特教初中語(yǔ)文微課中貫穿情教教育論的應(yīng)用 論文

特教初中語(yǔ)文微課中貫穿情教教育論摘要：在特殊教育學(xué)校的初中語(yǔ)文教學(xué)中，微課已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方式，而為了更好地滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過應(yīng)用情景教育理論能有課堂教學(xué)的吸引力，并且在不斷實(shí)踐研究中發(fā)展情教教育論的內(nèi)涵和模式，強(qiáng)化微課與情教教育的融合，提升特殊教育的質(zhì)量。本文主要闡述了微課論應(yīng)用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探索了具體應(yīng)用的途徑。關(guān)鍵詞：微課；特殊教育；初中語(yǔ)文；情景教育論引言：微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與新課標(biāo)教學(xué)理念相融合下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源和工具，這對(duì)教師的綜合能力和科研能力要求比較高。在特殊教教學(xué)中，教師要合理制作微課內(nèi)容和利用微課資源，貫穿情景教育論，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、優(yōu)美的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生能夠深入感受語(yǔ)言文字的情感和思想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建不同類型的微課情景，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將微課變成一種重具，讓情景教育理論實(shí)現(xiàn)更好地應(yīng)用，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、微課應(yīng)用和情景教育理論的關(guān)聯(lián)點(diǎn)分析（一）微課和情教教育論的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課的產(chǎn)生和利用是教學(xué)改革的趨勢(shì)，微課不僅擁有互聯(lián)網(wǎng)眾多的資料和資源，還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方式。特別是針對(duì)特文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，微課可以將課本上的重點(diǎn)知識(shí)整理在同一個(gè)微課資源中，還可以將詞語(yǔ)、語(yǔ)言、文字等應(yīng)用方式用不同的形式展示出來(lái)，例如動(dòng)畫、視的使用不僅可以拓展課本的內(nèi)容，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)來(lái)搜集教學(xué)資源，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，將語(yǔ)文知識(shí)用比較形象的聲音、動(dòng)畫和視頻出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的鍛煉環(huán)境，在朗讀、表達(dá)、思考以及深入感受中了解語(yǔ)言文字的魅力，為學(xué)生提供更加寬闊的學(xué)習(xí)途徑。而情景教育理論的據(jù)教學(xué)的需求來(lái)創(chuàng)造具有明確情緒色彩以及形象生動(dòng)的場(chǎng)景，給予學(xué)生更加真實(shí)[1]和深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課是一種教學(xué)工具和資源，可以為情景良好的條件。而情景教育理論則是一種理念，能夠通過微課得到更好地實(shí)踐，因此兩者可以實(shí)現(xiàn)相輔相成，提高教學(xué)的質(zhì)量。（二）微課和情教教育論的契合點(diǎn)首先，在教學(xué)效果上，兩者都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，情景教育理論的應(yīng)用為課堂教學(xué)指明了方向，教師可以圍繞閱讀文本創(chuàng)建合適的課堂氛圍，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好打造富有真情實(shí)感的場(chǎng)景，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得更加真實(shí)有吸引力。而微課可以通過聲音、動(dòng)畫、圖像等滿足特殊學(xué)生多方面的感官需求，滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如聽障兒童可以通過微課豐富知文字所表達(dá)出來(lái)的美感，而視覺障礙的學(xué)生則可以通過獲取多變的聲音來(lái)感受語(yǔ)文的魅力，這些都能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。其次構(gòu)上，微課能夠豐富教學(xué)的形式，但是由于微課時(shí)間比較簡(jiǎn)短，只能夠提供單一的資源和內(nèi)容，而情景教學(xué)理論的應(yīng)用可以強(qiáng)化微課的資源組成結(jié)構(gòu)的情景化特點(diǎn)，從而為學(xué)生展示更加科學(xué)和形象的課堂。二、特教初中語(yǔ)文微課中貫穿情教教育論的應(yīng)用策略（一）利用微課進(jìn)行情景導(dǎo)入微課資源除了可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容之外，教師還可以將課本教材的內(nèi)容與課外資源進(jìn)行整合，打造出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)課件?；蛘邔⑽⒄n活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建游戲活動(dòng)以及真實(shí)的語(yǔ)文場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生可以利用微課資源來(lái)進(jìn)行寫作鍛煉和口語(yǔ)練習(xí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文實(shí)力。而在貫穿情的過程中，教師可以在制作微課的過程中重視為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)和美好的情境，關(guān)注特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高情境微課的趣味性和實(shí)效性，讓夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受到快樂，積極進(jìn)行思考和互動(dòng)。比如在教學(xué)課文《田忌賽馬》時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解田忌賽馬的戰(zhàn)術(shù)，教師可以提前將動(dòng)作和環(huán)形式模擬出來(lái)放在微課中，或者用圖片連貫起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)結(jié)合微課的資源加強(qiáng)學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以通過更加去了解課文所表達(dá)的主要含義。其次還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解和微課的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)踐，在自主實(shí)踐中構(gòu)建田忌賽馬的情境。讓學(xué)生以自行設(shè)計(jì)模擬的道具和步驟，一邊播放微課的課外朗讀錄音，一邊讓學(xué)生表演出來(lái)，從而提高課堂的活力。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生都可以參驗(yàn)的過程中來(lái)，還可以從中思考田忌賽馬的智慧，最后讓學(xué)生在逐漸思考和總結(jié)的過程中對(duì)課文有更深的理解，也能夠增長(zhǎng)學(xué)生（二）合理安排微課的利用方法在特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中要深入突出微課的價(jià)值，也要強(qiáng)調(diào)情景教育理論的內(nèi)涵。情景的創(chuàng)造是為了讓學(xué)生在真情氛圍中體會(huì)文章的思想和情感使用需要通過科學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生多利用情景來(lái)掌握學(xué)習(xí)的方法。因此教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，比如針對(duì)聾啞學(xué)生，應(yīng)該多從視覺多的體驗(yàn)，讓其視覺感官處于豐富和具體的情境中，從而促進(jìn)其從視覺上調(diào)動(dòng)大腦和思維。例如在學(xué)習(xí)課文《草原》的過程中，教師可以用微力圖片，再展示草原上一些動(dòng)態(tài)的圖畫，例如騎馬、被風(fēng)吹動(dòng)的白云、隨風(fēng)飄動(dòng)的彩帶、小草，還有奔跑的人們，讓學(xué)生從視覺上去感受草原的遼闊對(duì)于視覺障礙的學(xué)生，教師就要利用微課錄制一些真實(shí)的聲音，如草原上馬兒奔跑的聲音、高歌的歌聲、歡呼聲、車聲等，并且通過朗讀課文讓學(xué)生的熱情，激發(fā)他們對(duì)草原的向往之情，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以利用情景教育理論傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如以微課為引對(duì)文本進(jìn)行思考，創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合啟發(fā)特殊學(xué)生的智慧，提升他們的學(xué)習(xí)信心。（三）完善情景教育方法情景教育理論作為一種教學(xué)的理念需要在不斷實(shí)踐和落實(shí)中來(lái)構(gòu)建一套完善的教學(xué)方法，因此在微課應(yīng)用中，可以通過創(chuàng)建微課情景來(lái)促進(jìn)學(xué)思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情景。比如基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)語(yǔ)句的分析還有對(duì)課文的拓展思考等，通過開發(fā)不同的微課，創(chuàng)建不容的情景打造差異化教學(xué)，滿足特殊學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。比如針對(duì)有智力缺陷的學(xué)生，可以將基本的字詞重點(diǎn)知識(shí)放在微課中，再通過圖片和生等情景的創(chuàng)設(shè)使知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，既能夠保持學(xué)習(xí)的新鮮感，又能夠形成更加形象的記時(shí)，教師可以在微課中提供更多有關(guān)海倫凱勒的視頻、資料和故事等，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的資源，通過融入到情景中去了解海倫凱勒此幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在特殊教育初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，通過融合情景教育理論的內(nèi)涵來(lái)提高語(yǔ)文課堂的吸引殊學(xué)生的不同需求構(gòu)建完善的教學(xué)方法和體系，提高微課使用的科學(xué)性，豐富情景教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，提升教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]鄭程峰.論微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)全文版）教育科學(xué)：00193-00193.[2]毛偉.在特教初中語(yǔ)文微課中貫穿情境教育理論[J].新