2021年管理概論形成性考核冊(cè)

管理概論形成性考核冊(cè)作業(yè)3階段性測(cè)驗(yàn)（一）一、單項(xiàng)選取題1、管理成為一種專門社會(huì)活動(dòng)是從（B）開始。A、原始社會(huì)B、奴隸制社會(huì)C、封建社會(huì)D、近當(dāng)代社會(huì)2、如下（A）不是管理行為特點(diǎn)對(duì)的描述。A、管理是一種感性行為B、管理是實(shí)現(xiàn)組織目的一種行為C、管理是管理者與被管理者互相影響雙邊行為D、管理就是對(duì)人、財(cái)、物等各個(gè)要素進(jìn)行合理搭配、組合行為3、依照法約爾觀點(diǎn)，如下（C）是管理協(xié)調(diào)職能。A、摸索將來(lái)，制定行動(dòng)籌劃B、建立公司物質(zhì)和社會(huì)雙重構(gòu)造C、連接、聯(lián)合、調(diào)和所有活動(dòng)及力量D、注意與否一切都按已制定規(guī)章和下達(dá)命令進(jìn)行4、依照羅賓斯觀點(diǎn)，（A）是管理首要職能，一切管理活動(dòng)從此開始。A、籌劃B、組織C、領(lǐng)導(dǎo)D、控制5、如下（D）不是古典管理理論中比較有代表性理論。A、泰羅科學(xué)管理理論B、法約爾普通管理理論C、韋伯抱負(fù)行政組織理論D、馬斯洛需要層次理論6、“凡是權(quán)力行使地方，就有責(zé)任，應(yīng)當(dāng)規(guī)定其責(zé)任范疇，使權(quán)力與責(zé)任統(tǒng)一起來(lái)”，這體現(xiàn)了法約爾提出（A）原則。A、權(quán)責(zé)統(tǒng)一B、勞動(dòng)分工C、統(tǒng)一指揮D、級(jí)別制度7、科層制組織理論是（C）提出。A、泰羅B、法約爾C、韋伯D、巴納德8、如下（A）不是霍桑實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。A、工作條件是影響工人勞動(dòng)生產(chǎn)率唯一因素B、在正式組織中存在非正式組織C、對(duì)職工來(lái)說(shuō)，在群體中融洽性和安全性比工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)因素有更重要作用D、影響生產(chǎn)效率最重要因素是工作中發(fā)展起來(lái)人際關(guān)系等社會(huì)因素9、巴納德以為，作為正式組織協(xié)作系統(tǒng)包括三個(gè)基本要素，如下（D）不是她所說(shuō)要素之一。A、協(xié)作意愿B、共同目的C、信息聯(lián)系和溝通D、決策10、決策理論學(xué)派代表人物是（A），她以為決策應(yīng)以“令人滿意準(zhǔn)則”代替“最優(yōu)化”準(zhǔn)則。A、西蒙B、巴納德C、德魯克D、戴爾11、權(quán)變理論理論基本是以“（D）假設(shè)”為根據(jù)超Y理論。A、經(jīng)紀(jì)人B、決策人C、社會(huì)人D、復(fù)雜人12、組織各級(jí)部門自上而下實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)、不設(shè)職能部門實(shí)行專業(yè)分工構(gòu)造形式是（A）。A、直線制B、職能制C、直線職能制D、矩陣制13、（B）組織構(gòu)造是在上級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)下，在第二級(jí)機(jī)構(gòu)按照不同職能實(shí)行專業(yè)分工，按專業(yè)分工設(shè)立若干職能部門，各職能部門直接對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并在其業(yè)務(wù)范疇內(nèi)對(duì)下級(jí)有指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制權(quán)力組織構(gòu)造形式。A、直線制B、職能制C、直線職能制D、矩陣制14、（D）是指定義組織中職務(wù)以及履行職務(wù)所需行為，詳細(xì)涉及職責(zé)是什么，需要具備什么樣知識(shí)、技術(shù)與能力等。A、人力資源需求評(píng)估B、招聘C、辭退D、職務(wù)分析15、依照霍蘭德職業(yè)選取相斥原則，社會(huì)型人格類型從事與其相斥（C）型人格類型職業(yè)，最難適應(yīng)。A、公司型B、藝術(shù)型C、現(xiàn)實(shí)型D、研究型16、依照赫茨伯格雙因素理論，如下（D）不屬于保健因素。A、人際關(guān)系B、薪酬C、政策D、工作職務(wù)上責(zé)任感17、依照盼望理論，（A）反映了盼望值大小。A、努力——績(jī)效關(guān)系B、績(jī)效——獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)系C、獎(jiǎng)勵(lì)——滿足個(gè)人需要關(guān)系D、效價(jià)18、人們將自己成功和失敗歸因于四個(gè)因素，其中屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控制因素是（B）。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、機(jī)遇19、依照布萊克和莫頓管理方格理論，對(duì)下屬和工作都漠不關(guān)懷，放任自流管理方式是（A）。A、1.1型領(lǐng)導(dǎo)B、1.9型領(lǐng)導(dǎo)C、5.5型領(lǐng)導(dǎo)D、9.1型領(lǐng)導(dǎo)20、依照費(fèi)德勒權(quán)變理論，當(dāng)（D）時(shí)，關(guān)系導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)最有效。A、領(lǐng)導(dǎo)與下屬關(guān)系惡劣或者非常和諧B、任務(wù)構(gòu)造十分模糊或者十分明確C、領(lǐng)導(dǎo)職位權(quán)力很缺少或者很高D、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系、任務(wù)構(gòu)造、領(lǐng)導(dǎo)者職位權(quán)力處在中檔限度二、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述韋伯抱負(fù)行政組織特性及其優(yōu)缺陷。答：韋伯抱負(fù)行政組織強(qiáng)調(diào)擬定目的、勞動(dòng)分工、按級(jí)別制度形成一種指揮鏈、非人格化人員關(guān)系（即一種指揮和服從關(guān)系）、人員嚴(yán)格挑選、固定薪金、有明文規(guī)定升遷制度和嚴(yán)格考核制度以及管理人員委任制；以為管理人員不應(yīng)是組織所有者，必要嚴(yán)格遵守組織中法規(guī)和法紀(jì)。抱負(fù)行政組織效率較高，在精準(zhǔn)性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性等方面有一定優(yōu)勢(shì)；但是科層制容易導(dǎo)致信息壟斷，在強(qiáng)調(diào)“規(guī)則面前人人平等”同步，回絕“個(gè)別問(wèn)題區(qū)別對(duì)待，”社會(huì)中不勝任和不稱職現(xiàn)象隨處可見。2、簡(jiǎn)述組織五項(xiàng)修煉重要內(nèi)容。答：圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織”理論和組織五項(xiàng)修煉，第一：自我超越，即組織個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和超越意愿與能力。第二：改進(jìn)心智模式，心智模式即個(gè)體認(rèn)知和行動(dòng)模式，通過(guò)改進(jìn)心智模式，使個(gè)體有效地表達(dá)自己想法，并以開放心靈容納別人想法；第三：建立共同愿景，即組織應(yīng)當(dāng)設(shè)法以共同目的把人們凝聚在一起；第四：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指一種團(tuán)隊(duì)（或團(tuán)隊(duì)）整體學(xué)習(xí)，是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體配合與實(shí)現(xiàn)共同目的能力過(guò)程。第五：系統(tǒng)思考，擴(kuò)大思考時(shí)間和空間，理解系統(tǒng)發(fā)生變化背后整體互動(dòng)關(guān)系。3、簡(jiǎn)述強(qiáng)化理論重要內(nèi)容。答：1、“強(qiáng)化理論”由哈佛心理學(xué)家B-F-斯金納提出，也叫行為修正理論。該理論以為：可以通過(guò)對(duì)個(gè)人工作環(huán)境專門設(shè)計(jì)，并對(duì)業(yè)績(jī)好加以贊揚(yáng)，而對(duì)業(yè)績(jī)差加以懲罰，來(lái)影響人們行為，進(jìn)而勉勵(lì)人們不斷進(jìn)取。2、強(qiáng)化理論是一種行為主義觀點(diǎn)，它以為強(qiáng)化塑造行為，同目的設(shè)立理論相對(duì)立，目的設(shè)立理論是一種認(rèn)知觀點(diǎn)，它假設(shè)一種人目指引她行為。強(qiáng)化理論以為，通過(guò)外部強(qiáng)化可以塑造行為。3、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)是：A、把行為當(dāng)作是由環(huán)境引起；B、以為不必關(guān)懷人們內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)，控制行為因素是外部強(qiáng)化物；C、行為結(jié)束之后如果能立即跟隨一種反映，則會(huì)提高行為被重復(fù)也許性。三、聯(lián)系實(shí)際闡述題結(jié)合服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理論，闡明領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注重哪些方面修養(yǎng)？答：1、理論修養(yǎng)：要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，自覺把理論學(xué)習(xí)與自身思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)理論武裝頭腦、指引實(shí)踐、推動(dòng)工作。把黨科學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題、解決影響群眾生產(chǎn)生活突出矛盾和問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展理念，更新發(fā)展思路，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，優(yōu)化發(fā)展手段，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。2、作風(fēng)修養(yǎng)：堅(jiān)持心系群眾、服從人民，堅(jiān)持真抓實(shí)干、務(wù)求實(shí)效，堅(jiān)持艱難奮斗、勤儉節(jié)約，堅(jiān)持顧全大局、令行禁止，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主、團(tuán)結(jié)共事，堅(jiān)持秉公用權(quán)、廉潔從政，堅(jiān)持生活正派、情趣健康。3、品德修養(yǎng)：牢固樹立“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”道德規(guī)范。4、紀(jì)律修養(yǎng)：要切實(shí)增強(qiáng)黨紀(jì)律觀念，嚴(yán)守組織紀(jì)律，做到清正廉潔，抗得住誘惑、管得住小節(jié)，堅(jiān)持自重、自省、自警、自勵(lì)，提高增強(qiáng)黨性鍛煉和黨性修養(yǎng)自覺性。5、能力修養(yǎng)：不斷提高科學(xué)決策能力，組織協(xié)調(diào)能力，知人善任能力和善抓貫徹能力。四、案例分析與思考題中小學(xué)校末位裁減制20世紀(jì)90年代，基于“強(qiáng)制裁減曲線理論”末位裁減制引入國(guó)內(nèi)，一方面是在廠礦公司履行，接著是在政府部門和新聞媒體推廣，然后是在中小學(xué)試行。在中小學(xué)詳細(xì)運(yùn)作程序是：先制定教師績(jī)效考核原則或教師業(yè)績(jī)考核原則；然后，由全體教師或教師代表和所任教學(xué)生對(duì)述職對(duì)象（所有教師）逐個(gè)進(jìn)行民主評(píng)議；最后，通過(guò)匯總記錄，按照事先規(guī)定比例（如5%或10%），把排名末位或排名靠后教師予以裁減。倡導(dǎo)者以為實(shí)行末位裁減制，可以在學(xué)校中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敦促教師不斷提高個(gè)人工作績(jī)效，提高學(xué)校工作整體效率和效益。反對(duì)者以為實(shí)行末位裁減制，不符合國(guó)內(nèi)勞動(dòng)法關(guān)于勞動(dòng)合同解除規(guī)定，容易產(chǎn)生法律糾紛；不符合教師法和教師資格條例等有關(guān)規(guī)定（一旦持證上崗、受聘未滿，不能隨意辭退）；不符合教師需求和勞動(dòng)特點(diǎn)（知識(shí)性行業(yè)、專業(yè)性強(qiáng)、不易代替、創(chuàng)新性強(qiáng)、考核指標(biāo)難以量化）；并且國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)組織不具備以“坦率和公開”為基石組織文化，不利于履行強(qiáng)制裁減，否則會(huì)助長(zhǎng)教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，妨礙其合伙，甚至在監(jiān)督不力學(xué)校中會(huì)演變?yōu)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)打擊“異己”堂而皇之借口，變成了某種內(nèi)部利益交易。案例分析與思考：對(duì)于這種逼迫排序、開除排名靠后教師做法，您如何看待其有效性和靈活性？應(yīng)當(dāng)如何對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理？答：“末位裁減制”可以產(chǎn)生公平競(jìng)爭(zhēng)。適者生存、勉勵(lì)教職工工裁減后進(jìn)、保護(hù)先進(jìn)等效果。但在中小學(xué)實(shí)行“末位裁減制”，也也許產(chǎn)生一系列負(fù)面效應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)表白，“末位裁減制”是一種過(guò)渡性教師評(píng)價(jià)辦法，比較適合下列狀況：（1）新創(chuàng)立組織。面對(duì)管理比較混亂、規(guī)章制度不健全、缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、員工素質(zhì)不高局面，實(shí)行“末位裁減制”有助于勉勵(lì)員工，提高工作效率。（2）“人治”嚴(yán)重組織。實(shí)行“末位裁減制”有助于加強(qiáng)制度管理，創(chuàng)造一種公平競(jìng)爭(zhēng)、人才脫穎而出環(huán)境。（3）甄別、選拔和裁減領(lǐng)導(dǎo)干部。當(dāng)代社會(huì)大力倡導(dǎo)“以人為本”和“人文關(guān)懷”，越來(lái)越尊重知識(shí)、尊重人才，涉及中小學(xué)學(xué)校在內(nèi)任何組織發(fā)展到一定階段，必然倡導(dǎo)人性化民主管理?！澳┪徊脺p制”殘酷后果，不利于創(chuàng)造和諧寬松、互相信任組織文化。不將不同窗科崗位教師進(jìn)行績(jī)效得分方面比較。不機(jī)械地讓所有年級(jí)執(zhí)行5%裁減比例。并且裁減根據(jù)不再是人與人之間進(jìn)行比較，而是將個(gè)人工作成果和工作原則進(jìn)行比較。再依照個(gè)人工作成果與工作原則差距，將教師分為A、B、C、D四類，其中D類教師被定義為：完畢任務(wù)狀況與原則之間有較大差距，經(jīng)常不能準(zhǔn)時(shí)完畢崗位績(jī)效原則。如果教師持續(xù)三個(gè)月績(jī)效考核成果為D，就需要離開崗位，參加學(xué)校組織培訓(xùn)。如果培訓(xùn)不合格，就將被裁減掉。但是如果培訓(xùn)合格，仍有機(jī)會(huì)重新競(jìng)聘本來(lái)崗位。管理概論形成性考核冊(cè)作業(yè)5階段性測(cè)驗(yàn)（二）一、單項(xiàng)選取題1、“胡蘿卜加大棒”管理模式是建立在（A）人性假設(shè)基本上。A、經(jīng)紀(jì)人B、文化人C、社會(huì)人D、復(fù)雜人2、文化管理是建立在（C）人性假設(shè)基本上。A、經(jīng)紀(jì)人B、文化人C、社會(huì)人D、復(fù)雜人3、如下（C）不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者具備“權(quán)威”特點(diǎn)。A、與職位無(wú)關(guān)，來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人B、與領(lǐng)導(dǎo)者品格、知識(shí)等個(gè)人因素有關(guān)C、具備強(qiáng)制性，靠強(qiáng)制力迫使教職工服從指揮D、由于下屬發(fā)自內(nèi)心敬佩和信任，而心甘情愿地服從4、如下（C）是對(duì)顯性知識(shí)特性描述。A、難以形式化和表達(dá)B、是隱性、主觀、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智慧C、可運(yùn)用資料、公式、程序等方式或符號(hào)進(jìn)行分享和傳播知識(shí)D、重要是技能知識(shí)和人力知識(shí)5、如下（C）屬于組織隱性知識(shí)。A、個(gè)人所寫日記、隨筆、著作、個(gè)人所做演講B、組織文化、組織慣例、組織與顧客或供應(yīng)商間關(guān)系C、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷、價(jià)值觀、生活態(tài)度等D、工作手冊(cè)、操作手冊(cè)、專利技術(shù)、創(chuàng)造、工作流程等6、如下（D）屬于知識(shí)管理隱性過(guò)程。A、儲(chǔ)蓄和檢索知識(shí)B、將經(jīng)驗(yàn)、思維模式等隱性知識(shí)外在化為文字、資料、信息等顯性知識(shí)C、將不同顯性知識(shí)進(jìn)行分類重組產(chǎn)生新顯性知識(shí)D、通過(guò)做中學(xué)、理解領(lǐng)悟等方式將知識(shí)進(jìn)行個(gè)人理解、消化和吸取7、如下（D）不是對(duì)戰(zhàn)略管理特性對(duì)的描述。A、戰(zhàn)略管理是以組織全局為對(duì)象管理B、戰(zhàn)略管理是對(duì)組織如何在將來(lái)更好地生存和發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃C、戰(zhàn)略管理要適應(yīng)組織內(nèi)外部條件和因素變化，進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)節(jié)或變更，應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性D、戰(zhàn)略管理是以組織局部為對(duì)象管理8、使組織在既有戰(zhàn)略基本水平上向更高一級(jí)目的發(fā)展戰(zhàn)略是（B）。A、穩(wěn)定型戰(zhàn)略B、增長(zhǎng)型戰(zhàn)略C、緊縮型戰(zhàn)略D、混合型戰(zhàn)略9、組織在一種時(shí)期內(nèi)，在當(dāng)前生產(chǎn)狀態(tài)基本上，縮小經(jīng)營(yíng)規(guī)模，偏離原有起點(diǎn)一種戰(zhàn)略是（C）。A、穩(wěn)定型戰(zhàn)略B、增長(zhǎng)型戰(zhàn)略C、緊縮型戰(zhàn)略D、混合型戰(zhàn)略10、SWOT分析屬于如下（A）時(shí)期戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)分析典型工具。A、古典戰(zhàn)略管理理論B、當(dāng)代戰(zhàn)略管理理論C、新古典戰(zhàn)略管理理論D、后當(dāng)代戰(zhàn)略管理理論11、戰(zhàn)略管理（B）以為環(huán)境影響組織戰(zhàn)略，環(huán)境迫使組織進(jìn)入某種狀態(tài)，戰(zhàn)略管理變成了始終被動(dòng)過(guò)程，是公司觀測(cè)理解環(huán)境并保證自己對(duì)環(huán)境完全適應(yīng)。A、文化學(xué)派B、環(huán)境學(xué)派C、構(gòu)造學(xué)派D、權(quán)力學(xué)派12、如下（D）不是良好組織使命和目的應(yīng)當(dāng)具備特性。A、可以滿足組織不同利益有關(guān)者需求B、體現(xiàn)了普通員工意愿，可以激起員工組織承諾C、對(duì)組織發(fā)展方向有一種清晰概括D、有助于組織當(dāng)前發(fā)展即可，不用考慮組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展13、如下（D）不是對(duì)危機(jī)特性對(duì)的描述。A、不擬定性B、突發(fā)性C、危害性D、擬定性14、依照芬克危機(jī)管理階段理論，（A）是解決危機(jī)最容易時(shí)期，但是卻因沒有明顯標(biāo)志事件發(fā)生而不易被人察覺。A、潛伏期B、爆發(fā)期C、延續(xù)期D、解決期15、公司解決危機(jī)時(shí)不應(yīng)當(dāng)（D）。A、考慮公眾和消費(fèi)者利益做出危機(jī)決策B、保持良性順暢危機(jī)溝通C、采用有效危機(jī)善后復(fù)原D、僅考慮自身利益做出危機(jī)決策16、如下（D）不是公共管理特性對(duì)的描述。A、服務(wù)性B、多元合伙共治性C、利益取向公共性D、僅限于政府管理公共事務(wù)17、如下（C）是對(duì)公共管理績(jī)效評(píng)估采用“效益”原則對(duì)的描述。A、關(guān)注是成本付出與否最小化，側(cè)重于成本節(jié)約限度和政府服務(wù)總支出能否降到最低B、關(guān)注投入（使用資源）與產(chǎn)生（提供服務(wù)或公共產(chǎn)品）之間比率關(guān)系C、以產(chǎn)生和成效之間關(guān)系來(lái)衡量，關(guān)注是一定工作量完畢之后狀況與否得到改進(jìn)D、關(guān)注是接受服務(wù)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人與否都得到公平待遇，特別是弱勢(shì)群體與否可以享有更多服務(wù)18、如下（D）不是對(duì)新公共行政理論對(duì)的描述。A、其核心內(nèi)容和核心性問(wèn)題是“政府及官員公共行政管理過(guò)程中價(jià)值觀和倫理觀”B、核心價(jià)值和理念就是將“社會(huì)公平”價(jià)值全面運(yùn)用到當(dāng)代公共行政管理理論與實(shí)踐中C、新公共行政學(xué)派除了追尋和實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，最重要尚有代表性、回應(yīng)性、參加和社會(huì)責(zé)任感等行政價(jià)值D、主張工具主義價(jià)值觀，注重公共行政效率至上19、如下（D）是對(duì)新公共管理實(shí)踐特性錯(cuò)誤描述。A、強(qiáng)調(diào)使用私人部門管理（工商管理）理論、原則、經(jīng)驗(yàn)、辦法和技術(shù)B、主張引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制C、增進(jìn)多中心治理D、注重過(guò)程管理而非成果或績(jī)效管理20、如下（B）不是對(duì)公共管理將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)的描述。A、多元性合伙治理B、公共行政更僵化C、公眾更多地參加公共政策過(guò)程D、公共管理服務(wù)導(dǎo)向更為彰顯二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述職權(quán)和權(quán)威區(qū)別。答：職權(quán)是由上級(jí)權(quán)力機(jī)關(guān)委任、管理職務(wù)范疇內(nèi)權(quán)力。其特點(diǎn)有：職權(quán)同職務(wù)相稱，是由于擔(dān)任某種職務(wù)而存在，職務(wù)不同，職權(quán)也就不同。職權(quán)與領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人因素?zé)o關(guān)，是由上級(jí)機(jī)關(guān)予以。具備強(qiáng)制性和威懾力。權(quán)威是領(lǐng)導(dǎo)者自身具備使人信從力量和威望。其特點(diǎn)有：權(quán)威同職位無(wú)關(guān)。權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人因素關(guān)于，是由于領(lǐng)導(dǎo)者自身具備品格、知識(shí)、才干，而贏得下屬敬重和信任。權(quán)威具備自愿性。2、簡(jiǎn)述戰(zhàn)略管理過(guò)程和階段。答：戰(zhàn)略管理是對(duì)一種組織將來(lái)發(fā)展方向制定決策和實(shí)行這些決策動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。整個(gè)戰(zhàn)略管理過(guò)程分為七個(gè)階段：確立使命和目的、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略選取、戰(zhàn)略實(shí)行、戰(zhàn)略控制、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)。3、簡(jiǎn)述政府失靈重要體現(xiàn)。答：政府失靈重要表既有公共政策失效、公共產(chǎn)品供應(yīng)低效率、內(nèi)部性與政府?dāng)U張、“尋租”及腐敗等。三、聯(lián)系實(shí)際闡述題聯(lián)系《綱要》闡明國(guó)內(nèi)將來(lái)十年學(xué)校內(nèi)部管理體制改革重要內(nèi)容。答：1、履行證校分開、管辦分離。適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革規(guī)定，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任。建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參加當(dāng)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系。摸索建立符合學(xué)校特點(diǎn)管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在行政級(jí)別和行政化管理模式。2、貫徹和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。政府及其部門要樹立服務(wù)意識(shí)，減少和規(guī)范對(duì)學(xué)校行政審批事項(xiàng)，依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。3、完善中華人民共和國(guó)特色當(dāng)代大學(xué)制度。完善治理構(gòu)造。公辦高校堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)發(fā)展中重要作用。摸索建立高等學(xué)校理事會(huì)或董事會(huì)，健全社會(huì)支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)章程建設(shè)。全面實(shí)行聘請(qǐng)制度和崗位管理制度，確立科學(xué)考核評(píng)價(jià)和勉勵(lì)機(jī)制。推動(dòng)專業(yè)評(píng)價(jià)，勉勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。4、完善中小學(xué)學(xué)校管理制度。完善普通中小學(xué)和中檔職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。實(shí)行校務(wù)會(huì)議等管理制度，建立健全教職工代表大會(huì)制度，不斷完善科學(xué)民主決策機(jī)制。發(fā)揮公司參加中檔職業(yè)學(xué)校發(fā)展作用，建立中檔職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、公司合伙機(jī)制。四、案例分析與思考題關(guān)閉打工子弟校北京既有外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女43.37萬(wàn)人，70%以上在公辦中小學(xué)就讀，有約10萬(wàn)隨遷子女在自辦學(xué)校就讀。自辦學(xué)校中有62所為合法辦學(xué)，114所學(xué)校未經(jīng)政府審批，涉及學(xué)生達(dá)4萬(wàn)人。未經(jīng)審批學(xué)校重要分為三類：一類是20多所逐漸符合辦學(xué)原則學(xué)校，政府將會(huì)盡快審批；二類是還需各方加大投入學(xué)校，有50所左右，但改造沒有詳細(xì)截止時(shí)間，只能逐漸提高、推動(dòng)；三類是各種安全沒有保證學(xué)校，有30所左右。隨著城鄉(xiāng)接合部改造、都市化進(jìn)程加快，教誨設(shè)施也面臨調(diào)節(jié)、改造。據(jù)北京市教委負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)介，，大興、朝陽(yáng)、海淀三個(gè)區(qū)共有24所流動(dòng)人口自辦校面臨拆遷，涉及在校生1.4萬(wàn)余人。當(dāng)前，三個(gè)區(qū)已制定和采用了分流學(xué)生方案并且逐漸到位。據(jù)簡(jiǎn)介，本次關(guān)停都是未經(jīng)審批不符合原則學(xué)校，這些學(xué)校在保證學(xué)生食品和其她安全等方面存在諸多問(wèn)題。北京市教委規(guī)定各區(qū)縣詳細(xì)掌握打工子弟學(xué)生數(shù)量變化，保證所有學(xué)生都能準(zhǔn)時(shí)、相對(duì)就近接受義務(wù)教誨，學(xué)生辦妥了有關(guān)借讀證明和證件（暫住證、居住證明、就業(yè)證、戶口所在地?zé)o監(jiān)護(hù)證明），可以進(jìn)入公立學(xué)校就讀。截止8月31日上午，朝陽(yáng)區(qū)4574名分流安頓學(xué)生中，3278名學(xué)生已到分流接受校報(bào)到，其中公辦中小學(xué)477人，委托民辦學(xué)校接受2801人。海淀區(qū)當(dāng)前到公辦校報(bào)到學(xué)生為余人；大興區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和教委表達(dá)將提供接受分流學(xué)位2062個(gè)。三區(qū)提供不完全記錄數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前前去公辦校報(bào)到學(xué)生人數(shù)為8000余人。尚有將近6000余人將去哪兒？以朝陽(yáng)區(qū)為例，朝陽(yáng)區(qū)教委表達(dá)，除去公辦校報(bào)到學(xué)生外，別的1