2021年湖南省高等學校教師崗前培訓題庫

湖南省高等學校教師崗前培訓題庫1.高等教誨完善階段特性，一是職能完善，二是高等教誨形式與構造完善。2.精英化不屬于高等教誨發(fā)展新趨勢。3.個人本位高等教誨價值觀實質是主張高等教誨重要價值在于增進個人理智發(fā)展。4.教誨目是指人們在觀念上、思想上對教誨對象質量規(guī)格總設想或規(guī)定。5.將高校按管理體制不同分為公立和私立兩種，這構成了高等教誨形式構造。6.國內高等教誨科類構造調節(jié)目的是與產業(yè)構造一致。7.19世紀初高等學校浮現新職能是發(fā)展科學。8.關于教師與學生在教學中地位，赫爾巴特主張教師中心論。9.專業(yè)是屬于教誨學范疇概念。10.學科水平這一指標慣用來作為衡量高等學校辦學水平高低標志。11.具備自行修訂教學籌劃權力是各級各類高校。12.高等學校教學過程規(guī)律涉及：教學相長、教學科研互動、教學發(fā)展性。13.教學過程中心環(huán)節(jié)是課堂教學。14.學生在教師指引下進行自學教學辦法被稱為學導式教學法。15.教學風格形成是教師教學藝術上成熟重要標志。16.把某門學科理論、思想、概念和辦法運用到領一門學科問題研究中，這種科研選題辦法稱為移植法。17.“專業(yè)發(fā)展學?！鄙鐣章毮苤匾w當前形成了新型教師培養(yǎng)模式。18.國內校務委員會實質上是一種行政決策征詢機構。19.高等教誨當代化一方面必要是高等教誨思想當代化。20.高校校園文化核心和靈魂是觀念文化層。21.今天意義上高等教誨，即建立在普通教誨基本上專業(yè)教誨。22.18柏林大學一方面提出了“通過研究進行教學”教學原則，使大學具備了科學研究職能。23.在影響人發(fā)展諸多因素中教誨起主導作用。24.按照學科邏輯、社會規(guī)定、人特性某一方面發(fā)展需要而構建培養(yǎng)目的是單向度目的。25.高等學校服務社會職能最早是由美國提出。26.在高校教師諸多角色中，抱負角色規(guī)定涉及：學生心靈導師、學生發(fā)展榜樣、人類文化發(fā)展推動者。27.教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去摸索、尋找答案教誨辦法叫問題教學法。28.高等學校除了承擔國家、省部級重大科研課題外，還必要開展應用研究。29.高校直接提供技術性人才培養(yǎng)服務，稱為教學服務。30.國內公立高等學校校長普通也是學校法人代表，負有對學校全面管理職責。31.董事會制是新中華人民共和國成立以來從來沒有實行過領導體制。32.國內“三級學位制”涉及：學士、研究生、博士。33.初次以法律形式擬定以“教師資格制度”作為國內教師職業(yè)允許制度法律是教師法。34.大學校園既是一種教誨環(huán)境，又是一種文化環(huán)境。35.依照馬丁·特羅高等教誨發(fā)展階段理論，當前國內高等教誨發(fā)展處在大眾化階段。36.宏觀層次高等教誨思想涉及：本質觀、價值觀、功能觀。37.教學過程是一種特殊結識過程。38.抱負師生關系不應是權威和服從。39.國內高校內部管理重心應發(fā)在院系層級。40.大學生走進社會中心是知識經濟時代必然。41.世界上第一所真正高等學府是春秋戰(zhàn)國時期稷下學宮。42.高等教誨從勞動過程特性來看，具備復雜精神性。43.制定國內教誨方針理論根據是馬克思主義關于人全面發(fā)展學說和社會主義當代化建設客觀規(guī)定。44.在高等學?！叭舐毮堋敝信囵B(yǎng)人才是最主線職能，離開了這一職能，高等學校就不復存在。45.高等學校學科是關于某一特定知識體系中，人們社會行為和社會關系某種規(guī)范，是一種學術共同體。46.慣用科研選題辦法有移植法、交叉法、追蹤法以及問題法，即普通說到市場、公司中去跑項目、找課題辦法。47.美國高等學校服務社會重要模式涉及都市大學模式和專業(yè)發(fā)展學校模式。48.國內當前高等學校領導體制是黨委領導下校長負責制。49.在美國兩年制初級學院畢業(yè)學生可獲副學士學位。50.高等教誨當代化本質是人自身當代化。51.高等教誨學是教誨科學體系中一門分支學科。52.采用各種辦法和從多學科角度去探討高等教誨現象及其規(guī)律研究辦法是多學科研究法。53.高等教誨從性質來看是一種專業(yè)教誨。54.主張高等教誨重要價值在于增進個人理智發(fā)展屬于個人本位。55.重要由高等教誨來承擔文化功能是文化創(chuàng)新。56.高等教誨自由教誨目忠實捍衛(wèi)者是紐曼。57.不同窗科領域高等教誨構成狀態(tài)是指科類構造。58.最早提出“教學與研究相統(tǒng)一”大學是柏林大學。59.自主性、能動性、創(chuàng)造性屬于主體性內涵。60.衡量高等學校辦學水平高低標志是學科水平。61.為保證培養(yǎng)人才規(guī)格而制定關于學習科目和范疇文獻是教學籌劃。62.教學內容科學性與思想性相統(tǒng)一教學規(guī)律是教誨性規(guī)律。63.學生在教師指引下進行自學一種教學辦法是學導式教學。64.在教學活動之邁進行預測性、摸底性評價稱為診斷性評價。65.高校發(fā)揮自身科研優(yōu)勢為解決社會生產生活中問題服務稱為科研服務。66.決策權傾斜于學校行政管理人員高校管理決策模式屬于科層模式。67.教師隊伍中專家、副專家、講師、助教比例關系是指職稱構造。68.高等學校辦學理念、校訓、校風等信念、觀念體系屬于校園文化精神文化。69.高等教誨發(fā)展趨勢涉及：當代化、大眾化、國際化。70.近當代高等教誨直接淵源于中世紀大學。71.高等教誨價值反映了高等教誨客體與社會主體需要之間關系。72.對高等教誨發(fā)展，最基本制約因素是生產力與科學技術發(fā)展水平。73.制定教誨目客觀尺度是社會需求。74.1862年林克總統(tǒng)訂立《莫雷爾法案》是高等學校直接服務社會職能發(fā)端。75.高校教師能力構造由教學能力、科研能力和組織能力三方面構成。76.教學設計過程是教師對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策過程。77.教師資格是國家對專門從事教誨教學工作人員基本規(guī)定，是公民獲得教師職位、從事教師工作前提條件。78.培養(yǎng)人全面素質，需要倡導科學精神與人文精神整合。79.高等教誨是國家創(chuàng)新體系重要構成某些。80.社會實踐活動主線目在于培養(yǎng)學生。81.以結識自然世界，摸索自然規(guī)律為目研究活動是基本研究。82.目是為了培養(yǎng)具備崇高情操、有高深學問、能自我勉勵、自我發(fā)展教誨是通才教誨。83.高校教師來源構成狀況是指學緣構造。84.在活動發(fā)生后關于教誨效果判斷稱為總結性評價。85.學校實現培養(yǎng)人才基本途徑是教學。86.出資設立高等學校機構和個人稱為高等教誨辦學者。87.1632年出版高等教誨研究著作《大教學論》作者是夸美紐斯（捷克）。88.大學教學過程特點涉及：大學教學專業(yè)性、教學與科研相結合、大學生學習獨立性。89.馬克思以為實現人全面發(fā)展唯一辦法是教誨與生產勞動相結合。90.各級各類教誨培養(yǎng)人總質量目的和總規(guī)格規(guī)定叫做培養(yǎng)目的。91.與高等教誨管理活動有關組織制度體系稱為高等教誨管理體制。92.廣義課程是指顯性課程和隱性課程綜合。93.那種從個人需要、個人發(fā)張角度出發(fā)設計教誨目觀點稱之為個人本位論。94.科技發(fā)展對高等教誨影響更重要體當前高等教誨內容和手段。95.高等教誨是在完全中檔教誨基本上進行專業(yè)教誨，是培養(yǎng)各類高檔專門人才社會活動。96.教誨方針普通涉及教誨性質與任務、教誨目及實現教誨目基本途徑。97.國內高等教誨宏觀管理體制是“兩級管理，以院系管理為主”。98.教師聘請制本質是使教師與學校具備平等合同關系。99.高等教誨當代化本質是人自身當代化。100.學術性與應用性矛盾是國內高等學校服務社會過程中存在首要難題。101.高等學校決策權利機構重要有：董事會、校務委員會、學術委員會。102.1862年莫里爾法案實行使得美國建立了一大批農工學院。103.當代社會，在眾多人才素質中突出是人進取性和創(chuàng)新性。104.經濟發(fā)展是高等教誨發(fā)展物質基本。105.在本科之上建立獨立研究生院是美國首創(chuàng)。106.科研成為大學在教學之外又一職能，始于洪堡。107.麻省理工大學不是最早歐洲中世紀大學。108.作為高等教誨大眾化量化指標是毛入學率占適齡青年15%。109.通才教誨不是專業(yè)教誨。110.經濟因素中產業(yè)構造直接影響高等教誨專業(yè)構造調節(jié)。111.教學與教誨關系是教學是教誨基本途徑。112.大學教師在教學中角色定位是征詢者。113.大學教代會體現是微觀高等教誨管理體制。114.高等教誨宏觀構造涉及：層次構造、形式構造、地區(qū)構造、能級構造。115.高等教誨本質屬性涉及：身心成熟性、高等專業(yè)性、復雜精神性。116.抱負師生關系應當是：傳承關系、導學關系、合伙關系。117.大學走進社會中心是知識經濟時代必然。118.歐洲中世紀大學辦學理念除了學術自由、專家治校，尚有大學自治。119.1952年學習蘇聯(lián)模式一種標志性舉措是進行了院系調節(jié)。120.教誨價值取向基本矛盾是本體價值和社會價值。121.國內當前高校大體可分為三個級別：重點院校、本科院校、專科院校。122.與縱向層級構造不同，高等教誨科類與專業(yè)構造是一種橫向構造。123.威斯康星思想明確把直接服務社會作為大學重要職能。124.課程機構是指課程設立各門類之間互有關系與組合方式。125.高等教誨學是一門實踐性很強學科，它發(fā)展重要是高等教誨事業(yè)發(fā)展推動，其內部矛盾和有關學科協(xié)調效應等增進。126.當代大學來源于歐洲中世紀大學。127.高等教誨形式涉及：公立與私立，全日制和業(yè)余。128.高等教誨完整體系一方面在德國形成。129.人們在對高等教誨價值觀結識與評價中，重要還是關注個人、知識、社會之間三角關系。130.教學過程準備與實行涉及備課、課堂教學、考核評估。131.發(fā)現教學法也稱探究教學法，它是由布魯納提出來。132.教師中心論代表人物赫爾巴特。133.教誨主線目是建構具備主體性人。134.咱們倡導把師生關系建立在教學主體間平等交往基本之上，吧教學雙方都看作教學活動主體。135.高等學校服務社會從狹義上說就是指為社會經濟發(fā)展服務。136.高等學校內部管理重心應放在院系一級。137.學聯(lián)是指一種國家各級各類學校系統(tǒng)。138.高等教誨可持續(xù)性發(fā)展思想一種核心內容就是體現以人為本思想。139.高等學校培養(yǎng)目的是對人才規(guī)格詳細化。140.社會本位高等教誨價值觀實質是主張為社會培養(yǎng)各種專門人才，增進國家政治經濟和社會發(fā)展。141.“學術自由”提出應歸功于教誨家洪堡。142.高等教誨學是教誨學一門分支學科。143.教學評價是一種以評價對象群體整體水平為參照系數,有評價對象集體狀況來擬定評價原則。144.18洪堡一方面提出了“通過研究進行教學”、“教學與科研統(tǒng)一”、和“獨立與自由統(tǒng)一”新型教誨原則。145.高等教誨不再是只是一種人一次性受教誨，而變成了終身接受教誨和積極學習事情，浮現終身化趨勢。146.高等教誨所增進社會流動重要是超前性，即下一代所從事職業(yè)與社會地位異于上一代從事職業(yè)與地位。147.孔子指出“學然后知局限性，教然后知困，知局限性，然后能自反也”。148.在高等學校職能體系中，培養(yǎng)人才是高等學校最主線，最普通職能。149.普通來說，高校教師備課可分為四個環(huán)節(jié)，第一步是鉆研教材，第二步是解決好講稿與教材關系,第三步是教學準備，第四步是課前仍需將教材熟悉一遍。150.高等學校教學辦法發(fā)展趨勢之一是又注重“教法”向更加注重“學法”轉變。151.高等教誨是通過精心設計特殊機構和環(huán)境，其所實現教誨對人發(fā)展起引導作用。152.教誨心理學是指研究教誨情境中學與教心理特點與規(guī)律科學。153.研究大學生自我意識特點時，應選取不同年級學生作為研究研究對象，才有助于得出合乎“大學生”結論。這是強調遵循系統(tǒng)性原則。154.在人心理構造系統(tǒng)中，性格歸屬于個性心理特性。155.“上行下效”中強化效應屬于正強化。156.環(huán)境適應屬于學習。157.運用《生理學》中“同化”知識來增進《心理學》中知識“同化”學習，這種新舊知識互相作用屬于并列學習。158.“迅速閱讀”訓練重要屬學習陳述性知識。159.在知識學習中，概念、規(guī)則掌握水平對問題解決能力影響屬于順祥遷移。160.學習中“完形填空”類問題，重要屬于精準問題。161.某大學生熱衷于“演講與口才”學習，向以此來獲得她人承認，她這種學習動機重要屬于附屬內驅力。162.依照創(chuàng)造力與智力關系，高智力學生，其創(chuàng)造力也許高或低。163.產生了習得性無助感學生常將自己學習失敗或不順利歸之于能力。164.自尊屬于自我體驗自我意識。165.學校通過榜樣影響學生，并發(fā)展成了學校亞文化氛圍，這種影響屬于社會助長。166.在學生道德結識形成中起核心作用是道德意志。167.某大學生以為，人不但應當遵紀守法，還應當依照自己良心來判斷是非，選取道法行為，依照科爾伯格道德發(fā)展階段論，該生品德發(fā)展處在良心定向階段。168.從調查看，大學生中最常專心理障礙是神經癥。169.心理征詢應當讓當事人自己參加，這是強調心理征詢應遵循主體性原則。170.教師在課堂教學結束后進行反思，以獲取對后續(xù)教學指引，這種教學反思被稱之為對行動反思。171.在師生關系上，教師應扮演角色既是朋友、父母、長者，還應是管理者。172.1924年，編寫出國內第一部師范學校使用教誨心理學教科書人是廖世承。173.高等教誨心理學重要構成內容涉及：高等教誨心理學科學問題、高校學習心理研究、高校教學心理研究。174.在心理構造系統(tǒng)中，需要歸屬于心理動力。175.學生掌握學科思維方式學習重要屬于程序性知識學習。176.教師運用已有學習動機概念來理解學生學習中詳細體現，此類學習屬于下位學習。177.閱讀時，人們常對某些重要信息“下劃線”，從學習方略分類來看，下劃線屬于復述方略。178.技能形成不可或缺環(huán)節(jié)是練習。179.上行下效現象不屬于遷移。180.大學生參加挑戰(zhàn)杯競賽時研究問題多屬于呈現性問題。181.大學生為了獲取技能證書而學習，這種學習動機重要屬于自我提高內驅力。182.大學生對自己性格特點意識，屬于心理自我意識。183.某教室個別同窗認真學習態(tài)度、行為得到了人們承認，并由此全寢室都努力學習這種互相影響可稱為從眾。184.學?！靶睦碚髟儭惫ぷ鳉w屬于學校心理健康教誨中防御性目的任務。185.在新教師成長為專家型教師過程中，最為重要影響是教學反思。186.在學校尋常教學中，通過控制教學辦法來觀測其對學生學習影響，這種研究辦法屬于自然實驗法。187.個體內部心理活動可通過外部行為來體現，但行為來自內部心理。188.學習策論可分為認知方略、元認知方略和資源管理方略。189.在技能學習中期，常浮現練習進步暫時停止不前現象，需練習者變化態(tài)度或者練習方式等，進步方可重新發(fā)生，這段時期被稱為高原期。190.觀測學習至通過觀測她人所體現行為及其思想而發(fā)生代替性學習。191.阿特金森以為，每個人成熟動機都具備追求成功和避免失敗兩方面傾向。192.自我意識指人對自己以及自己與周邊世界關系結識。193.大學生人際關系呈現出鮮明特點重要有：平等性、感情色彩濃厚和富于抱負化。194.在個體品德構成中，道德情感具備反作用（能動）性質作用。195.被公以為科學教誨心理學創(chuàng)始人是桑代克。196.聯(lián)結派教誨心理學觀點是：以為刺激與反映是心理或行為最高解釋原則。197.華生實驗違背了教誨性原則。198.能發(fā)動個體從事與實現目的關于行為，也能抑制與預定目的不符行為心理過程是意志過程。199.大學生情感發(fā)展最基本特性是情感與理智之間搖晃不定。200.加涅根據學習成果對學習進行分類，其中通過學習獲得一種相對穩(wěn)定影響個人行為選取內部狀態(tài)過程學習是態(tài)度學習。201.提出“先行組織者”教學辦法學習理論是認知構成一同化理論。202.用來回答為什么和怎么樣問題知識是陳述性知識。203.使知識不斷分化與精準化學習形式是下位學習。204.先前學習對后繼學習產生積極影響稱為正遷移。205.數學家哥德巴赫提出“哥德巴赫猜想”問題是屬于創(chuàng)造型問題。206.手段-目的分析法屬于啟發(fā)方略問題解決方式。207.在學習成熟動機中，學生努力學習目是為了要從長者那里獲得贊許或承認內驅力是附屬內驅力。208.大學生會在乎別人無意中說出一句話，這體現出大學生自我體驗特性是敏感性。209.能增長反映概率刺激或事件稱為強化物。210.在控制條件下對某種心理現象進行觀測研究辦法是實驗法。211.個性是個體心理活動穩(wěn)定心理傾向和心理特性總和。212.使個體反映頻率增長一切安排稱為強化。213.將許多有關屬性組合在一起知識貯存方式稱為命令網絡。214.表征程序知識最小單位是產生式。215.定勢也叫心向，是指先于干一種活動而指向該活動一種心理準備狀態(tài)。216.當代信息加工心理學以為問題是由三個要素構成，它們分別是：給定、目的和障礙。217.所有能引起個體動機刺激或情境稱為強化。218.自我意識由自我結識、自我體驗和自我控制，三種心理成分構成。219.采用原則化工具對心理和行為進行客觀測定辦法是測驗法。220.研究學校情境中各種心理與行為科學是狹義教誨心理學。221.教誨心理學作為科學誕生時間是20世紀初。222.提出“意識論”概念心理學家是赫爾巴特。223.要注意有效地提高教誨教學目研究原則是教誨性原則。224.在尋常生活條件下恰當控制和變化某些條件進行心理研究辦法是自然實驗法。225.人可以由表及里、由現象到本質反映客觀事物特性與聯(lián)系心理過程是結識過程。226.提出典型條件發(fā)射心理學者是巴甫洛夫。227.布魯姆對學習分類根據是教誨目的。228.在朱熹學習過程劃分中列為第一項是立志。229.陳述性知識表征方式是命題。230.將遷移分為水平遷移和垂直遷移根據是遷移發(fā)生水平。231.遷移認知構造說提出者是奧蘇伯爾。232.創(chuàng)造力與智力關系是有關非線性關系。233.人際交往中最重要原則是真誠原則。234.皮亞杰以為判斷小朋友品德與否成熟第一種參照點是尊重原則。235.普通以為大學生心理健康智商至少在80以上。236.在教學過程中為了理解學生學習狀況和教學問題進行評價是形成性評價。237.依照教學目的對學習者在教學活動中所發(fā)生變化進行測量并做出價值判斷過程稱為教學評價。238.道德意志形成要經歷決心、信心、恒心三個階段。239.成就動機概念提出者是默里。240.最早遷移假說是形式訓練說。241.荀子提出學習過程是：聞見知行。242.在教學過程中，知識直觀方式重要有實物直觀、抽象直觀和言語直觀。243.馬斯洛需要層次理論以為，人類需要最高層次是自我實現需要。244.創(chuàng)造性是個體產生新穎、獨特，有社會價值產品能力或特性。245.廣義學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗產生行為或行為潛能相對持久變化。246.一種測驗或測量工具可以對的測量所要測量事物屬性或特性限度被稱為效度。247.操作條件發(fā)射學習發(fā)現者是斯金納。248.掌握同類事物共同核心特性學習稱為概念學習。249.艾賓浩斯遺忘曲線闡明遺忘規(guī)律是先快后慢。250.教誨心