農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外輔導(dǎo)實(shí)踐研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外教導(dǎo)實(shí)踐研究方案（一）課題研究背景近幾年來(lái)，伴隨農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人數(shù)增多，父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工經(jīng)商而兒女留守在農(nóng)村人數(shù)也不停增多。調(diào)查顯示：中國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近萬(wàn)留守兒童，其中14歲及以下占88%。她們失去父母呵護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)全部面臨著失管、失教和失衡，在缺乏父母關(guān)愛環(huán)境中，這些“留守兒童”心理、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、自覺(jué)性等全部受到很大影響。在調(diào)查和查閱相關(guān)資料過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)很多留守兒童家庭不完整，學(xué)習(xí)環(huán)境太差，家庭教導(dǎo)嚴(yán)重不足，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了孩子學(xué)習(xí)、心理和正常成長(zhǎng)。留守兒童課外教導(dǎo)研究已經(jīng)成為目前學(xué)校教育體系迫切需要；已經(jīng)成為留守兒童心靈深處呼叫。1、目前學(xué)校教育體系迫切需要邊遠(yuǎn)山區(qū)外出務(wù)工人員文化程度普遍不高，對(duì)兒女教育期待水平普遍偏低，甚至有父母認(rèn)為孩子認(rèn)識(shí)多個(gè)字，會(huì)區(qū)分現(xiàn)金面額就行了。部分農(nóng)民工潛意識(shí)里，把孩子學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，孩子前途定位在外出打工上。父母一方在家家庭，因?yàn)樵诩乙环截?fù)擔(dān)了全部家務(wù)和農(nóng)活，沒(méi)有更多時(shí)間關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)教導(dǎo)太少，造成學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。調(diào)查發(fā)覺(jué)有73%留守兒童和爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)茸孑吷钤谝黄穑?5%留守兒童和單方家長(zhǎng)生活，2%和親友生活或借居外人家中。而隔代老大家普遍年紀(jì)偏大，文盲半文盲百分比較高，只能確保孩子飲食起居等日常生活問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童有效幫助和教導(dǎo)，造成留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)通常和較差百分比高達(dá)79%。調(diào)查中還發(fā)覺(jué)，留守兒童45%監(jiān)護(hù)人沒(méi)有參與過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，21%監(jiān)護(hù)人有時(shí)教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有9%監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師主動(dòng)聯(lián)絡(luò)。平時(shí)，留守兒童最苦惱事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問(wèn)誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒(méi)有些人教導(dǎo)”。部分老師也認(rèn)為留守兒童大全部是“雙差生”、“問(wèn)題兒”，這么就給學(xué)校教育工作帶來(lái)了很大壓力和難度。2、留守兒童心靈深處呼叫留守兒童缺乏應(yīng)有家庭教育造成性格存在不一樣程度缺點(diǎn)。小學(xué)生正處于情感、性格改變轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)本身改變、人際交往等方面有著自己了解和認(rèn)識(shí)，和此也帶來(lái)了部分煩惱和沖突。這時(shí)，她們需要傾訴渠道，也需有些人指導(dǎo)她們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，她們?cè)趯W(xué)業(yè)上存在若干問(wèn)題需要有些人能幫助解答，家人也應(yīng)該起到很關(guān)鍵引導(dǎo)作用。但因?yàn)閮和L(zhǎng)久和父母分離，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及她們心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況。這種情緒長(zhǎng)久積累，對(duì)兒童心理健康很不利，使她們性格出現(xiàn)了不一樣程度缺點(diǎn)，如內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善和人交流、任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題，而學(xué)習(xí)上疑問(wèn)積累過(guò)多，也讓她們失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至連僅有一點(diǎn)學(xué)習(xí)愛好也在困難面前消失殆盡。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人不敢讓她們外出自由玩耍，所以大多數(shù)兒童有厭學(xué)傾向，對(duì)前途感到迷惘，對(duì)生活缺乏熱情，進(jìn)取心不強(qiáng)。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，留守兒童長(zhǎng)久缺乏親情撫慰和關(guān)心造成情感饑渴，所以在人際交往、生活感受等方面發(fā)生障礙百分比呈顯著上升趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童課外教導(dǎo)和情感缺失問(wèn)題是現(xiàn)在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)突出問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)久存在問(wèn)題。所以，怎樣完善留守兒童課外教導(dǎo)是值得而且我們有必需去關(guān)注和研究。（二）所要處理關(guān)鍵問(wèn)題：1、了解留守兒童在課堂學(xué)習(xí)之外存在問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出處理這些問(wèn)題措施。2、引導(dǎo)留守兒童走出情感饑渴狀態(tài)，促進(jìn)她們性格、心理健康向上發(fā)展，為保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)打好基礎(chǔ)。3、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己計(jì)劃、管理好時(shí)間，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)成較高學(xué)習(xí)效果。4、依據(jù)“留守兒童”家庭教育和生活情況調(diào)查，著力加強(qiáng)孩子課外教導(dǎo)力度，完善師生溝通方法構(gòu)建良好校園課外教導(dǎo)育人環(huán)境。5、學(xué)校建立相關(guān)組織和社會(huì)和家庭親密配合，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，立即糾正不良學(xué)習(xí)行為，同時(shí)組織開展健康活潑課外活動(dòng)，填補(bǔ)留守兒童家庭教育空白。6、依據(jù)留守兒童家庭教育現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查分析和學(xué)校課外教導(dǎo)實(shí)踐，從而為優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育協(xié)力提供關(guān)鍵參考。7、促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心和珍惜“留守兒童”生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管格局。二、課題研究目標(biāo)和價(jià)值研究目標(biāo)1、了解農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭基礎(chǔ)情況，揭示生長(zhǎng)在農(nóng)村“留守兒童”家庭教育、生活和情感交流等方面存在關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合留守兒童現(xiàn)有情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育功效極限發(fā)揮來(lái)填補(bǔ)家庭教育不足，有針對(duì)性地實(shí)施實(shí)踐研究，逐步改善“留守兒童”生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)成績(jī)提升。2、探索出改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)實(shí)狀況路徑和方法，初步完善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。3、指導(dǎo)構(gòu)建比較完善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”教育和指導(dǎo)。4、加強(qiáng)對(duì)孩子家長(zhǎng)或其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育和培訓(xùn)，使之提升教育孩子認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方法、重視家庭教育，提升教育和監(jiān)護(hù)孩子水平。5、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，逐步改善“留守兒童”家教水平，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心和珍惜“留守兒童”生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管格局。研究?jī)r(jià)值本課題研究將從我校留守兒童實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解留守兒童家庭教育、生活、情感交流等方面情況，分析、篩選有價(jià)值信息，找出她們家庭學(xué)習(xí)生活中存在普遍性問(wèn)題，揭示學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況和家庭家庭教育現(xiàn)實(shí)狀況中存在問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，深入完善留守兒童課外教導(dǎo)系統(tǒng)，探索改善留守兒童家庭教育、生活、情感交流現(xiàn)實(shí)狀況方法方法和路徑。學(xué)生學(xué)習(xí)受到主體認(rèn)知和外部環(huán)境影響，而課外教育和教導(dǎo)又是外部環(huán)境關(guān)鍵組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上受到家庭環(huán)境、校園環(huán)境、人際環(huán)境影響。最優(yōu)化理論指出，參考一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行合適組合，能夠使系統(tǒng)功效達(dá)成最好程度。這為深入完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)研究提供了理論基礎(chǔ)。本研究勢(shì)必為營(yíng)造適合留守兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展理想多種環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后相關(guān)領(lǐng)域研究提供有價(jià)值參考。三、課題界定“留守兒童”是指農(nóng)村流感人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年兒女留置在戶籍地而產(chǎn)生一個(gè)特殊社會(huì)群體，具體是指和父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村少年兒童。來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)表明，現(xiàn)在全國(guó)15歲以下留守兒童約有萬(wàn)人。伴隨流感人口大量出現(xiàn)，留守兒童群體不停擴(kuò)大，其概念也發(fā)生了改變，外延逐步擴(kuò)大。留守兒童群體已經(jīng)變成了包含城市留守兒童和農(nóng)村留守兒童。本課題研究是生活在農(nóng)村，剛剛步入學(xué)習(xí)殿堂，享受九年制義務(wù)教育小學(xué)生。

農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)實(shí)踐研究是經(jīng)過(guò)對(duì)桂花鄉(xiāng)9間小學(xué)“留守兒童”數(shù)量、年級(jí)分布、家庭組員基礎(chǔ)信息、家庭環(huán)境、家庭教育情況、家庭組員間情感交流情況，親子溝通情況及學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查，了解桂花鄉(xiāng)9間小學(xué)“留守兒童”家庭教育和生活基礎(chǔ)情況，揭示生長(zhǎng)在農(nóng)村“留守兒童”在學(xué)習(xí)中課外教導(dǎo)作用和存在問(wèn)題和對(duì)“留守兒童”學(xué)習(xí)、生活、情感、心理影響；結(jié)合留守兒童現(xiàn)有家庭和學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過(guò)應(yīng)用研究和教育實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施研究。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)天天對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外教導(dǎo)，主動(dòng)利用多種路徑，拓寬老師和學(xué)生、老師和家庭交流溝通渠道，促進(jìn)老師和學(xué)生、老師和家庭全方面交流溝通，全方面關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)。專門為留守兒童建立檔案，時(shí)時(shí)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、情感和心理情況，傾注更多愛心，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)留守兒童和父母聯(lián)絡(luò)，讓親情時(shí)刻溫暖孩子心。利用學(xué)校、家庭和小區(qū)內(nèi)在溝通聯(lián)絡(luò)，完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)，逐步改善“留守兒童”課外教導(dǎo)教育水平，拓寬老師和學(xué)生溝通渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教育健康發(fā)展。四、課題研究?jī)?nèi)容（含子課題）1、桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)中存在關(guān)鍵問(wèn)題及誘因調(diào)查分析。2、留守兒童家庭教育缺失對(duì)其學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響研究。3、完善留守兒童課外教導(dǎo)系統(tǒng)方法方法和路徑研究。五、研究方法在研究方法上本課題采取總體設(shè)計(jì)，分子課題、分階段實(shí)施方法，采取自然狀態(tài)下教育行動(dòng)研究法和對(duì)比試驗(yàn)法，輔之以文件研究、調(diào)查研究、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。1、文件研究法：廣泛搜集和課題相關(guān)中國(guó)外理論和信息資料，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析和定量分析相結(jié)合，并經(jīng)過(guò)相關(guān)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，吸收優(yōu)異理念處理相關(guān)疑問(wèn)，為課題研究提供理論支持。2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中，圍繞課題研究目標(biāo)內(nèi)容，開展多層次、多渠道、全方位研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不停探索出規(guī)律性東西。逐步完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”教育和指導(dǎo)。3、調(diào)查法：經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”表現(xiàn)出來(lái)多種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況（包含：家庭教育、生活環(huán)境、親子情感交流等方面）之間因果關(guān)系，從理論和實(shí)踐角度分析原因，以確定校正對(duì)策，指導(dǎo)研究活動(dòng)。4、個(gè)案對(duì)比研究法：選擇“留守兒童”學(xué)習(xí)方面經(jīng)典案例，進(jìn)行科學(xué)合理跟蹤、調(diào)查分析，為課題研究提供詳實(shí)資料；經(jīng)過(guò)“非留守兒童”學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況、家庭環(huán)境和留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況、家庭環(huán)境對(duì)比，提出完善留守兒童課外教導(dǎo)系統(tǒng)假設(shè)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從已經(jīng)有相關(guān)本課題研究對(duì)策結(jié)果中，篩選提煉出規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐，提升研究效果。為完善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)提供參考。六、研究保障方法1、留守兒女多我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，在校生均為農(nóng)家子弟。農(nóng)民外出務(wù)工，是現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展肯定結(jié)果。她們兒女大多全部留守在家鄉(xiāng)，有跟爺爺奶奶過(guò)，有跟外公外婆生活，有寄宿在親友家中?，F(xiàn)在，我校共有教學(xué)班10個(gè)，學(xué)生458人，其中留守學(xué)生111人。這就意味著我校有111名農(nóng)村孩子遠(yuǎn)離直接監(jiān)護(hù)人，遠(yuǎn)離父母關(guān)愛和教育，已成為學(xué)校教育一個(gè)沉重“包袱”。據(jù)調(diào)查，父母長(zhǎng)久外出務(wù)工家庭，留在農(nóng)村撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子責(zé)任。老人過(guò)分溺愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好教育氣氛，長(zhǎng)久處于無(wú)人管束狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)大多偏下。2、師資富足我校共有20名老師，老中青搭配合理。（1）課題組組員研究能力。課題組關(guān)鍵組員全部是從事一線教學(xué)骨干力量，大多含有?？萍耙陨蠈W(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并主動(dòng)投身于多種教改實(shí)踐，科研氣氛濃厚。（2）地域優(yōu)勢(shì)顯著。我校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)四川邊陲小縣古藺西部，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作經(jīng)典性較為顯著，工作開展可行性較強(qiáng)。3、單位保障（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全方面負(fù)責(zé)研究工作。桂花明德小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有科研興校意識(shí)，老師有科研興校傳統(tǒng)，學(xué)校制訂了《桂花中心小學(xué)教育科研管理制度》，課題組有章可循。組織相關(guān)人員圍繞本課題主動(dòng)開展前期準(zhǔn)備工作，包含文件搜集工作、調(diào)研工作等。

（2）充足發(fā)揮教授引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)相關(guān)科研部門教授作為我?？蒲蓄檰?wèn)，定時(shí)來(lái)校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，確保研究扎實(shí)有效開展。

（3）加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大老師參與意識(shí)，努力提升參與研究老師素質(zhì)。

（4）建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，確保研究落到實(shí)處。

（5）學(xué)校將設(shè)置專題研究資金，確保研究工作開展，確保課題研究順利進(jìn)行。A、每期期末對(duì)相關(guān)研究人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。B、為研究人員提供理論書籍和多種資料。C、負(fù)擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、聽課、參觀、調(diào)查等全部費(fèi)用。七、課題研究階段本研究關(guān)鍵分為三個(gè)階段。

第一階段3月至5月：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段這一階段關(guān)鍵工作是成立課題組，制訂和論證課題方案，采取文件法組織課題組人員參與理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)查本?！傲羰貎和睌?shù)量、年級(jí)分布等情況，對(duì)各年級(jí)留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)研，經(jīng)過(guò)調(diào)查、家訪、座談等形式，掌握各校“留守兒童”現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況和家庭情況，對(duì)攝影關(guān)要求，初步分析各階段留守兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)中存在關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，有放矢地制訂試驗(yàn)計(jì)劃。第二階段6月至5月：試驗(yàn)實(shí)施探究階段1、調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解“留守兒童”家庭和學(xué)習(xí)各方面現(xiàn)實(shí)狀況（包含：學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，家庭教育、家庭生活等），分析現(xiàn)實(shí)狀況各要素內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及關(guān)鍵性，認(rèn)清不一樣層次留守兒童家庭環(huán)境差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)態(tài)度、提升課外教導(dǎo)質(zhì)量可行性研究路徑，初步確定“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)完善路徑假設(shè)。（2）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、家訪和座談；（3）內(nèi)容和步驟：①編制問(wèn)卷：為了解留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況及影響關(guān)鍵原因，課題組將參考相關(guān)資料編制問(wèn)卷，然后邀請(qǐng)部分教授、老師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。②展開調(diào)查：A、桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)中存在關(guān)鍵問(wèn)題調(diào)查。B、桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)老師針對(duì)留守兒童實(shí)施課外教導(dǎo)基礎(chǔ)情況調(diào)查。③調(diào)查結(jié)果處理：對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，寫出調(diào)查匯報(bào)，初步設(shè)定完善“留守兒童”課外教導(dǎo)實(shí)施方案，初步完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。2、個(gè)案對(duì)比研究（1）研究目標(biāo)：確定深入完善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)路徑假設(shè)，提出學(xué)校行政干預(yù)方法假設(shè)，經(jīng)過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)溝通，逐步完善課外教導(dǎo)系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”教育。（2）研究?jī)?nèi)容：建立明德小學(xué)部分“留守兒童”個(gè)案：對(duì)桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)留守兒童進(jìn)行測(cè)試，各班取分值最高1名留守兒童作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低1名（智力正常）作為后進(jìn)生個(gè)案，非留守兒童一名（智力正常）作為參考個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，便于跟蹤研究?jī)?yōu)生、后進(jìn)生課外教導(dǎo)差異。（3）研究步驟：①搜集優(yōu)生個(gè)案評(píng)價(jià)材料（班主任、科任老師、家長(zhǎng)、同學(xué)評(píng)價(jià)）家庭資料（家庭組員基礎(chǔ)信息、家庭環(huán)境、家庭教育情況、家庭組員間情感交流情況）。②對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案學(xué)習(xí)情況和課外教導(dǎo)情況。③對(duì)全部?jī)?yōu)生模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，利用抽象方法，總結(jié)出適合留守兒童課外教導(dǎo)系統(tǒng)模型。④邀請(qǐng)教授、老師座談，評(píng)價(jià)理想模型，以論文形式展現(xiàn)理想模型。⑤用一樣方法指導(dǎo)完善經(jīng)典后進(jìn)生課外教導(dǎo)系統(tǒng)模型。⑥經(jīng)過(guò)理想模型和后進(jìn)生學(xué)習(xí)缺點(diǎn)對(duì)比，制訂完善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)教育干預(yù)方法假設(shè)，撰寫論文，逐步完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。3、實(shí)證研究：（1）研究目標(biāo)：驗(yàn)證“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)假設(shè)和學(xué)校行政干預(yù)方法假設(shè)。經(jīng)過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合，形成比較完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。（2）試驗(yàn)內(nèi)容：應(yīng)用學(xué)校行政干預(yù)方法假設(shè)指導(dǎo)完善課外教導(dǎo)系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展。（3）試驗(yàn)步驟：①前測(cè)；②培訓(xùn)試驗(yàn)老師；③調(diào)控試驗(yàn)進(jìn)程：課題組組員定時(shí)找試驗(yàn)對(duì)象座談，修正試驗(yàn)方案，調(diào)控試驗(yàn)進(jìn)程；④試驗(yàn)后測(cè)；⑤寫出試驗(yàn)匯報(bào)，形成比較完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。4、子課題中期管理：定時(shí)召開課題組組員研討會(huì)，檢驗(yàn)進(jìn)展，探討實(shí)施過(guò)程中碰到困難，并逐步完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。5、再現(xiàn)實(shí)證研究：進(jìn)行第二次后測(cè)，分析試驗(yàn)結(jié)果，再次檢驗(yàn)、修正一期試驗(yàn)結(jié)果。6、形成比較完善“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。

第三階段6月至9月：總結(jié)結(jié)題階段1、對(duì)課題研究整體情況做細(xì)致分析、總結(jié)，整理相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究匯報(bào)。2、主動(dòng)組織論文投稿；3、完成結(jié)題匯報(bào)；4、邀請(qǐng)相關(guān)教授對(duì)子課題結(jié)果進(jìn)行判定。八、課題研究預(yù)期結(jié)果(1)結(jié)果表示形式及完成時(shí)間本課題于9月在試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，將試驗(yàn)過(guò)程及研究結(jié)果撰寫研究試驗(yàn)匯報(bào)，形成一批有質(zhì)量論文和經(jīng)典案例，并請(qǐng)相關(guān)教授進(jìn)行判定驗(yàn)收。結(jié)果表示形式有：1、桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查研究匯報(bào)。

2、桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查研究中形成相關(guān)論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（1）農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)存在關(guān)鍵問(wèn)題和處理策略（論文）（2）農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣影響（論文）（3）農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)完善和指導(dǎo)（論文）3、桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)“留守兒童”經(jīng)典案例集；4、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)完善研究課題研究匯報(bào)；（2）桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)留守兒童課外教導(dǎo)學(xué)校環(huán)境優(yōu)化研究匯報(bào)。（3）桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)留守兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化研究匯報(bào)。（4）桂花鄉(xiāng)明德小學(xué)留守兒童師生情感交流方法完善研究匯報(bào)。5、其它和課題研究相關(guān)活動(dòng)材料及相關(guān)照片等。（2）在教育教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)效學(xué)校方面：1、積累了農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭現(xiàn)實(shí)狀況第一手寶貴資料，為深入研究農(nóng)村留守兒童其它原因提供依據(jù)。2、探索出改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)實(shí)狀況路徑和方法，完善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”課外教導(dǎo)系統(tǒng)。3、促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心和珍惜“留守兒童”生活和學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)齊抓共管格局。4、促進(jìn)學(xué)校必需建立相關(guān)組織，和社會(huì)和家庭親密配合對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)組織開展健康活潑課外活動(dòng)，填補(bǔ)“留守兒童”在校外活動(dòng)時(shí)間教育空白。5、認(rèn)清留守兒童在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題成因，制訂行之有效方案，改善了留守兒童學(xué)習(xí)行為，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。“留守兒童”方面：1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)愛好，使她們?nèi)磕軌蛑鲃?dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為，為自己學(xué)習(xí)服務(wù)。3、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)成較高學(xué)習(xí)效果。4、對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果