讓情景教學之花燦爛綻放

讓情景教學之花燦爛綻放在為期半年的數(shù)學教學過程中，我著力于研究情境教學法，在實踐之中，我遇到了一些問題和尷尬，但是積極尋找對策，認真總結(jié)經(jīng)驗，終有很大收獲。教學中存在的問題：①學生興奮地過頭了。教學研究初期，我為了激發(fā)學生的積極性，從學生的興趣出發(fā)，將游戲、動畫等多種手段引入教學，學生的確興奮起來，但興奮地過了頭，致使教學無法正常開展下去。在反思中，我體會到：任何活動都應該建立在一定的制度之上，教學時，要培養(yǎng)學生活動前傾聽規(guī)則、活動中遵守規(guī)則、活動后回歸課堂的習慣，做到收放自如、活而有序。②脫離了教材。今年這學期我上了一節(jié)一年級數(shù)學示范課，課上我沒有運用教材中的例題，而是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗另辟悉徑，創(chuàng)造性地使用了其他生活實例完成教學，發(fā)現(xiàn)效果很好。于是后來我就經(jīng)常用，但是漸漸的我就發(fā)現(xiàn)，為要創(chuàng)設能夠吸引學生的情境，故意標新立異，放棄教材中的情境另尋道路，既浪費了大量時間，又脫離了教材，不能很好地體現(xiàn)教材的編寫意圖，高效地完成教學目標。由此，情境是為教學服務的，不能僅僅為了追求形式，而刻意制造一種華而不實的效果，毫無價值。倡導創(chuàng)造性地使用教材，但不能脫離教材。③學生的興趣起來了，老師卻著急了在聽二年級一節(jié)數(shù)學課時，一位老師教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法時，拿來了各種標有價格的玩具，價格均是以元為單位的兩位數(shù)。當學生看到熟悉的玩具興趣乍起，教師趁熱打鐵，問到：看到這些玩具，你想說什么？學生紛紛舉手，爭搶著回答老師的問題：我喜歡汽車玩具。我家也有一個小熊玩具?！@些都不是老師想要的答案，并且遠離教學內(nèi)容。此時此刻，教師焦急萬分，不停地引導學生：看看它們的價格……像這樣在教學中情境創(chuàng)設過大，問題情境不具體，使學生的思維偏離教學內(nèi)容的情況在時讓人不得不反思：情境創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容來創(chuàng)設，要有針對性。④情境宣兵奪主了在教學中，面對創(chuàng)設的情境，學生沉醉其中，有趣的動畫、絢麗的色彩、多樣的游戲、動聽的故事……結(jié)果，學生往往被豐富多彩的外在所吸引，全然把數(shù)學思考放在一邊，出現(xiàn)了學得熱鬧、練的糊涂的現(xiàn)象。經(jīng)過反復思考、實踐，終于省悟：情境教學作為激發(fā)學生興趣、激活學生思維的一種手段，更要注重它的實效性。通過我反復研究和實踐，在情景教學上，我進一步掌握了一些運用方法和原則。一、創(chuàng)設生活情境，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。我們創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心地投入到數(shù)學活動中，促進學生主動建構(gòu)知識。那么我們的情境創(chuàng)設就應符合學生的心理特征，讓學生真正感興趣。心理學研究表明，兒童對于他所熟悉的生活世界更感興趣，如果能在課堂上呈現(xiàn)這種基于生活的教學情境，就能夠拉近數(shù)學知識與學生的距離，喚起學生的學習在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形后，在鞏固練習中，我設計了一個摸物體的游戲：準備一個不透明的口袋，放進四種平面圖形若干個，大小不同。活動一：學生從口袋中摸出一個圖形告訴大家是什么形狀；活動二：學生按要求要摸出規(guī)定的圖形。學生對這個游戲活動很感興趣，通過活動輕松地鞏固了對各種圖形特征的掌握。此外，我還創(chuàng)造了許多富有情趣的游戲活動：小貓釣魚、摘蘋果、小動物過河、小鳥回家、找朋友、送信……寓低年級數(shù)學教學于游戲活動情境之中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得主動、學得深刻。玩中提高能力。在學習新知識后的練習中引入競爭機制，利用孩子們爭強好勝的心理特點開展了比一比誰算得最快、奪紅旗、接力賽、數(shù)學撲克等多種小型、易操作的游戲，激發(fā)學生做練習題的興趣和積極性。學生們在這樣的競賽活動中躍躍欲試，迫不及待地參加，并能自覺遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，使學生的計算、觀察、思維等多方面的能力得。鑒于自己的實踐經(jīng)驗，對大家提出低年級數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的原則及注意事項（1）情境創(chuàng)設應具有針對性。每一節(jié)數(shù)學課都有一定的教學目標和教學內(nèi)容，情境創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容來創(chuàng)設，有所選擇和取舍。情境創(chuàng)設的最終目標就是為教學目標服務、為學生的數(shù)學學習服務。我們倡導標新立異，但不能華而不實；我們倡導創(chuàng)新教材，但不能脫離教材；我們倡導形式多樣，但不能嘩眾取寵；我們倡導豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創(chuàng)設作為一種教學策略只是教學的一種形式并服務于教學，切忌為情境創(chuàng)設而創(chuàng)設，起到畫蛇添足的作用。（2）情境的創(chuàng)設應具備趣味性。低年級學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往會影響到課堂學習效果。因此，無論教師采用哪種方法創(chuàng)設情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性。通過有趣的情境提高學生對數(shù)學的興趣，由此產(chǎn)生學習數(shù)學的動力。教師情境的創(chuàng)設應選取學生身邊的、感興趣的、符合認知水平的事例、場景。（3）情境的創(chuàng)設應具備連貫性。每節(jié)課的情境創(chuàng)設可以有多個存在，但它們應該是連貫的，為同一個教學目標服務的，其中有一個總的情境線索貫穿始終。即要形成一個以大情境為線索，串起各環(huán)節(jié)情境的完整課堂教學情境。（4）情境的創(chuàng)設應具備靈活性。情境創(chuàng)設是豐富多樣的，情境創(chuàng)設應具備靈活性。如果教學中的情境創(chuàng)設形成固定、單一、程序化的模式，久而久之，學生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，情境創(chuàng)設必將失去激發(fā)學生學習興趣的作用。創(chuàng)設情境可根據(jù)不同的學生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學手段、不同的教學過程選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學生學習的熱情也會隨著情境的變化而不斷高漲。情境創(chuàng)設是一把雙刃劍，運用恰當，會使課堂教學生機勃勃，提高課堂效率；運用不當，則會淡化數(shù)學教學活動，影響教學目標的完