《試析在初中英語智慧課堂教學中以讀促寫的有效應用》 論文

淺析在初中英語智慧課堂教學中以讀促寫的有效應用摘要：本文闡述了在初中英語寫作教學中，以讀促寫是教師普遍應用的一種形式，是讀寫教學有效結合的直觀展現(xiàn)。以讀促寫的應用使得學生閱語能力等得到有效提升，而大量的閱讀則為學生寫作積累了素材，提高了學生英語寫作能力。本文進一步闡述了初中英語寫作的教學現(xiàn)狀，以及在此了在智慧課堂的背景下“以讀促寫”在初中英語實際教學中的應用.關鍵詞：初中英語；智慧課堂；以讀促寫一、引言在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，以讀促寫是教師普遍應用的一種形式，是讀寫教學有效結合的直觀展現(xiàn)。以讀促寫的應用使得學生閱讀水平、口語能效提升，而智慧課堂教學背景下，教師可以為學生篩選出大量的閱讀材料，通過教學平板推送給學生，從而為學生寫作積累了豐富的素材，提高了學能力。對此，教師應積極了解學生具體情況，有效利用閱讀教學，啟發(fā)學生寫作水平，真正使閱讀與寫作教學相輔相成。二、初中英語讀寫教學的現(xiàn)狀2.1英語寫作缺乏創(chuàng)新在傳統(tǒng)的初中英語讀寫教學中，很多學生并沒有全面理解閱讀與寫作間的關系，在學習過程中，并未處理好二者之間的關系，導致英語讀寫學習題，影響了讀寫遷移能力的培養(yǎng)。在日常英語寫作練習中，存在寫作內(nèi)容簡單、形式陳舊、缺乏新穎內(nèi)容等問題，教師普遍認為只要語句準確就是好與學生本身對英語寫作要求較低，導致寫作水平難以提升。2.2對英語閱讀的重視度不高據(jù)調查顯示，在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師比較重視語法教學，重視英語知識的傳授，對閱讀教學多有忽視，導致閱讀教學質量難以提升?？蓪﹂喿x教學的忽視，已經(jīng)成為初中英語教學中的普遍現(xiàn)象，即使開展閱讀教學，也很少明確提出要求與目標，對于試卷或資料上遇到的文章，教師多題部分，很少對文章結構、語言信息等進行分析，使得學生忽視閱讀的重要性，很少著重練習閱讀能力，致使閱讀效率低下，不僅影響學生成績，更作能力難以提升。2.3閱讀與寫作能力亟待提升在語文教學中，閱讀與寫作之間存在相輔相成的關系。語文寫作教學中，教師習慣于在閱讀教學中深入寫作教學，提高學生寫作水平。英語寫作種方式同樣適用。對此，為提高學生英語寫作水平，應增強學生閱讀量，提高學生對文章的理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣在實際讀寫教學中，絕大部分學生日常閱讀量較少，對所閱讀的文章徹，通常需要教師逐字逐句翻譯，才能真正理解文章內(nèi)容。這種教學模式下，雖然學生掌握了單詞的含義，但卻并不了解語句的內(nèi)涵與應用優(yōu)勢，導難以提升，阻礙了英語綜合能力的培養(yǎng)。三、在智慧課堂背景下“以讀促寫”在初中英語教學中的應用（一）創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)學習興趣閱讀理解是學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的理解能力和特點，根據(jù)教學目標做出適當?shù)恼{整，總結出多樣化的閱讀訓練方法。閱讀教學要充的學習積極性，形成以學生自主閱讀為主、教師創(chuàng)造閱讀環(huán)境為輔的訓練方法。“以讀促寫”教學法就是教師創(chuàng)設閱讀環(huán)境，根據(jù)課本內(nèi)容融入有關的話題來豐富閱讀材料，或者編創(chuàng)閱讀故事來啟發(fā)學生的寫作創(chuàng)新。例如，教師可以通過網(wǎng)絡推送引入學生們感興趣的語篇材料或文學作品原版選段如RobinsonCrusoe、TheLittlePrince、TheChroniclesofNarnia等等來引發(fā)學生的學習興趣，引導學生根據(jù)課文的對話內(nèi)容聯(lián)想自己喜歡的文學名著角色，然后給學生布置題習作訓練，學以致用再根據(jù)學生的文章進行引導，做一些故事創(chuàng)編，比如為自己喜愛的文學人物形象創(chuàng)編出一個新故事，或者續(xù)寫故事，或者提煉原版故事主人公的性格學生聯(lián)想主人公的支線故事，幫助學生利用自己的想象寫出新的故事，進而提升學生的原創(chuàng)寫作能力。（二）開展對話閱讀，降低學習難度“以讀促寫”的基礎在于閱讀，教師要開展靈活的教學活動增強學生的閱讀有效性，突出閱讀指導寫作的作用，只有利用閱讀給學生帶來的綜合學生的寫作夯實基礎，為寫作訓練提供科學性指導。也就是說，在實踐教學中，傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能通過單一的對話模式，而在智慧課堂背可以采用對話閱讀教學來增加學生的參與感，例如，通過“微軟小英”這款軟件學生可以選擇各種對話場景，人物特征、休閑娛樂，人在旅途，日常過“一對一”“多對多”的對話教學讓學生積極主動地參與到閱讀訓練中，掌握閱讀和寫作的技巧。這種沉浸式的對話閱讀方式能夠大大降低學生閱的畏難情緒，也在一定程度上降低了學生學習閱讀理解方法的難度，學生的可接受度提高。（三）利用思維導圖，訓練寫作思路初中英語閱讀中常見的閱讀理解問題就是文章主題思想歸納，教師需要通過關鍵詞和關鍵段的導讀引導學生把握文章主要內(nèi)容。教師可以利用“以讀促寫”教學法設計閱讀文章的思維導圖，來幫助學生厘清自己寫作的思路。思維導圖是一種邏輯性較強、簡單明了的寫作方法，教師在設計思維導圖時要逐自主畫出思維導圖的能力，讓學生在遇到寫作題目時，能夠先通過思維導圖來確定自己文章的內(nèi)容和布局，再根據(jù)導圖填充內(nèi)容。(四)從“以讀促寫”教學實施中的讀寫結合階段來看1.讀寫結合需要在閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容上體現(xiàn)出緊密關聯(lián)閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的相關性，是開展讀寫融合教學、實現(xiàn)“以讀促寫”目的的重要保障，因此，教師所選擇的閱讀材料，確保閱讀材料的內(nèi)容、題材與學生將要寫作的內(nèi)在學生完成閱讀活動之后，教師需要趁熱打鐵，及時引導學生開展寫而通過寫作任務深化學生對閱讀內(nèi)容知識點的內(nèi)化，進而提升閱讀教學與寫作教學效率與質量。2.教師需要重視推動讀寫結合教學形式的多元化發(fā)展在將“以讀促寫”運用到英語寫作教學的過程中，教師需要設計多元化的活動對閱讀教學和寫作教學進行串聯(lián)，否則閱讀教學與寫作教學將變成部分。事實上，許多教師在此方面存在誤區(qū)，即認為在閱讀活動結束之后布置與閱讀內(nèi)容相關的寫作任務就可以“以讀促寫”，而忽略了鞏固練習等活動二者之間發(fā)揮的銜接作用，為此，教師需要重視對學生在閱讀活動中收獲的知識進行鞏固，從而為寫作教學的開展奠定良好基礎。四、總結語綜上所述，“以讀促寫”對于提升英語寫作教學質量以及學生英語寫作能力具有重要意義，為此，教師有必要對多元化的“以”方式及其實施流程出了解，并對寫前閱讀、讀寫結合以及讀后寫作階段中的教學工作進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)“以讀促”與初中英語寫作教學的深度結合，進而為學生英語寫的提升奠定良好的基礎。（本文教育教學規(guī)劃課題《基于智慧空間學習下的初中“以讀促寫”教學模式的探索與實踐》實踐成果）參考文獻：[1]林錦.“以讀促寫”教學法在