蘇科版《浮力》教學設計與反思

精品文檔-下載后可編輯蘇科版《浮力》教學設計與反思【教材分析】

學生已經(jīng)學過了彈力、重力、摩擦力，掌握了利用力的三要素來研究抽象的力學問題的一般方法，還學會了用力與運動的關系來分析具體問題，再來學習浮力就有據(jù)可依.在本節(jié)之前，學生還學習了液體和氣體的壓強，了解了它們的一般規(guī)律，在此基礎上就容易理解浮力產(chǎn)生的原因.通過多個探究活動的訓練，學生已經(jīng)能夠熟練運用控制變量法，借助彈簧測力計這個基本的測量工具，來探究影響浮力大小的因素.教材把浮力的內(nèi)容安排在力學板塊的最后，體現(xiàn)出了對學生的知識、技能、方法和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的高要求.另外，通過浮力的學習，還可以為后續(xù)學習過程中解決綜合問題提供正效應的方法遷移和情緒鋪墊.

【教學目標】

1.知識與技能

會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大?。?/p>

知道阿基米德原理.

2.過程與方法

通過實驗認識浮力；

通過實驗探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用；

通過實驗探究浮力大小與哪些因素有關.

3.情感、態(tài)度與價值觀

通過認識浮力，保持學生對自然界的好奇心和對科學的求知欲；

通過自主、合作探究影響浮力大小的因素，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和表達的習慣以及交流和協(xié)作的能力.

【教學重點和難點】

重點：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關的過程，總結、歸納出阿基米德原理；

難點：引導學生自主、合作探究影響浮力大小的因素.

【教學方法】

教法：實驗探究法、歸納法、講授法.

學法：觀察法、討論法.

【教學準備】

1.教具準備

演示實驗：石塊，木塊，橙子，小藥瓶，圓形玻璃水槽，水，彈簧測力計.

學生實驗：乒乓球，礦泉水瓶，彈簧測力計，石塊，體積相同的銅塊、鋁塊各一個，細線，用橡皮膜包裹的橡皮泥，燒杯兩只，水，鹽水.

2.媒體準備：自制PPT課件.

【教學過程設計】

1.新課導入

情境：把木塊和石塊放入水中，看看有什么現(xiàn)象.再把一小塊橙子皮放入水中，讓學生猜想會怎樣？如果把整個橙子放進水中呢？學生的猜測和實驗現(xiàn)象并不相同.再把一個能懸浮的小瓶放入水中看看又會怎樣？學生的判斷和看到的現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，激起了學生的好奇心，提起學生的學習興趣，從而激發(fā)了學生探究的欲望.

其實剛才這些現(xiàn)象都與什么有關呢？

學生：浮力.

教師：我們這節(jié)課就一起來學習浮力.

（板書）四、浮力

2.認識浮力

（1）體驗浮力

自古以來人類就夢想向往飛上藍天，大家知道最先使人們實現(xiàn)飛天夢想的是什么嗎？

學生都以為是飛機，事實上是熱氣球.播放一段熱氣球載人升空的視頻.

教師再拿出一個氫氣球，松手，氫氣球升空.

說明：空氣對氣球有向上的浮力.

學生實驗：乒乓球放到水中，用手把乒乓球緩慢壓入水中到一定的深度，然后松手.

提醒：實驗時注意體會手的感覺并觀察乒乓球的運動狀態(tài).

教師：大家說說，你們都觀察到了什么？

學生交流發(fā)言，相互補充.

歸納：水對乒乓球有向上的浮力.

大家現(xiàn)在能不能嘗試給浮力下個定義？

給浮力下定義：浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力，這個力叫做浮力.（出示）

教師：通過剛才的體驗，你們對浮力有了哪些方面的認識？（施力物體、方向）

（2）例舉生活中的浮力

你們能舉例說明生活中還有哪些物體受到浮力的作用嗎？

引導學生思考，讓學生對列舉出的非浮力的例子進行評價、辯論，進一步加深對浮力的認識.

（3）下沉的物體是否受到浮力

同學們所舉的例子大都是能在水或空氣中漂浮的物體受到浮力.

讓同學們把一個石塊慢慢放入水中.

學生觀察并思考.

教師：在水中上升的乒乓球受到浮力，浮在水面上輪船受到浮力.那么，在水中下沉的石塊是否受到浮力呢？

讓學生討論、交流，當學生的認識逐漸呈現(xiàn)出兩種觀點時，組織學生進行辯論，力爭消除學生前概念的影響.

教師：有的同學認為石塊在水中不受浮力，有的同學認為石塊受浮力，老師認為都有道理.你們?yōu)槭裁磿羞@種想法？請說出你的理由，最好能提供證據(jù).

通過辯論，使學生意識到：在水中下沉的石塊可能也受到浮力.

教師：你們能夠用實驗證明嗎？

學生設計實驗方案，教師可以適當點撥.

學生實驗：用彈簧測力計分別測出石塊在空氣中的重力G和浸沒在水中時的重力G'，進行比較.

3.探究影響浮力大小的因素

請兩位同學匯報一下剛才的實驗數(shù)據(jù)，算出浮力的大小.發(fā)現(xiàn)浮力的大小是不一樣的.

出示第一組對比圖片：浮在海面的航母和沉在水底的鐵塊；

解說詞：浮力可以托住幾萬噸的航母，卻托不住小小的鐵塊，這是為什么？

出示第二組對比圖片：落水求救圖和死海漂浮圖.

解說詞：一個不會游泳的人不慎落入水中，會拼命的喊“SOS……”.可是人卻能輕松地浮在死海的海面上.這又是為什么呢？

教師：不同情況下浮力的大小是不一樣的.

教師演示：一個蠟塊放入水中會漂浮，放入酒精中卻下沉.

體驗：請兩個同學上來，一個把乒乓球壓入水中，一個把較大體積的球壓入水中.請同學們觀察二者表情.每個小組也可用空礦泉水瓶來體驗.

排開液體的體積這一概念學生建立起來有一定的困難，所以先讓學生體驗，再進行猜想.

浮力的大小可能與哪些因素有關？你是根據(jù)生活中什么經(jīng)驗提出猜想的？

鼓勵學生大膽提出猜想.

大多數(shù)學生會猜想物體所受浮力的大小可能與液體的深度有關，教師引導學生用石塊、彈簧秤、盛水的桶驗證排除.

教師引導學生統(tǒng)一說法：把物體浸入液體的體積稱為物體排開液體的體積.

學生討論、交流，提出各種猜想.

教師把學生提出的各種猜想整理、板書.

引導學生選取桌上的器材，自主設計實驗方案，驗證各種猜想（可以自己選擇驗證一種或兩種猜想）.老師引導注意體現(xiàn)控制變量法.

學生實驗，教師流動參與指導，并收集成功的、優(yōu)秀的實驗案例.

教師：請完成實驗的小組（或個人）上臺來把你們的成果展示給大家看看，并且要對你們的實驗方案和得出的結論進行解說.

對于學生表述過程中可能遇到的模糊概念：“物體的體積”、“物體排開液體的體積”、“浸在”、“浸沒”等，教師要借助簡潔明了的物理模型（示意圖），引導學生討論、分析，使模糊的概念明晰化.

歸納：浸在液體中的物體，所受浮力的大小與其排開液體的體積和液體的密度有關.（出示）遷移：浸在氣體中的物體呢？

學生思考、回答.

4.阿基米德原理

【教學反思】

這是一節(jié)賽課的教學設計，雖然上課取得了較好的成績，但是課后本人認真反思，覺得還是有許多地方值得改進.

新課引入、氣球升空視頻雖然激起了學生很大的興趣，但用時過多，導致后面縮短了學生“探究影響浮力大小的因素”的實驗時間.在學生猜想這一環(huán)節(jié)，沒有讓他們聯(lián)系實際說出支持猜想的依據(jù)，導致有的同學天馬行空，猜想過多，而真正需要探究的因素卻猜想不足，可能這也需要老師有很好的引導.在學生開始動手做實驗時，發(fā)現(xiàn)有很多同學并不會利用控制變量法，也就是不知如何選擇合適的器材正確地進行實驗操作，這就反映了老師對學生能力估計不足，所以在放手讓學生探究之前還是應該把有的步驟講解到位.比如可以在學生討論出實驗方案的基礎上再用多媒體演示一下該如何操作.比如“探究浮力與排開液體體積的關系”，學生是選擇體積較大的橡皮泥或石塊，還是選擇銅塊、鐵塊、鋁圓柱體做實驗呢？如何操作就是改變排開液體的體積呢？初二的學生畢竟認知水平還沒有達到一定高度，所以強調(diào)學生主體的同時還是不能忘了老師的主導作用.否則實驗探究也是一種空洞的形式不能真的培養(yǎng)學生的思維能力和動手操作的能力.

一節(jié)好的賽課，老師前期的充分準備必不可少，但是駕馭課堂的能力和隨機應變的能力也至關重要.比如在學生猜想這個環(huán)節(jié)，如果你先前的準備都是如何應對學生太多的猜想，如果學生猜不到關鍵因素又該怎么辦呢？

在本節(jié)課中評委感覺最大的亮點是最后播放的遼寧號航空母艦，伴隨著歌唱祖國的音樂，艦載機在航母上升空和降落的畫面感動著每一個學生.我想這樣的視頻給學生的感觸、收獲要比讓學生做幾道當堂鞏固的浮力題目更多吧.

在最后，除了讓學生總結收獲，我還設置了質(zhì)疑釋惑這一環(huán)節(jié)，原以為學生提不出什么問題，沒想到學生們發(fā)言非常踴躍，提出的問題也很有價值，比如“如果把石塊排開的水用量筒收集起來就可以算出排開水的重力，是不是就等于彈簧測力計減小的示數(shù)，也就是浮力呀”（新教材中關于驗證阿基米德原理的實驗已