優(yōu)化“閱讀圈”打造“真課堂”-例談閱讀圈在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

閱讀教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教研的熱點(diǎn)話題。為了有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)形式，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，可以科學(xué)應(yīng)用閱讀圈活動，提升學(xué)生的閱讀興趣，扎實(shí)培育其閱讀能力。閱讀圈活動的有效開展，能從多方面、多層次促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升，可以使學(xué)生在聽、說、讀、寫的閱讀活動中，學(xué)習(xí)語篇知識內(nèi)容、運(yùn)用語言拓展個性表達(dá)。學(xué)生通過積極參與提升自主探究、合作展示的學(xué)習(xí)能力以及培育豐富的語言思維，同時引導(dǎo)學(xué)生在自主提問、討論交流的過程中，鼓勵學(xué)生善于用發(fā)展的深邃眼光認(rèn)知故事內(nèi)容，從而認(rèn)識世界，巧妙運(yùn)用思辨看清事物的本質(zhì)。閱讀圈（ReadingCircles）又被稱作文學(xué)圈（LiteratureCircles），是一種以學(xué)生為中心開展的基于互助合作形式的自主閱讀活動。一般來說，是指學(xué)生基于相同的閱讀興趣建構(gòu)4～6人的閱讀小組，每個閱讀小組閱讀同一個故事、說明文、同一首英文詩歌或者同一本英文書籍，組間進(jìn)行角色、閱讀任務(wù)分配后開展自主閱讀，在討論、交流、互助、互學(xué)、分享中共同體驗(yàn)完整的閱讀過程［1］。閱讀圈活動是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、感受輕松有趣的閱讀體驗(yàn)的重要方式。因此，筆者以黑布林英語閱讀《FatCat’sBusyDay》為例，借助閱讀圈這一新型閱讀模式，從角色設(shè)計、角色分配、閱讀圈內(nèi)互學(xué)、拓讀開展等方面，詳細(xì)闡述閱讀圈的任務(wù)設(shè)計及活動實(shí)施。一、深入解讀文本，進(jìn)行角色設(shè)計《FatCat’sBusyDay》是黑布林英語閱讀中的一個故事。該繪本講述了一個看似天天在睡懶覺的肥貓，在家人們都忙碌地上班、上學(xué)后在家里看門，并成功用毛線把一個偷珠寶的小偷制服的英勇故事。作者在給予讀者一個戲劇化情節(jié)發(fā)展的同時，傳達(dá)了肥貓真實(shí)的性格品質(zhì)——勇敢且智慧，告誡小讀者們不要被外表所迷惑，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)［2］。故事最先以現(xiàn)在進(jìn)行時強(qiáng)調(diào)了Emily一家的忙碌和肥貓的慵懶，隨后用一般現(xiàn)在時展開了整篇故事的敘述。故事中多次運(yùn)用擬聲詞以及豐富的動作詞組烘托了故事的戲劇性和生動感。文中一些動詞和描述性格特征的形容詞一開始較難理解，如rushout、falldown、tieup、takeadeepbreath、guard、brave、fast、stupid等。但是，學(xué)生可以通過觀察故事中插圖來理解它們的涵義。在傳統(tǒng)的閱讀圈活動中，閱讀圈中通常包括以下六種角色：閱讀組長（discussionleader），總結(jié)概括者（summarizer），單詞大師（wordmaster），文化連接者（culturecollector），實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）以及篇章解讀者（passageperson）。在本節(jié)閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，將六個基礎(chǔ)角色直接運(yùn)用到課堂中并不合適，教師必須打破六個角色的傳統(tǒng)思維壁壘，深入解讀文本、分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，善于對閱讀圈的角色大膽創(chuàng)新。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和年齡特點(diǎn)，設(shè)計以下角色：①閱讀組長，負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備問題，組織成員參與討論、分享，做好組內(nèi)協(xié)調(diào)工作，最后做好信息匯報和總結(jié)；②單詞大師，負(fù)責(zé)閱讀前查閱新單詞，標(biāo)注故事中出現(xiàn)的生詞，并將查詢到的內(nèi)容交流分享給組內(nèi)成員；③情節(jié)梳理者，負(fù)責(zé)厘清故事脈絡(luò)，對發(fā)展情節(jié)進(jìn)行分段歸納，并列出小標(biāo)題；④性格分析者，多角度分析故事內(nèi)容和人物，找出肥貓的性格特征和依據(jù)，培育多元思維能力；⑤閱讀記錄者，負(fù)責(zé)討論交流時故事地圖的重點(diǎn)記錄；⑥故事續(xù)寫者，負(fù)責(zé)故事的拓展續(xù)編，新的故事情節(jié)的創(chuàng)作。在明確的閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀效率都會有明顯提升。二、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配圈內(nèi)角色基于五年級學(xué)生的語言能力、閱讀水平以及思維能力，教師應(yīng)設(shè)計合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在角色任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，合理分配閱讀圈內(nèi)角色，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的角色意識，明確角色任務(wù)，使其逐漸在老師的指導(dǎo)示范、組內(nèi)討論的過程中承擔(dān)起相應(yīng)的任務(wù)角色，熟練掌握角色任務(wù)和語言框架。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：①能根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，厘清故事脈絡(luò)，學(xué)會分段、提取小標(biāo)題；②能通過故事大概自主提問關(guān)鍵問題，并進(jìn)行分析交流；③能通過故事前后發(fā)展變化，分析肥貓的性格和特征；④能通過多樣的閱讀活動復(fù)述故事，概括故事大意。在閱讀圈活動中，教師要積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)自主選擇閱讀圈中的角色任務(wù)，為學(xué)生搭建發(fā)揮潛能的平臺，促使每位學(xué)生在角色任務(wù)的驅(qū)動下，努力發(fā)揮所長，達(dá)到閱讀教學(xué)的最高效率。閱讀圈活動在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，真正踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀念，通過有針對性的小組合作閱讀提高閱讀效率和興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。三、指向閱讀提升，實(shí)施圈內(nèi)互學(xué)小組討論分享、合作互學(xué)是閱讀圈活動中很重要的一個環(huán)節(jié)。語言的學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，思維的提升需要在閱讀中不斷深入。同學(xué)們通過在自主故事閱讀和小學(xué)合作討論中不斷學(xué)習(xí)、交流、思考，碰撞出思想的火花，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了語用能力、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展的強(qiáng)強(qiáng)融合。（一）激活主題情境，展開導(dǎo)讀活動鋪墊1.閱讀封面，預(yù)測故事首先，教師在導(dǎo)讀活動時呈現(xiàn)故事封面，通過詢問“Whatdoyouknowfromthecover?”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取封面信息，知道故事的主角是一只肥貓。接著，提問學(xué)生“WhatdothinkofFatCat?”引導(dǎo)學(xué)生通過圖片對肥貓的性格特征進(jìn)行初步猜測，運(yùn)用邏輯思維展開合理想象，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.圖片環(huán)游，自主提問閱讀組長負(fù)責(zé)組織開展閱讀圈內(nèi)組員討論、分享的協(xié)調(diào)工作。閱讀組長在導(dǎo)讀活動中可展開組內(nèi)的第一次討論，通過教師運(yùn)用PPT展開的圖片環(huán)游，閱讀組長可圍繞圖片提出關(guān)鍵性的問題。如“Whataretheydoing?Aretheybusy?”/“WhatisFatCatdoing?Ishebusy?”/“Whocomeslater?”/“WhatdoesFatCatdo?”閱讀圈內(nèi)成員通過這些問題大致厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，在之后的合作閱讀中帶著問題進(jìn)行有針對性的閱讀。（二）整體感知文本，角色分享互助閱讀1.快速閱讀，分段錘煉閱讀圈內(nèi)成員在教師的引導(dǎo)下共同梳理完故事大意后，教師先播放故事動畫，學(xué)生通過整體感知故事內(nèi)容，為更好地進(jìn)入閱讀圈做好準(zhǔn)備。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，通過分析故事發(fā)展主線，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確對故事內(nèi)容進(jìn)行自主分段，并且在閱讀圈內(nèi)情節(jié)梳理者的帶領(lǐng)下，互相討論交流，錘煉出段落小標(biāo)題，并且在組內(nèi)說明分段意圖。學(xué)生首先通過自主閱讀，培養(yǎng)整本書的閱讀能力，針對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)分段，并在小組討論中敲定段落標(biāo)題以及進(jìn)行班級分享。在《FatCat’sBusyDay》故事中，經(jīng)過班級討論分享把該故事分為三段：①“EveryoneisbusybutFatCat.”②“FatCatstopsthethief.”③“WhenDadcomeshome，everyoneisbusybutFatCat.”2.故事地圖，梳理脈絡(luò)隨后，教師引導(dǎo)閱讀圈內(nèi)成員帶著首次討論過程中的一系列問題進(jìn)行第一段的快速閱讀。首先，通過5分鐘的自主默讀回答之前預(yù)測的問題。其次；成員們通過小組合作交流的方式，完成教師設(shè)計的句子與圖片配對任務(wù)，并且在組內(nèi)初步設(shè)計第一部分的故事導(dǎo)圖，以便進(jìn)行班級展示。每個閱讀圈內(nèi)的閱讀記錄者負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵語言，為后續(xù)的精讀活動做好鋪墊。單詞大師則做好組內(nèi)小老師的責(zé)任，通過提前查閱好的語言點(diǎn)，給小組成員做好充分的生詞講解。為了深入理解第二段肥貓勇抓珠寶小偷的故事高潮，教師不妨設(shè)計新的精讀閱讀任務(wù)。如圖片排序、判斷、動作填空等閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入故事內(nèi)容進(jìn)一步解讀，并且通過組內(nèi)討論，完成教師設(shè)置的閱讀任務(wù)。在第二段的圈內(nèi)精讀中有許多生僻的動詞，單詞大師應(yīng)充分做好小老師，在圈內(nèi)給小組成員進(jìn)行詳細(xì)的講解，其他語言知識能力較強(qiáng)的學(xué)生可以針對講解進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。閱讀組長和情節(jié)梳理者應(yīng)積極引導(dǎo)組內(nèi)成員深入厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，配合閱讀記錄者做好自主設(shè)計故事導(dǎo)圖。在圈內(nèi)精讀完成后，閱讀圈內(nèi)所有成員通過黑板上生成的故事導(dǎo)圖，再次組內(nèi)朗讀故事，歸納故事情節(jié)。（三）多元角色交流，深層挖掘價值內(nèi)涵在閱讀圈內(nèi)閱讀活動中，性格分析者通過多維度、全方位分析故事人物，列出眾人對肥貓性格品質(zhì)的看法變化過程。根據(jù)插圖和文本關(guān)鍵語言，閱讀圈內(nèi)成員通過教師設(shè)計的問題鏈閱讀任務(wù)“WhydoyouthinkFatCatisclever?”“Whatdoeshedothen?”，并依托小組活動，推進(jìn)故事地圖的發(fā)展，分析主人公肥貓的性格特點(diǎn)和心理變化，在合作完成組內(nèi)動作填空中共同建構(gòu)故事地圖，在情景表演的閱讀展示活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言展示能力。在第三段閱讀活動中，情節(jié)梳理者通過最后的情節(jié)梳理，閱讀組長通過設(shè)計問題引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行最后的總結(jié)討論，鼓勵學(xué)生關(guān)注眾人對肥貓的看法轉(zhuǎn)變，歸納總結(jié)肥貓的性格特征，并對應(yīng)眾人對肥貓看法轉(zhuǎn)變的相關(guān)文本依據(jù)。教師根據(jù)小組匯報作出總結(jié)，鼓勵學(xué)生深入挖掘故事的情感價值意義“WhatcanyoulearnfromFatCat?”，讓學(xué)生明白人不可貌相的道理，學(xué)會運(yùn)用聰明機(jī)智勇敢與惡勢力搏斗的真諦。四、有效開展拓讀，提升核心素養(yǎng)教師在開展閱讀圈的拓讀活動時，可以豐富教學(xué)活動形式，在主題情境中延伸語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極拓展文本語言展開討論、進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（一）故事續(xù)寫，復(fù)述故事在故事最后，家庭成員都對肥貓看法大有改觀，但是下班回來的爸爸對肥貓的英勇事跡一無所知。教師可以設(shè)計故事續(xù)寫的教學(xué)活動，讓閱讀圈內(nèi)的閱讀組長和故事續(xù)寫者統(tǒng)領(lǐng)全組展開故事合作續(xù)寫，由閱讀記錄者進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以向爸爸訴說肥貓英勇故事的形式，復(fù)述故事內(nèi)容，有效通過閱讀圈合作再讀的形式內(nèi)化文本語言，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，深化學(xué)生們的故事思維。（二）情感升華，思維創(chuàng)造閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀故事內(nèi)容，設(shè)計開放性問題“IfyouwereDad，whatcanyousay?”，感悟、品味故事情感價值內(nèi)涵，進(jìn)行最后的情感升華。學(xué)生是這樣總結(jié)的：“FatCatiscleverandcalm.”/“FatCatissobrave.”/“Hecannotonlycatchmice，butalsocatchpeople.”學(xué)