小議小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法 論文

小議小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法摘要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響著其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力、問題分析能力的養(yǎng)成。而在小學(xué)語識字教學(xué)具有一定的難度。本文重點(diǎn)以部編版教材為例，針對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提升小學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素發(fā)展。關(guān)鍵詞：部編版小學(xué)語文；低年級；識字；教學(xué)方法識字是小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。那么，如何提高學(xué)生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？根據(jù)求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中，針對不同類型、不同特征的生字，我做了一些探索，總結(jié)了多種識字方法，這些方法對激發(fā)學(xué)生的識字興趣拓展識字途徑，提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國有非常顯著的效果。一、借助實(shí)物、圖畫和動(dòng)作表圖畫、實(shí)物形象直觀，易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。識字教學(xué)過程中，凡是可以利用實(shí)物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激奇心、求知欲的生字，都可以運(yùn)用此法。例如在《字與畫》單元教學(xué)中，我運(yùn)用了這種方法，學(xué)生很快學(xué)會了“瓜、云、雨、羊、牛、蟲”等字。在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體部位、面部表情，在表演中進(jìn)行識字就是一種推、擺、掛、找”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使很短的時(shí)間內(nèi)就記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，同時(shí)也向?qū)W生滲透了一種識字方法。二、歸類識字從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。例如：在學(xué)習(xí)《識字一2》中，要認(rèn)識的“樹、松、柏”等字都是形聲字，”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如的塔》一課要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為地歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。另外字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學(xué)在識字教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟(jì)南、路鎮(zhèn)）；人名歸類冬冬、明明）以及其他如動(dòng)物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學(xué)生一目了然，加深了對生字的印象，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。三、聯(lián)系生活聯(lián)想識語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)生字“顏”時(shí)，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識字時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過”一石激起千層浪，生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道’是顏老師的‘’”。對呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。另外，用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過字）加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。也可以將以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)”字，就是“丟”字掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。在識字教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟識的語言因素或者聯(lián)系課文來幫助識字，同時(shí)教給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。四、通過游戲活動(dòng)識低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，好動(dòng)，容易分心，很難長時(shí)間專注于某一事物，但對游戲情有獨(dú)鐘。游戲是兒童的天性。因此，在識字教學(xué)中喜歡的游戲，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。我在識字教學(xué)中采式有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、送信、摘果子、闖關(guān)、壘房子、跨欄等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。五、隨文識字在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)隨文識字，采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生多進(jìn)行聽、看、想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)識記與無意識識記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。六、學(xué)用結(jié)合識識了字，就用來說，用來寫。用多了，用熟了，就能“生巧”。讓學(xué)生在生活中學(xué)會運(yùn)用以達(dá)到識字的根本目的。如在學(xué)完漢語拼音后，我設(shè)立句”活動(dòng)。老師每日在黑板上寫上一句，讓學(xué)生去讓學(xué)生寫一句，教師寫一句。學(xué)生在與老師的溝通、交流中進(jìn)行識字以在黑板上寫通知、寫作業(yè)，組織學(xué)生送名片、搜集資料圖片、找錯(cuò)字等活動(dòng)。利用上網(wǎng)、看電視、游覽、外出等機(jī)會積極識字，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣。并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中充分利用教材進(jìn)行自主識字?？傊?，識字的方法有很多種。在識字教學(xué)過程中，我們只有巧妙地采用形式多樣的識字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，并能逐步字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識字的能力。參考文獻(xiàn)：[1]曹秋懿.小學(xué)語文低