復(fù)性強(qiáng)無子女，因此殺害有生育能力的年輕人，不殺老年人柳永哲疾病、貧窮、遭棄；仇視有錢人；把不幸歸咎為有錢人的責(zé)任為了兒子放過前妻鄭民生內(nèi)向、極端自卑，嫉妒、猜忌，從小缺少愛，抱怨家貧，從小家庭成員冷淡，戀愛屢次遭拒有才無德是危險(xiǎn)品向有錢人家的孩子報(bào)復(fù)靳如超從小聽覺障礙，累犯，同居女友拋棄殺死情人，報(bào)復(fù)對(duì)不起自己的人陽進(jìn)泉老年期失望感孤獨(dú)感遺腹子，夫妻離婚，父女?dāng)嘟^關(guān)系，情人歧視張?jiān)屏纪庀颉⒙斆?、偏?zhí)；與家人長(zhǎng)期疏遠(yuǎn)，分居梁積倩家貧，40歲娶妻，家人長(zhǎng)期遭村民歧視，妻子病故，兒子先天殘疾，親戚有意疏遠(yuǎn)本家作案前聽到兒子被歧視，妻子剛剛病故，失控操作技能形成過程中動(dòng)作發(fā)生的變化動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作控制動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作效能操作定向認(rèn)識(shí)動(dòng)作要素及其相互關(guān)系、執(zhí)行方式；形成動(dòng)作定向映象；認(rèn)識(shí)環(huán)境因素、估計(jì)完成動(dòng)作目標(biāo)；形成動(dòng)作目標(biāo)期望操作模仿機(jī)械、協(xié)調(diào)性差；互相干擾；有多余動(dòng)作視覺控制；不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性差注意緊張；動(dòng)作速度慢；易疲勞操作整合動(dòng)作逐漸分化、協(xié)調(diào)；干擾和多余動(dòng)作減少動(dòng)覺清晰，成為主要調(diào)節(jié)控制方式穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性提高；靈活性較差緊張感、疲勞感降低但未消除操作熟練銜接連貫、協(xié)調(diào)流暢；多余動(dòng)作干擾消失動(dòng)覺控制，條件變化時(shí)能完成高度穩(wěn)定、準(zhǔn)確、靈活；反響快輕松，心理和體力消耗降至最低結(jié)構(gòu)良好問題,結(jié)構(gòu)不良問題比擬緯度結(jié)構(gòu)良好問題