小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開題報告

“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培育探討”探討報告

本課題于2014年12月申報，2015年3月市教科所批準(zhǔn)立項為市級教科研課題。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)視察和試驗探討，課題組完成了課題試驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的試驗效果。下面就課題試驗的基本狀況作綜合報告。

課題負(fù)責(zé)人:陳文平課題組成員：徐暉

曹毅

孫世武

一問題的提出：

1、現(xiàn)代教化理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，更主要的是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過學(xué)問學(xué)習(xí)的過程獲得終身學(xué)習(xí)的愛好、習(xí)慣和實力;

2、新課程改革的詳細(xì)目標(biāo)之一是變更學(xué)生原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有特性的學(xué)習(xí)。

3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑探究;而且能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培育和“自主學(xué)習(xí)實力”的提高，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)實力”不強，已成為新課程教學(xué)中實現(xiàn)“

三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培育小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)實力”已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

5、“自主學(xué)習(xí)實力”的提高必需以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不行能有較強的自主學(xué)習(xí)實力。本文試圖探究培育學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的詳細(xì)措施。

二、選題的意義及探討價值

自主學(xué)習(xí)精神是國內(nèi)外很多教化家，學(xué)習(xí)理論專家所主動提倡的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育始終以來就受到國內(nèi)外教化專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了很多探討成果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的探討缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文愛好、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成肯定的自學(xué)實力具有很強的好用價值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是非常主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地接著學(xué)習(xí)的實力。本課題探討是想通過深化調(diào)查分析探究學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問題，以教化理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為探討對象，探討總結(jié)出適合我校實際的可操作性強的指導(dǎo)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣闊基層教化工作者的教化實踐供應(yīng)指導(dǎo)，必將有力推動新課改理念我校在語文教學(xué)中的實施。三、探討目標(biāo)與探討內(nèi)容1.探討目標(biāo)以我校一般小學(xué)學(xué)生為樣本，通過探討南陽市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好缺失的緣由，從而探究出培育和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好的有效途徑與方法，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和實力，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：一是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)家長合理期盼學(xué)生，給孩子營造較為寬松的學(xué)生和生活條件。三是變更老師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造主動向上的輿論氛圍，給學(xué)生供應(yīng)必要的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。四是進一步完善學(xué)生的評價機制，全面評價學(xué)生，建立動態(tài)評價、差異評價模式。2.探討內(nèi)容（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好培育對策探討。通過教化教學(xué)試驗，探究并構(gòu)建我校培育和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好的方法與策略體系。詳細(xì)來說，即在教化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)怎樣培育和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)愛好，可以實行哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。主要包括：①問卷：我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好的現(xiàn)狀調(diào)查。②調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主實力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為探討自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。③影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。依據(jù)上述問卷和調(diào)查的結(jié)果，探討影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控實力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、老師因素、社會因素等三個方面進行分析。④自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略探討：主動的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主性學(xué)習(xí)重視強化學(xué)習(xí)的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生主動、主動的心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的相識水平和學(xué)習(xí)效率。其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生全面、和諧、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我特性的發(fā)展。最終，通過探討，找尋可行的、好用的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好。四、課題探討的步驟及方法措施本課課題探討周期為1年，起止時間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動階段、開題階段、探討實施階段和總結(jié)鑒定階段。第一階段：課題啟動階段（2014年12月）（1）成立課題組，對本課題進行論證。（2）設(shè)計課題探討方案，完成課題申報工作。其次階段：開題階段（2015年1月）（1）培訓(xùn)探討成員，增加對本課題的相識，變更教學(xué)觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題探討的內(nèi)容與目標(biāo)，駕馭基本的探討方法和實施方法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教化刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討溝通等。（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團結(jié)一樣的探討隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和探討經(jīng)費到位。（3）廣泛了解探討動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展探討，并且使探討在有組織、有安排、有動力的環(huán)境中運行。（4）實行開題論證會。第三階段：探討實施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好問卷調(diào)查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進行統(tǒng)計，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好缺失的內(nèi)部因素。（2）找尋學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好缺失的內(nèi)部因素。（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部緣由，完成《我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。（4）探討制定培育“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)愛好”的策略與方法。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，進行驗證性探討。（6）撰寫階段試驗報告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好打算。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開好結(jié)題工作研討會，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結(jié)題報告，完成主件資料。（4）迎請專家結(jié)題。五、試驗探討的主要成果:通過全體主研老師扎實努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要探討成果：（一）依據(jù)新課程的教化理念和實施要求，仔細(xì)探討當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探究出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預(yù)習(xí)、小組溝通、分組展示、老師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致依據(jù)時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長和副組長兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。模式：預(yù)習(xí)—溝通（探討）—展示—點撥（老師）—達標(biāo)（檢測）第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要學(xué)問點、須要駕馭的學(xué)問、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。其次環(huán)節(jié)為探討溝通。探討溝通在小組內(nèi)進行。將自學(xué)中的疑問在學(xué)習(xí)小組中提出來并通過探討溝通探討解答，并將小組內(nèi)通過探討也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級探討解決。第三個環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過程真實、生動地呈現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的語言組織實力和表達實力，同時教會學(xué)生學(xué)會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質(zhì)疑答疑，相互觀賞、激勵，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動活潑的課堂，課堂成為“學(xué)問的超市”。不是為了溝通而溝通，而是要求學(xué)生在溝通中形成收獲。在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過課下引導(dǎo)小組長代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)、溝通，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在第一位。一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么當(dāng)然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、實力、習(xí)慣和愛好方面學(xué)會了什么更重要。第四環(huán)節(jié)：老師點撥在我們的模式中，老師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教化教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。老師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗參加課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生同等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗學(xué)生學(xué)問建構(gòu)的過程，并適時對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)問障礙進行點撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。第五環(huán)節(jié)：檢測拓展課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成目標(biāo)檢測題。從而全面了解學(xué)生，查缺補漏，剛好發(fā)覺問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導(dǎo)。檢測的內(nèi)容：進一步鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，老師只須要針對本節(jié)課的重點難點學(xué)問選擇習(xí)題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式依據(jù)學(xué)科的特點敏捷進行。檢測拓展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為學(xué)習(xí)學(xué)問的目的是為了應(yīng)用學(xué)問，學(xué)生是否真正構(gòu)建起學(xué)問的體系，堅固地駕馭好學(xué)問，還得看學(xué)生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于老師剛好了解教情和學(xué)情、有利于老師剛好調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生剛好看到自己的成果；有利于學(xué)生增加成就感和自信念；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增加學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對新學(xué)問的不斷延長和拓展。（二）提高了老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進了老師的專業(yè)成長。課題探討三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的探討，促使老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教化理論，不斷更新教化觀念，提高教學(xué)水平。老師通過學(xué)習(xí)實踐探討，老師的教化科研實力有了很大的提高，奮勉向上的老師群體中，一批教化科研型老師成長起來。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們在探討中從學(xué)生年齡特點及心理須要動身，建立民主、同等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機靈，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫溫煦諧的氛圍，學(xué)生在思維上是驚慌的，但在心情上是放松，心理上有平安感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互溝通中相互學(xué)習(xí)、進步，學(xué)生能輕輕松松伸展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信念。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參加課堂學(xué)習(xí)的主動心情。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。（四）課題探討促進了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法，擅長學(xué)習(xí)在探討過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了依據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點并進行運用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。（4）提高了語言表達實力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話溝通，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達實力，提高了教學(xué)效果。六、課題探討的啟示1、“教”的重點在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進學(xué)上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，老師在何時何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。老師的職責(zé)將越來越少地傳遞學(xué)問，越來越多地激勵思索，成為一名顧問、溝通看法的參加者，關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)將來社會。

2．老師在課堂上不能追求喧鬧場面，要以高質(zhì)量的問題來激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于老師對自身行為的探討與調(diào)控，有賴于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的探討與設(shè)計。正因如此，老師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動的充暢性，在課堂上老師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)建機會、熱忱激勵。

七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及緣由簡析

值得引起我們留意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教化起先的。自主參加落實得不盡人意的緣由是很困難的，歸納起來主要有三方面的緣由。

1、基礎(chǔ)教化擺脫不了應(yīng)試教化的束縛素養(yǎng)教化在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不行否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教化依舊占據(jù)著重要的地位。

2、老師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少老師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素養(yǎng)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由老師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還須要由學(xué)生對老師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授學(xué)問，狹隘地詮釋實力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)實力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的嫻熟程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、駕馭適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，很多老師都希望在素養(yǎng)教化和應(yīng)試教化之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成果的同時，各方面的實力也得到培育。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性，從而形成自主學(xué)習(xí)的實力。但在缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的狀況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考

試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，很多老師都無法駕馭引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

八、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分老師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注學(xué)問與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成果；而應(yīng)關(guān)注包括學(xué)問與技能、過程與方式、情感看法與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教化教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成老師的教學(xué)行動呢？

對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)當(dāng)有新的相識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教化工作的最基本的形式”，是全部的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教化學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參加?！眳⒓邮菍W(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參加，且是主動參加，而不是被動參加。沒有學(xué)生的主動參加，就沒有勝利的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行學(xué)問構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制學(xué)問的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必需具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。

九、一年多來圍繞本課題進行的實踐

1、讓每個學(xué)生樹立學(xué)會學(xué)習(xí)的信念

人的學(xué)習(xí)過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時，你可能見書就厭煩，留意力難以集中，即使強迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢姡瑢W(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信念、心情、動機、留意、精力等很多方面的內(nèi)容，如何增加學(xué)習(xí)信念，調(diào)整學(xué)習(xí)心情、預(yù)防學(xué)習(xí)疲憊、提高留意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學(xué)生都應(yīng)駕馭的一項重要學(xué)習(xí)技能。

增加學(xué)習(xí)信念是一項重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信念，就是充分信任自己，信任自己的實力和才智，信任一般人能做到的事，自己也肯定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自信所進發(fā)出來的志氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在現(xiàn)實生活中，并不是每個學(xué)生都能夠充溢自信地投入到學(xué)