2016下半年教師資格考試高中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語文2016下半年教師資格考試高中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2016下半年教師資格考試高中語文真題及答案第1部分：單項(xiàng)選擇題，共15題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.某教材必修(5)第一單元的選文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列單元主要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，合適的是()。A)借助細(xì)膩的環(huán)境描寫，把握作品中的人物形象B)置身特定的情境中，感受文本所營造的獨(dú)特意境C)聯(lián)系作品描寫的時(shí)代，了解文本反映的社會(huì)矛盾D)分析豐富的修辭方法，掌握幾種修辭方法的特點(diǎn)答案:B解析:A項(xiàng)所述的?人物形象?以及C項(xiàng)所述的?反映的社會(huì)矛盾?僅與《荷花淀》一文有關(guān)；B項(xiàng)，題干三篇選文均是通過營造獨(dú)特意境來寫景寫情，這是三者的重要共同點(diǎn)，為本單元的主要教學(xué)目標(biāo)；D項(xiàng)，三篇選文中雖然都運(yùn)用了修辭方法，但并不適合作為必修(5)中的單元主要教學(xué)目標(biāo)。[單選題]2.教學(xué)《鴻門宴》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類文體專題閱讀。下列作品，適合的是()。A)《蘇武傳》B)《諫太宗十思疏》C)《與妻書》D)《陳情表》答案:A解析:《鴻門宴》選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，屬于人物傳記；8項(xiàng)《諫太宗十思疏》是魏征呈給唐太宗的奏章；C項(xiàng)《與妻書》是革命烈士林覺民寫給妻子的訣別信；D項(xiàng)《陳情表》是李密寫給晉武帝的請辭奏章。只有A項(xiàng)《蘇武傳》屬于人物傳記。[單選題]3.教學(xué)《為了忘卻的記念》，教師補(bǔ)充了?左聯(lián)五烈士?的作品及相關(guān)評論文章。對教師做法的分析，不正確的是()。A)拓展的材料多元豐富，可考慮不同文本類型或多位作者B)通過多篇文本的專題閱讀，學(xué)生獲得了多重的情感體驗(yàn)C)拓寬學(xué)生的閱讀視野，要考慮課內(nèi)外、單篇多篇的結(jié)合D)由文本世界延伸到當(dāng)下社會(huì)生活，建構(gòu)文本的現(xiàn)實(shí)意義答案:D解析:?左聯(lián)五烈士?是指1931年被國民黨殺害的柔石、胡也頻、殷夫、李偉森、馮鏗五位左翼革命作家。教師補(bǔ)充?左聯(lián)五烈士?的作品和相關(guān)評論文章時(shí)，可以從課內(nèi)外的多種文本類型和其他作者相關(guān)文章入手，使學(xué)生多方面、多角度了解國民黨殘殺左翼革命作家的史實(shí)，在專題閱讀中豐富情感體驗(yàn)。但題干教師的補(bǔ)充并未將文本與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來。[單選題]4.某練習(xí)冊選擇了一篇介紹我國某著名生態(tài)學(xué)家的傳記，并設(shè)計(jì)了4道閱讀思考題。其中，能夠訓(xùn)練學(xué)生推斷能力的思考題，合適的是()。A)這位科學(xué)家在環(huán)境研究方面取得的主要成就有哪些B)這位科學(xué)家放棄國外優(yōu)厚待遇毅然回國的原因是什么C)這位科學(xué)家的生態(tài)理論對當(dāng)前的環(huán)境治理有什么價(jià)值D)這位科學(xué)家的品格和治學(xué)精神有哪些值得青少年學(xué)習(xí)答案:C解析:A、B、D三項(xiàng)思考題的設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解并總結(jié)概括文本內(nèi)容：C項(xiàng)思考題則是要求學(xué)生根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容推論其現(xiàn)實(shí)意義，是對文本內(nèi)容的拓展思考。[單選題]5.某教師為了讓學(xué)生把握《想北平》的情感基調(diào)，師生一起查閱資料，梳理?故鄉(xiāng)?的含義、類型、價(jià)值等。對教師做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。A)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位．很好地提升了課堂教學(xué)效率B)概念梳理難以引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)C)文本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，未能凸顯文本的學(xué)習(xí)價(jià)值D)學(xué)生查閱資料梳理概念，落實(shí)了自主探究的學(xué)習(xí)方式答案:B解析:題干指出某教師教學(xué)目的是把握文本的情感基調(diào)，但僅僅依靠梳理?故鄉(xiāng)?的理論概念。并不能引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴或?qū)嶋H的情感體驗(yàn)。[單選題]6.閱讀《竇娥冤》的評課記錄，按照要求答題。關(guān)漢卿是了不起的大戲劇家．但關(guān)漢卿的經(jīng)歷以及寫作背景，與高一學(xué)生之間的距離太遠(yuǎn)了。再加上劇本這樣的文學(xué)樣式，學(xué)生很難進(jìn)入文本。到底怎么教，是一個(gè)難題，但也不是不可逾越的。張老師執(zhí)教關(guān)漢卿的《竇娥冤》，把教學(xué)重點(diǎn)放在?戲劇語言?上，著重抓對白的運(yùn)用，她通過補(bǔ)充對白的內(nèi)容，讓學(xué)生理解《竇娥冤》。抓對白的形式，是從語言開始進(jìn)入；補(bǔ)充對白，是讓學(xué)生理解對白背后的潛臺(tái)詞，體會(huì)它的內(nèi)涵．用自己的語言表達(dá)出來。這實(shí)際上是從語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字。這堂課實(shí)現(xiàn)了師生在合作中與文本的對話，在教法上是一種創(chuàng)新。對上述評課內(nèi)容的分析，正確的是()。A)將閱讀與口語訓(xùn)練相結(jié)合是一種創(chuàng)新B)把對白作為戲劇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)腃)該教師借助擴(kuò)寫或補(bǔ)寫活動(dòng)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀中的多重對話D)補(bǔ)充寫作背景、作者和劇本知識就能克服高一戲劇學(xué)習(xí)的困難答案:C解析:題干教學(xué)實(shí)錄中，張老師只是讓學(xué)生用自己的語言補(bǔ)充對白，但并未讓學(xué)生表演對自．因此A項(xiàng)?口語訓(xùn)練?說法錯(cuò)誤。張老師將教學(xué)重點(diǎn)放在?戲劇語言?上并且從對白入手，抓對白的形式．而不是將對白作為戲劇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此B項(xiàng)說法有誤。張老師設(shè)計(jì)擴(kuò)寫或補(bǔ)寫活動(dòng)，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀中的多重對話，因此C項(xiàng)說法正確。戲劇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于使學(xué)生形成情感共鳴．獲得情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入文本，僅僅依靠補(bǔ)充寫作背景、作者和劇本知識的理論，是無法達(dá)到這一目的的，D項(xiàng)說法過于絕對。[單選題]7.閱讀《一片樹葉》的課堂教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。(教師引導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)習(xí)中的疑問展開討論)生1：?吊著一片干枯的黃葉?，為什么用?吊?師：誰能解答生2：因?yàn)槭莿偝錾娜~子。師：是嗎這是什么季節(jié)生2：秋天。生3：?吊?寫出黃葉干枯的形狀和即將落地時(shí)的狀態(tài)。師：大家同意這位同學(xué)的理解嗎(生說?同意?并點(diǎn)頭)師：請繼續(xù)提問。生4：?一葉墜地?的?墜?能不能換成?落?師：(手拿紙做飄落的動(dòng)作)同學(xué)們，這叫?墜地?嗎生5：不是，這叫?飄落?。?墜?顯得很有力量。直落!師：說得好，?墜?字寫出了掉落的速度快。對上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的分析，正確的是()。A)學(xué)生深入品味詞語需要教師模擬生活情景支撐B)學(xué)生提問與理解文意關(guān)系不大，教師應(yīng)做引導(dǎo)C)學(xué)生的問題散亂不成系統(tǒng)。無法達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)D)語言文字的品味揣摩有利于加深對文本的理解答案:D解析:學(xué)生深入品味詞語的途徑不僅限于教師模擬情景，A項(xiàng)說法過于片面。實(shí)錄節(jié)選中學(xué)生的提問有助于學(xué)生通過品味揣摩文章用詞的巧妙，教師引導(dǎo)解決后可加深學(xué)生對文本的理解，B、C兩項(xiàng)說法錯(cuò)誤。[單選題]8.閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。在影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的積極因素中，教師的個(gè)性極為重要。學(xué)無個(gè)性，常常是因?yàn)榻虩o個(gè)性。由于語文學(xué)科豐富的人文性特點(diǎn)，語文教師更容易成為最具個(gè)性的教師群體，然而，也最容易成為忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、甚至是?誤盡蒼生?的歷史罪人。盡管許多老師在上課中表現(xiàn)得極具?個(gè)性風(fēng)采?：?演講型?教師在課堂上聲情并茂，?表演式?教師在課堂里魅力十足，?演示型?教師多媒體技術(shù)嫻熟。但是，若忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)根本，以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)來成全教師的個(gè)性展示，就本末倒置了。對教師來說，善于營造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，比自身才藝出眾更重要。對上述觀點(diǎn)的分析，正確的是()。A)強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生個(gè)性是語文教師需要考慮的重要目標(biāo)B)明確語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教師都具有教學(xué)個(gè)性C)闡述了語文教師的個(gè)性展示常會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D)指出語文教師的教學(xué)個(gè)性主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上答案:A解析:題干論文中指出教師不能為了教師自己的個(gè)性展示而犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性才是教師需要考慮的重要目標(biāo)。故A項(xiàng)說法正確。論文中指出?語文教師更容易成為最具個(gè)性的教師群體?，而不是說語文教師全部都具有教學(xué)個(gè)性。故B項(xiàng)說法有誤。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師在進(jìn)行其個(gè)性展示時(shí)并不會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。C項(xiàng)說法過于片面。具有?個(gè)性風(fēng)采?的教師有演講型、表演式、演示型三種，并不主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。D項(xiàng)說法以偏概全。[單選題]9.閱讀《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：大戰(zhàn)結(jié)束，周瑜會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，他又會(huì)向部下怎樣總結(jié)生：在《三國演義》中，曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢(學(xué)生議論紛紛)師：你說得對!曹操不會(huì)開總結(jié)會(huì)。但他回去之后會(huì)不會(huì)自己反省一下我們就說說他反省的內(nèi)容，好不好(生開始踴躍發(fā)言)對上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的分析，不正確的是()。A)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性提出質(zhì)疑，發(fā)揮了主體作用B)教師化解了?無法預(yù)約的尷尬?，成功轉(zhuǎn)化課堂氛圍C)遇到學(xué)生?唱反調(diào)?．教師巧妙回避以保證課堂效率D)教師的教學(xué)機(jī)智源于尊重學(xué)生和及時(shí)反思教學(xué)的問題答案:C解析:教學(xué)實(shí)錄中，教師并沒有回避學(xué)生提出的質(zhì)疑，而是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行了巧妙的引導(dǎo)。[單選題]10.教學(xué)《記念劉和珍君》，教師為了讓學(xué)生了解魯迅作品語言的特點(diǎn)，推薦閱讀其他雜文，下列適合的是()。A)《華蓋集》《墳》《而已集》《彷徨》B)《華蓋集》《墳》《而已集》《野草》C)《吶喊》《二心集》《三閑集》《而已集》D)《華蓋集》《墳》《而已集》《華蓋集續(xù)編》答案:D解析:《記念劉和珍君》選自魯迅的雜文集《華蓋集續(xù)編》?！夺葆濉贰秴群啊肥囚斞傅男≌f集，《野草》是魯迅的散文詩集，《二心集》《三閑集》《華蓋集》《墳》《而已集》均是魯迅的雜文集。[單選題]11.某教材設(shè)置有?感受儒家文化?的學(xué)習(xí)專題，要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)初步了解儒家思想。下列文獻(xiàn)，不適合的是()。A)《齊桓晉文之事》B)《勸學(xué)》C)《己所不欲，勿施于人》D)《諫逐客書》答案:D解析:A項(xiàng)《齊桓晉文之事》選自《孟子·梁惠王上》，B項(xiàng)《勸學(xué)》為荀子所作，《己所不欲，勿施于人》出自孔子的《論語》，D項(xiàng)《諫逐客書》的作者是李斯。孔子、孟子、荀子為儒家學(xué)派的代表人物，李斯為法家代表人物。[單選題]12.教師開設(shè)了?中華楹聯(lián)賞析?的課程，該課程在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是()。A)詩歌與散文B)小說與戲劇C)文化論著研讀D)語言文字應(yīng)用答案:D解析:?中華楹聯(lián)賞析?課程的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生了解對聯(lián)常識，重點(diǎn)對其字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、節(jié)奏、平仄等方面進(jìn)行賞析。該課程所屬選修課程系列應(yīng)為?語言文字應(yīng)用?。[單選題]13.閱讀《白莽作(孩兒塔)序》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照要求答題。學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)閱讀并?議議講講?文章內(nèi)容，明白?序?的一般寫法。(2)品味文章的語言，體會(huì)作者的復(fù)雜感情?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：(1)圍繞?如果我是作者，在這樣的環(huán)境中會(huì)用怎樣的方式來表達(dá)思想情感?，小組合作探究后進(jìn)行交流。(2)教師參與小組討論，并將自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展作比較。(3)根據(jù)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。對上述教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，不正確的是()。A)?明白?序?的一般寫法?這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與文體特點(diǎn)相匹配B)落實(shí)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式教師必須提供一個(gè)復(fù)雜的問題C)教師希望根據(jù)學(xué)情及時(shí)反思自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)D)教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，主要活動(dòng)展開有序，可以落實(shí)學(xué)生主體地位答案:B解析:B項(xiàng)，?落實(shí)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師必須提供一個(gè)復(fù)雜的問題?說法不當(dāng)。即便是一個(gè)簡單的問題，只要是具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，學(xué)生也可以各抒己見，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。A、C、D三項(xiàng)內(nèi)容在材料中均有體現(xiàn)。[單選題]14.某教材在課文的右邊設(shè)計(jì)了?對話欄?，對話欄中既有?補(bǔ)充資料?，也有?閱讀提示?，還留有空白供學(xué)生使用。該?對話欄?倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)策略，不合適的是()。A)知識梳理B)自主探究C)閱讀對話D)圈點(diǎn)批注答案:A解析:課文右邊?對話欄?中的?補(bǔ)充資料?與?閱讀提示?，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究與閱讀對話；留白部分則可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圈點(diǎn)批注。但其設(shè)計(jì)并沒有體現(xiàn)?知識梳理?的學(xué)習(xí)策略。[單選題]15.某教師在教學(xué)《故都的秋》后布置了一道練習(xí)題：?讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點(diǎn)。從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的?悲涼?如何看待這種?悲涼??關(guān)于教師布置此題要達(dá)成的目標(biāo)．下列恰當(dāng)?shù)氖?)。A)能多焦度多層次地閱讀鑒賞，對優(yōu)秀文學(xué)作品能常讀常新B)培養(yǎng)觀察、描繪自然的意識，提高探究、解決問題的能力C)能在閱讀鑒賞中，把握景物的特點(diǎn)與作者情感抒發(fā)的關(guān)系D)學(xué)會(huì)關(guān)注不同時(shí)代的文化生活，辨析文化現(xiàn)象之間的差異答案:C解析:練習(xí)題的設(shè)置包括景物的選取與特點(diǎn)、作者情感的表達(dá)與表達(dá)方式，其重點(diǎn)考查的是情與景的結(jié)合，通過景物分析來體會(huì)作者情感。第2部分：問答題，共3題，請?jiān)诳瞻滋幪顚懻_答案。[問答題]16.閱讀《我與地壇》同課異構(gòu)教學(xué)導(dǎo)人的案例，完成下列題?！段遗c地壇》是某教材必修(1)第二單元中的一課，本單元另外兩篇課文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教師針對《我與地壇》一文進(jìn)行同課異構(gòu)，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)，學(xué)生來自教師自己執(zhí)教的班級。備課時(shí)確定這一課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是?探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點(diǎn)?。三位教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：教師A(1)從莫言剛剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的話題切入，讓學(xué)生說說心目中最喜歡的中國作家。(2)教師說出自己最喜歡的作家是史鐵生，陳述自己喜歡史鐵生的理由，如史鐵生對生命的思考讓很多讀者更好地理解了生命的本質(zhì)。(3)請學(xué)生默讀課文，獲得初步的感受。教師B(1)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生分享各自閱讀《我與地壇》之后的感受；交流預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生解決其中比較簡單的問題。(2)師生合作歸納下一階段需要深入討論的問題：有關(guān)作者情感抒發(fā)特點(diǎn)的問題。教師C(1)教師模仿殘障人士的動(dòng)作，請學(xué)生描述殘障人生活的不便、遭受的歧視等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)殘障人的心理。(2)要求學(xué)生帶著對作者的了解開始閱讀《我與地壇》。問題：(1)從學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系的角度，簡要評析A、B兩位教師的導(dǎo)入。(2)從導(dǎo)人環(huán)節(jié)作用的角度，評析教師C的做法。答案:(1)①學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向的作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的一部分。同樣應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。②教師A設(shè)置的導(dǎo)入活動(dòng)。僅要求學(xué)生說出喜歡的中國作家卻不引導(dǎo)其陳述原因，僅由教師自己來說史鐵生及喜歡史鐵生的原因，既未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維活躍性，也未能使學(xué)生感受其情,對達(dá)成本節(jié)課?探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點(diǎn)?的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接作用。③教師B采用檢查預(yù)習(xí)的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀文章的感受，初步解決預(yù)習(xí)文章時(shí)形成的困惑，之后隨著討論的逐步深入而引發(fā)更深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)作者情感抒發(fā)的特點(diǎn)。這一導(dǎo)人方式緊貼課文文本，使學(xué)生在理解并逐步深入文本的基礎(chǔ)上，更好地達(dá)成?探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點(diǎn)?的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)教師C的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有以下幾類作用：①激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師C通過模擬殘障人士的表演方式導(dǎo)人，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂、學(xué)習(xí)本節(jié)語文課的興趣。②引起學(xué)生注意，迅速集中思維。教師C別出心裁地采用表演的方式導(dǎo)入，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，便于教學(xué)活動(dòng)的快速開展。③揭示教學(xué)課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。教師C通過模擬表演讓學(xué)生體會(huì)殘障人士的心理，是為了讓學(xué)生站在作者的角度去閱讀、思考、感受《我與地壇》這篇課文中的思想情感與情感特點(diǎn)。④溝通文本與學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師C在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)站在殘障人士角度思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于互通學(xué)生與作者史鐵生之間的情感。⑤鋪設(shè)橋梁，為之后教學(xué)活動(dòng)的展開做好準(zhǔn)備。教師C在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模擬表演有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解《我與地壇》這篇文章，形成情感通道，為更好地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。解析:[問答題]17.剛?cè)岵?jì)。方能創(chuàng)造和諧①在現(xiàn)代漢語中，?堅(jiān)硬?和?柔軟?是一組相互對立的反義詞?？晌艺J(rèn)為，對和諧發(fā)展的事物來說，堅(jiān)硬與柔軟相互依存，離開了一方，另一方便無法獨(dú)立存在，堅(jiān)硬和柔軟是辯證統(tǒng)一的。②對于個(gè)人而言，堅(jiān)硬源于內(nèi)心的柔軟。偉大的革命家白莽先生不忍看到身邊的人受迫害，為了中華民族的解放，于是用寫作與黑暗抗?fàn)?。而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結(jié)果。正是內(nèi)心的柔軟促使了他的堅(jiān)持．也正因?yàn)樗麑幩啦磺囊庵静攀顾靡员皇廊算懹洝＂蹖τ谏鐣?huì)而言，柔軟依附于堅(jiān)硬。幾年前發(fā)生了一起駭人聽聞的殺夫案。按照法律，殺人犯一般會(huì)被判為死刑或無期徒刑。然而人們了解到妻子被丈夫虐待二十余年，丈夫的各種殘忍手段實(shí)在令人發(fā)指，這一次她之所以失手殺死丈夫，也是因?yàn)檎煞蚨笞∷暮韲祹缀跏顾舷ⅰ＿@樣的事實(shí)喚起了大家內(nèi)心的柔軟．整個(gè)村莊、乃至整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老百姓都為她求情。最終，這個(gè)可憐的女子被判25年監(jiān)禁，一個(gè)社會(huì)的堅(jiān)硬要以柔軟為前提，這個(gè)社會(huì)才能穩(wěn)定，才不會(huì)成為一個(gè)冰冷僵死的社會(huì)。④對于國家而言，堅(jiān)硬與柔軟要以國家發(fā)展，進(jìn)步為目的各司其職，各自作用。中國對于日本曾經(jīng)入侵中國領(lǐng)土的事件一直報(bào)以強(qiáng)硬的態(tài)度，對于日本不愿承認(rèn)的行為強(qiáng)烈不滿。然而，去年日本福島核瀉漏時(shí)，中國仍及時(shí)出資出力，捐助資金給日本，派遣專家?guī)椭鉀Q問題，這不是國家與國家之間柔軟的體現(xiàn)嗎⑤反之，請?jiān)囅氘?dāng)我們否認(rèn)其一方，而片面夸大另一方會(huì)怎么樣呢若我們過度夸大堅(jiān)硬，那么人會(huì)變得冰冷，這個(gè)社會(huì)變得冷漠；若我們片面夸大柔軟，人會(huì)被情緒控制，整個(gè)社會(huì)將變得毫無秩序可言。所以我認(rèn)為堅(jiān)硬與柔軟應(yīng)該相符相成，互相牽制。⑥哲學(xué)論述了世界上一切事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展都是矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭的結(jié)果。矛盾是創(chuàng)造和諧事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。⑦所以我認(rèn)為，看似處于對立層面的?堅(jiān)硬?與?柔軟?，實(shí)則為辯證統(tǒng)一，不可分割的。?剛?cè)岵?jì)?才能更好地造就一個(gè)健全的個(gè)體，整個(gè)社會(huì)才得以安康，整個(gè)國家才得以發(fā)展，整個(gè)世界才得以進(jìn)步。問題：1、請從第④⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一處病句，并分別修改。2、請指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。答案:1、錯(cuò)別字：第④段中，?瀉漏?的?瀉?改為?泄?；第⑤段中，?相符相成?的?符?改為?輔?。病句：第②段中，?而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害的結(jié)果?。應(yīng)改為：而他也因?yàn)閳?jiān)持革命三次入獄，甚至遭受殺害。2、作文的論證偏離了其中心論點(diǎn)。通常來說，議論文的題目即為文章的中心論點(diǎn)，文首或文末段落點(diǎn)明中心論點(diǎn)，文中段落根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)。就該篇習(xí)作而言，其中心論點(diǎn)應(yīng)為?堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)，才能創(chuàng)造和諧,反之則無法創(chuàng)造和諧?，強(qiáng)調(diào)的是?剛?cè)岵?jì)?的巨大作用以及?剛?cè)岵?jì)?與?創(chuàng)造和諧?的必然關(guān)系。但通觀全文，習(xí)作只在文章最后一段蜻蜓點(diǎn)水般地寥寥幾筆來說堅(jiān)持?剛?cè)岵?jì)?對個(gè)體、社會(huì)、國家和世界的積極促進(jìn)作用，而在文章其他部分則一直在論述?堅(jiān)硬?與?柔軟?之間的辯證關(guān)系，偏離了文章的中心論點(diǎn)。解析:[問答題]18.徐志摩《再別康橋》原文再別康橋徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來：我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘：波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖：在康河的柔波里，我甘心做一條水草!那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。尋夢撐一支長蒿，向青草更青處漫溯．滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫：夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。十一月六日，中國海上課文介紹該課文選自某高中語文教材必修課(1)第三單元?往事悠悠?，同單元另外三篇課文為《(吶喊)自序》《項(xiàng)脊軒志》《葡萄的精靈》。單元說明往事是心靈的一份記錄，記錄著我們成長的心路歷程。當(dāng)人們回首往事時(shí)，感受到的也許不再是當(dāng)初的心境：曾經(jīng)漫不經(jīng)心的日?，嵤聲?huì)引起你深深的感動(dòng)，曾經(jīng)刻骨銘心的苦難已升華成堅(jiān)忍的信念和執(zhí)著的情懷，曾經(jīng)的滄桑會(huì)讓你生出萬千感慨，曾經(jīng)的幸福像一壺陳釀透出更加醉人的醇香……《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料。用于分析和理解作品。閱讀文學(xué)作品的過程．是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性。鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對作家作品的理解。學(xué)生情況高一年級第一學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問題：1、根據(jù)上述材料，為本課確定教學(xué)目標(biāo)，并具體說明依據(jù)(不可照抄材料)。2、選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。3、設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】?！狙杏懪c練習(xí)】這首詩朗朗上口。音樂感很強(qiáng)。試從音韻、節(jié)奏、句式和用詞等方面體會(huì)這首詩的音樂美，說說它與情感表達(dá)之間的關(guān)系。答案:1、(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：準(zhǔn)確流利有感情地朗讀詩歌，并熟練背誦；學(xué)會(huì)通過意象分析詩人情感。過程與方法：通過反復(fù)誦讀及詞句品析，把握詩中的繪畫美、音樂美及建筑美，深入體會(huì)作者的感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對新詩的熱愛之情，能嘗試寫作詩歌。(2)確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容特點(diǎn)以及高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，確立了以上三維目標(biāo)。具體如下：①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。②《再別康橋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修(1)第三單元中的一首現(xiàn)代詩。作為主題為?往事悠悠?中的一篇課文，詩歌中寄寓了作者對即將離別的康橋的留戀之情，因此本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、詞句品析及相關(guān)介紹，體會(huì)詩歌中寄寓的作者的感情。③高中學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)及日常積累中，對詩歌的文學(xué)樣式雖然已有初步的閱讀理解能力和淺易的詩歌鑒賞能力，但是就寫作詩歌方面來說仍是難點(diǎn)。另外，在以往的課堂及課本學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸古詩的機(jī)會(huì)較多，而學(xué)習(xí)新詩的條件較少。所以通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作新詩，培養(yǎng)他們對新詩的熟悉感與熱愛之情。2、《再別康橋》過程與方法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、初讀，初探教師提出問題，學(xué)生自由讀，邊讀邊思考問題，教師巡視學(xué)生朗讀情況；教師示意自由讀時(shí)間結(jié)束．請學(xué)生舉手回答問題并予以明確。問題：《再別康橋》的情感基調(diào)是否與其他傷離詩一樣呢如果不一樣，又是哪里不一樣呢嘗試用語言描述一下。明確：《再別康橋》這首詩中，沒有凄凄切切的悲痛與壓抑，也沒有纏纏綿綿的哀怨與憂愁。相反，這首離別詩給人的感覺是清新與飄逸、自然與空靈。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感基調(diào)的不同與詩歌所選用的意象不同相關(guān)，指明理解詩歌可從意象分析入手。二、深讀，體情學(xué)生誦讀詩歌，誦讀完畢后按照小組分組討論交流詩中的意象以及意象的作用；教師巡視學(xué)生小組討論．并適時(shí)予以指導(dǎo)：指名多組學(xué)生代表發(fā)言后。教師簡單評析并進(jìn)行明確。明確：①意象：云彩、金柳、柔波、青荇、水草、清潭、星輝等自然景物。②作用：這些帶有明麗色彩的意象給讀者清晰地勾勒出一幅靜謐優(yōu)雅的畫面．又通過?招手??蕩漾??招搖??揉碎??漫溯??揮一揮?等動(dòng)詞，使每一幅畫都被賦予了流動(dòng)的圖畫美。學(xué)生默讀課文，邊讀邊記下存疑的問題；教師組織學(xué)生以小組為單位．提交問題：教師與學(xué)生一起梳理課文，邊梳理邊篩選問題，將所選問題板書黑板；以小組為單位展開學(xué)生自主討論，教師巡視指導(dǎo)；指名小組學(xué)生代表回答，教師適時(shí)補(bǔ)充并進(jìn)行明確。問題：①詩的開頭有意連用三個(gè)?輕輕的?，又將?西天的云彩?當(dāng)作告別的對象。這樣設(shè)計(jì)的意義是什么②為什么將?河畔的金柳?大膽想象為?夕陽中的新娘?③?軟泥上的青荇，油油的在水底招搖?一句中哪個(gè)詞語用得好④詩文從第二節(jié)到第五節(jié)的情感是怎樣變化的⑤最后一節(jié)是否與第一節(jié)相重復(fù)，將詩文變得拖沓明確：①詩人以三個(gè)?輕輕的?告別，展現(xiàn)出全詩寧靜的基調(diào)，短短四句便描繪出了一個(gè)寧靜柔和的夕陽晚照。三個(gè)有意為之的?輕輕的?，一下子便將詩人對康橋的愛與惜別不舍表現(xiàn)了出來。而?云彩?作為本詩的第一個(gè)意象，更是詩人作別康橋時(shí)的獨(dú)特對象，由人間到天上，由人世到自然，更顯詩人對康橋的眷戀與不舍，也增清新之感。②?柳?在中國古代文學(xué)中常寓意?留?，表達(dá)惜別之情，而本詩中被夕陽鍍金的?金柳?則不僅僅是為了增強(qiáng)詩歌的文化韻味，表達(dá)留戀之意。詩人大膽想象，暗喻?河畔的金柳?是?夕陽中的新娘?，使無生命的景語化身溫潤可人的具有生命力的人。?新娘?既嬌羞默默，又光彩照人，浸透了詩人的無限歡喜與癡狂愛意。③?招搖?與?油油?兩詞用得極好。?招搖?在句中有逍遙自在之意，用于描寫水草，更顯其無拘無束、自由自在與恬然安閑：?油油?一詞的運(yùn)用，同時(shí)表現(xiàn)出了水草在水中光潤的樣子、在水中生活時(shí)舒適和悅的樣子以及水流柔潤的樣子。?油油?與?招搖?連用于一句，將水草健康自在與水流清澈之景生動(dòng)地招搖而出。④第二節(jié)中，詩人視金柳為新娘，寫出對康橋的無限喜歡與癡愛；第三節(jié)中，則愿化做一條油油的水草，與康河柔波融為一體，可見其愛戀之深；第四節(jié)中，詩人接著夢的出現(xiàn)，進(jìn)入另一番意境，對康橋的迷戀之情達(dá)到高潮，在尋夢的星輝斑斕里放歌。這四節(jié)詩中蘊(yùn)含的感情，步步升騰，步步深化。⑤最后一節(jié)并不多余，而是在與第一節(jié)形成回環(huán)呼應(yīng)的同時(shí)，在重復(fù)中構(gòu)成變化，以此強(qiáng)調(diào)?輕輕?與無言，這是內(nèi)心感受的寫照，也是豐富情感的體現(xiàn)，一切憂傷、愛戀與不舍都?xì)w于無言與不打擾。三、美讀，悟美教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽讀；學(xué)生