核心素養(yǎng)背景下中國(guó)畫大單元教學(xué)

【摘

要】美術(shù)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的審美能力，使其更好地感知美、理解美、創(chuàng)造美。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用大單元教學(xué)的方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文對(duì)初中美術(shù)大單元教學(xué)展開探究，以期更好地滿足新時(shí)代背景下對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求?！娟P(guān)鍵詞】初中美術(shù);大單元教學(xué);中國(guó)畫為了更好地傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，作為傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，中國(guó)畫受重視程度越來(lái)越高。目前，初中美術(shù)中對(duì)中國(guó)畫的教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)知中國(guó)畫，沒(méi)有掌握中國(guó)畫的畫法。因此，本文對(duì)初中美術(shù)中國(guó)畫的大單元教學(xué)展開探究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握中國(guó)畫的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可程度。一、相關(guān)概念隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)更加重視，教師不僅要落實(shí)三維目標(biāo)，還要具備完整的教學(xué)過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要學(xué)習(xí)理論，同時(shí)要完成一幅美術(shù)作品，因此大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)，就是以某一個(gè)主題或單元作為依據(jù)，從主題出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)模式，科學(xué)合理地布局，從而加強(qiáng)課與課之間的連接性，讓整體課程都更具邏輯性和嚴(yán)密性，這樣既有普適性性又能夠凸顯特色，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起更為系統(tǒng)、有序、全面的知識(shí)脈絡(luò)，可提高學(xué)生的藝術(shù)感，更好地提升其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、應(yīng)用大單元教學(xué)的作用中國(guó)畫是我國(guó)文化的瑰寶，涉及的內(nèi)容非常廣泛，初中美術(shù)所教學(xué)中的中國(guó)畫內(nèi)容包括山水畫、人物畫、花鳥畫等，在技法上有寫意、工筆等，但是由于課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題，教師通常以單課時(shí)的方式進(jìn)行中國(guó)畫的教學(xué)。因此，在原本就不充裕的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要掌握鑒賞中國(guó)畫的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還要完成一幅自己的中國(guó)畫作品，因此課程的容量過(guò)大，學(xué)生雖然看似學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但都只是淺嘗輒止，并沒(méi)有真正深入教學(xué)目標(biāo)。即便在課程編排上，部分內(nèi)容有意識(shí)地被編排在一起展開單元教學(xué)，但是事實(shí)上，其本質(zhì)仍然沒(méi)有脫離單課時(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的內(nèi)容并不是一個(gè)整體，而在中國(guó)畫的學(xué)習(xí)中，利用大單元教學(xué)能夠更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、基于核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在進(jìn)行中國(guó)化的大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造出合理、科學(xué)的情境，用詢問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的觀察能力，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在稀松平常的生活中體會(huì)藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從自身的生活出發(fā)，更好地解決問(wèn)題。教師要將學(xué)生的中國(guó)畫知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，用合作探究、自主學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生更加完整、有秩序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（一）篩選合適的教學(xué)資源課程資源并不僅是一種輔助的教學(xué)工具，它與教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略都有著緊密的關(guān)系，它是教學(xué)的一個(gè)部分。課程資源要依據(jù)各方的因素進(jìn)行選擇，特別是在中國(guó)畫的教學(xué)中，教師要依據(jù)一定的原則來(lái)篩選。首先，要以學(xué)生為本。任何課程在教學(xué)中教師都要有充分認(rèn)知到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在資源的開發(fā)上也要以學(xué)生為核心來(lái)進(jìn)行選擇，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，教師在選擇資源時(shí)要用整體的眼光面向全體學(xué)生，還要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。在全新的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了越來(lái)越多的重視，教師要將學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在課程資源開發(fā)上，既要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，也要遵循學(xué)生的興趣愛好，以更好地滿足其身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在熟悉的日常生活中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地提起學(xué)生的情感共鳴。除此之外，教師要充分結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠在其原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量為學(xué)生搭建好新舊知識(shí)之間銜接的橋梁，做好知識(shí)銜接。雖然教師要充分以學(xué)生為核心進(jìn)行課程資源的選擇，但并不意味著完全否定教師本身的作用，教師自身對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種資源，所以教師要意識(shí)到自己在教學(xué)中的價(jià)值，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在篩選中國(guó)畫的教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去完成篩選。其次，要堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則。課程目標(biāo)的選擇要以明確的課程導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，這樣所選的資源才能夠滿足教學(xué)的需求，這里所說(shuō)的目標(biāo)既包括社會(huì)教育目標(biāo)，也包括教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)教育目標(biāo)是以教學(xué)為前提，從整個(gè)社會(huì)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，所以課程的篩選也要以此為依據(jù)，以更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的需求，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。中國(guó)畫是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，選擇具有明顯時(shí)代特色及影響力比較大的作品，更能讓學(xué)生去了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，而對(duì)于其中有不良因素、有違教育理念的內(nèi)容，教師則要有意識(shí)地規(guī)避?？傮w來(lái)看，教師在篩選中國(guó)畫資源時(shí)，要樹立起正確的價(jià)值觀，用中國(guó)畫引導(dǎo)學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)課程資源的篩選也要從教學(xué)的需求出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行更加精確的篩選，從而更好地完成每一課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)資源的選擇是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)選擇不同的課程資源。最后，優(yōu)先性原則。由于學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，市面上可供選擇的中國(guó)畫的資源也非常豐富，教師要有優(yōu)先等級(jí)意識(shí)，不盲目使用資源。要在學(xué)校及教師的可控范圍之內(nèi)選擇課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行篩選。此外，要結(jié)合教學(xué)的成本以及可利用的資源范圍來(lái)篩選，選擇最具代表意義，最能夠突出重點(diǎn)的教學(xué)資源，以更好地提高學(xué)生的理解水平，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，做到低成本高回報(bào)，用最低的投入獲得最高效率的收獲，從而讓中國(guó)畫教學(xué)資源能在教學(xué)中發(fā)揮出其最大的作用。任何課程的教學(xué)都是以資源為基礎(chǔ)的，沒(méi)有課程資源教學(xué)也就無(wú)從談及，所以，教師要重視對(duì)課程資源的選擇，將課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源相結(jié)合，以更好地完成課程目標(biāo)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生得到個(gè)性化和全面化的發(fā)展，提升中國(guó)畫教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)合理使用資源，將其與中國(guó)畫單元教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更好地提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）營(yíng)造教學(xué)情境核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)來(lái)找到問(wèn)題的解決方式，促進(jìn)學(xué)生想成良好的知識(shí)應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系。在日常生活中，學(xué)生難免會(huì)碰到問(wèn)題，而如何利用知識(shí)來(lái)處理難題，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，是教師在教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。在中國(guó)畫的大單元教學(xué)中，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，利用設(shè)問(wèn)營(yíng)造情境，以更好地提高其美術(shù)核心素養(yǎng)。教師依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出更有指向性的情境，能讓學(xué)生在熟悉的情境下運(yùn)用自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探尋解決之法。良好的問(wèn)題情境必須是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升探究欲。教師要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和美術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，提升其思維能力。（三）運(yùn)用大概念進(jìn)行單元教學(xué)所謂大概念，就是一個(gè)主題或者是一個(gè)范圍，通過(guò)這個(gè)大概念能將零散的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)之間產(chǎn)生必然的聯(lián)系。大概念在大單元教學(xué)中可以更好地引導(dǎo)學(xué)生整合起零碎的知識(shí)，做好新舊知識(shí)的遷移工作，做好知識(shí)內(nèi)化。使用大概念進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要從大概念出發(fā)，整合中國(guó)畫的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層大單元教學(xué)。由于中國(guó)畫所涉及的范圍較廣，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法讓學(xué)生接觸到所有的教學(xué)內(nèi)容，因此教師要從學(xué)生的年級(jí)、心理、興趣等方面出發(fā)，選取更為合適的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大單元問(wèn)題能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生更好地理清新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系，大單元教學(xué)中的問(wèn)題可以為學(xué)生做好問(wèn)題的引導(dǎo)工作，將所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，借由解決問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索完成學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)知到美術(shù)教學(xué)絕不局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握核心概念。每個(gè)大單元中都有基礎(chǔ)問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是教學(xué)的切入口，能為學(xué)生打開探索和思考的大門，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）采用全新的教學(xué)方式基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，學(xué)習(xí)的方式已悄然發(fā)生變化，想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其用更合適的方式完成學(xué)習(xí)，這也是中國(guó)畫學(xué)習(xí)的最基本的方式。學(xué)生是課堂的主體，要有更多的學(xué)習(xí)自由，通過(guò)自己的思考和分析來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出合理的課堂氛圍，提高互動(dòng)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在合作過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握正確的人際交往技巧，從而促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。四、中國(guó)畫大單元教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的視角篩選出普適性更高的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：你能和人物畫交流嗎？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇心——為什么人物畫能夠說(shuō)話？在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析《李白行吟圖》和相關(guān)的國(guó)外作品，在二者的對(duì)比下，讓學(xué)生掌握中國(guó)人物畫的特點(diǎn)，結(jié)合《李白行吟圖》，教師可以讓學(xué)生暢談自己關(guān)于李白的想法，學(xué)生通過(guò)欣賞作品來(lái)分析畫中的李白具有什么特征，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出畫家是如何表現(xiàn)出這一特點(diǎn)的，在哪些方面表現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生從人物的外形、用筆的方式等方面來(lái)展開分析。在自主分析的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以選取林風(fēng)眠的《樂(lè)女》和齊白石的《挖耳圖》，這兩幅圖的表現(xiàn)手法截然不同，學(xué)生通過(guò)比較兩幅圖，能夠更好地了解到在運(yùn)筆、畫法等方面對(duì)人物性格和特點(diǎn)展示上的差別，能讓學(xué)生了解到中國(guó)畫線條中所蘊(yùn)含的情感和態(tài)度。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟到中國(guó)畫的精髓，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，篩選出更易理解和掌握的內(nèi)容，給予學(xué)生充分的實(shí)踐空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想，