問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)法【摘

要】在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的過程中，為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進(jìn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，并且在很大程度上提高了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位?；诖?，文章首先對問題教學(xué)法的概念以及應(yīng)用特征進(jìn)行了簡要的概述，分析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而具體探究了問題教學(xué)法的具體應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);特征;學(xué)情;主體地位;應(yīng)用策略一、問題教學(xué)法相關(guān)概述（一）問題教學(xué)法的概念問題教學(xué)法主要就是指在實際教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)問題并在問題的引導(dǎo)下有效地開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。問題教學(xué)法的重點在于問題的創(chuàng)設(shè)，其需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來合理的創(chuàng)設(shè)問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠積極地參與到問題的探討中，從而實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，它徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂教學(xué)的絕對主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造了更多自主思考以及自主學(xué)習(xí)交流的空間。在問題教學(xué)法中學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的參與中，在教師備課以及進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)中也體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。因為在以往的教師備課中主要是依據(jù)教師的主觀意愿以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，但是在問題教學(xué)法的備課和問題創(chuàng)設(shè)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和興趣需求以及發(fā)展需求等，使課堂教學(xué)活動能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的所需。問題教學(xué)法在課堂教學(xué)實施的過程中主要分三個步驟：第一是對問題的引入，第二是對問題的探究和討論，第三是對課堂教學(xué)的總結(jié)和評價。在問題教學(xué)法的各個教學(xué)步驟中通過合理的設(shè)計與引導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力以及合作探究能力等多方面的培養(yǎng)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。（二）問題教學(xué)法的應(yīng)用原則其一，自主性原則。問題教學(xué)法的主要實施目的就是為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與自主思考能力，因此無論是在問題的創(chuàng)設(shè)方面還是在問題的探究方面都要注重這一原則的應(yīng)用。一方面，在問題的創(chuàng)設(shè)上要具備較強的自主探究性，使學(xué)生能夠圍繞問題展開深度的探究和思考。另一方面，在課堂教學(xué)中教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，通過有效的引導(dǎo)來不斷提升學(xué)生的思維能力，同時也逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。其二，合作性原則。在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，合作探究是一種非常有效的形式，問題教學(xué)法的另一作用就是可以讓學(xué)生通過問題的探討以及思維的碰撞使自身多方面的能力得到快速提升。合作探究的過程就是思維交流與碰撞的過程，因此，在應(yīng)用問題教學(xué)法時要注重合作性原則，為學(xué)生構(gòu)建良好的合作環(huán)境，使學(xué)生在合作探究的過程中實現(xiàn)對知識的深入理解，同時也使自身的素質(zhì)和能力得到全面的提升。其三，創(chuàng)造性原則。問題教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅是為了在問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及加深學(xué)生對知識的理解，同時也是為了能夠在問題教學(xué)法應(yīng)用的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠自主解決問題。因此，在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣在不斷的訓(xùn)練中學(xué)生的思維就能更加活躍，思維空間也能更加廣闊，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有良好的促進(jìn)作用。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了一定程度上的應(yīng)用，但是從應(yīng)用的現(xiàn)狀來看還存在一些問題需要優(yōu)化和改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，對于問題的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性。問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是對問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，很多數(shù)學(xué)教師在問題創(chuàng)設(shè)的過程中由于缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求的掌握從而導(dǎo)致問題的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性，不能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此教師需要加強對問題創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化和改進(jìn)，提高問題的合理性。其二，在問題教學(xué)法中課堂教學(xué)活動過于單一，教學(xué)氛圍比較枯燥。問題教學(xué)法雖然在很大程度上改善了傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式的弊端，但是從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)活動仍然比較單一，通常教師將問題導(dǎo)入后就通過自身與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動來完成問題的探討和交流，而在這個過程中往往因為部分學(xué)生未能有效跟上教師的節(jié)奏而導(dǎo)致對內(nèi)容理解不透，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外這種課堂教學(xué)形式也未能給學(xué)生創(chuàng)造更良好的自主學(xué)習(xí)和思考的空間。其三，在問題教學(xué)法的應(yīng)用中課堂教學(xué)評價缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)評價是問題教學(xué)法中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)評價能夠使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，也能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，但是現(xiàn)階段的問題教學(xué)法中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)還有待完善。三、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）充分結(jié)合學(xué)情合理創(chuàng)設(shè)問題問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)，合理地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)能夠保障問題教學(xué)法的教學(xué)效果，因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)問題創(chuàng)設(shè)的理念和思想，能夠以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生興趣和發(fā)展需求等來進(jìn)行問題的合理化創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，直接提問是普遍且有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式無論是對教師或是學(xué)生而言，都是非常舒適的。在整體教學(xué)的過程中，其交流十分順暢，在教師提問與學(xué)生回答的過程中能夠不斷地增加師生互動效果，提高師生互動的整體質(zhì)量，也能夠滿足當(dāng)下的教育教學(xué)需求，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，同時也能夠幫助學(xué)生不斷地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在回答問題的過程中養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。教師也可以在復(fù)習(xí)課上向?qū)W生提問，在提問時首先要將與上節(jié)課相關(guān)的知識要點和重點內(nèi)容進(jìn)行提問，并且要求不同的學(xué)生作答，教師可以讓一位學(xué)生進(jìn)行作答，而另外一位學(xué)生來判斷他回答的問題正確與否，這種方式既可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時也能夠讓其他的學(xué)生共同思考問題。如果哪位學(xué)生能夠針對這一問題提出更好的做法，可以舉手向老師示意，這種方式既可以幫助學(xué)生更好地回顧已經(jīng)學(xué)過的知識，同時也能夠有效地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，并且在生活閱歷上也有了一定的積累，數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合這些方面來創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)情和貼近學(xué)生生活的問題，借助于生活中的實際問題來將抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體化，也能夠讓學(xué)生在思考和探索實際問題的過程中提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題，因此，教師要先對這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分掌握并了解學(xué)生的學(xué)情。一元二次方程根的問題主要是要讓學(xué)生掌握在實際問題背景下與非實際問題背景下一元二次方程的根有什么區(qū)別。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有現(xiàn)實意義的問題，如，學(xué)校要開墾出一個長方形的試驗田，該實驗田的面積為80平方米，具體的長和寬未知，但是已知長比寬多2米，那么學(xué)校所開墾的這個長方形試驗田長和寬各是多少米？在此問題的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：如果沒有這個實際問題背景，這個一元二次方程是否會有其他根？這樣會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深入思考與探究。（二）靈活設(shè)置教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生問題探討興趣在問題教學(xué)法中除了教師直接用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考之外，還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求組織更多豐富有趣的教學(xué)活動，用多樣的教學(xué)活動來提高問題教學(xué)法的教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動的類型有很多，比如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求組織學(xué)生開展小組合作探究活動，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求組織學(xué)生開展動手實踐活動，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動等等，通過開展多樣化的課堂教學(xué)活動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對問題的探討興趣，為問題教學(xué)法的順利開展提供良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)圓的有關(guān)性質(zhì)這部分內(nèi)容時，教師可以提前設(shè)置好具有層次性的相關(guān)問題，構(gòu)建由易到難、由淺入深的問題體系。然后在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以對班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每個小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。通過讓學(xué)生合作探究圓的定義、圓的性質(zhì)以及圓心和半徑等，使學(xué)生能夠全面、深入和系統(tǒng)地了解圓的相關(guān)知識。在合作探究中通過學(xué)生之間的相互激勵和幫助使他們對問題探究興趣大大增加，學(xué)習(xí)能力也得到一定提升。這種課堂教學(xué)活動中開展的問題教學(xué)法使學(xué)生能夠自主地探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使問題教學(xué)法的教學(xué)效率得到更好的提升。在此過程中，數(shù)學(xué)教師也要做好引導(dǎo)工作，認(rèn)真觀察各個小組合作探究的進(jìn)展情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別小組停留在某一個問題上不能順利向下進(jìn)展時，數(shù)學(xué)教師同樣要用問題引導(dǎo)的方式來給予學(xué)生一定的啟發(fā)，使學(xué)生能夠順利解決問題，從而使小組合作探究教學(xué)活動得以順利開展。（三）注重課堂教學(xué)評價的優(yōu)化和完善在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展問題教學(xué)法的過程中也要注重對課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重視，課堂教學(xué)評價對于教學(xué)的優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著重要的意義，通過課堂教學(xué)評價能夠使師生對課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。以往的課堂評價往往都是教師對整個教學(xué)過程以及學(xué)生的表現(xiàn)做總結(jié)，總結(jié)得較為籠統(tǒng)，缺乏細(xì)節(jié)內(nèi)容。而且學(xué)生在課堂教學(xué)評價中的參與度相對較低，一般只是被動地接受來自老師的評價，學(xué)生不能積極主動地參與也會導(dǎo)致課堂教學(xué)評價達(dá)不到理想的效果。部分教師甚至直接忽略了課堂教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，這并不利于問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。問題教學(xué)法的應(yīng)用下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價也應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的評價方式，要體現(xiàn)出問題教學(xué)法的特點，借用問題教學(xué)法的優(yōu)勢來提升課堂教學(xué)評價的效果。因此需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視和優(yōu)化。在教學(xué)評價過程中教師同樣要注重學(xué)生的主體地位，要采用問題引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，這不僅是對自身學(xué)習(xí)成果的反思和總結(jié)，同時也要通過反思來發(fā)現(xiàn)新的問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價過程中，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行整體的回顧，針對教學(xué)重點和難點的部分采取問題啟發(fā)的方式讓學(xué)生對教學(xué)難點和重點深入思考。此外，在課堂教學(xué)評價中的有些