小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究 論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究摘要：作為我國教育體系中的基礎(chǔ)性教育學(xué)科，語文教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)地位和教學(xué)價(jià)值。而對(duì)于語文教育來講，閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)是其中的容。在語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展過程中，相關(guān)教育部門對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)和寫作教學(xué)活動(dòng)提出了更高的教學(xué)要——希望通過讀寫結(jié)合，助力語文教學(xué)高效課建立。在本篇文章中，我就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的分析為主題，展開了深入的探究。關(guān)鍵字：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；教學(xué)策略引言：對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其將語文閱讀活動(dòng)和語文寫作活動(dòng)進(jìn)行緊密相連，以讀促讀，從而實(shí)現(xiàn)語文教育活動(dòng)中的共贏。在讀寫結(jié)合這一語文教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，小學(xué)語文教育工作者也取得了良好的教學(xué)成果。所以，讀寫結(jié)合文教育工作者的歡迎，甚至已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重大趨勢(shì)。為了有效發(fā)揮語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，我對(duì)小學(xué)語活動(dòng)中的問題進(jìn)行了深度分析和細(xì)細(xì)論述。并且在此基礎(chǔ)上，采取具備針對(duì)性和創(chuàng)新性的語文讀寫結(jié)合策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)問題的探究1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展不夠深入對(duì)于我國小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來講，許多語文教師的語文教學(xué)觀念較為落后。在一些語文教師看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)是，帶領(lǐng)了解閱讀教材的生字生詞。但是對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來講，課本中的生詞生字的學(xué)習(xí)只是表層學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)活動(dòng)真正的目的在于，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知和邏輯思維，并且通過閱讀素材豐富學(xué)生的情感價(jià)值和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生精神世界的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生和社會(huì)主義核心價(jià)的價(jià)值三觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和健康成長。由于語文教育工作者對(duì)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的片面性，致使語文教育工作者并沒有引導(dǎo)學(xué)語文素材進(jìn)行深度剖析和深度解讀，從而使小學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)演變成“識(shí)字認(rèn)字活動(dòng)”，沒有真正發(fā)揮語文閱讀素材的價(jià)值，也沒有為小學(xué)生的定良好的閱讀基礎(chǔ)。2.語文教師讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)對(duì)于我國小學(xué)語文教育工作者來講，其語文閱讀教學(xué)方式較為落后。在語文閱讀教學(xué)中，許多小學(xué)生經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷這樣的語文閱讀學(xué)習(xí)歷程：語文生對(duì)語文閱讀素材進(jìn)行朗讀，標(biāo)注生詞生字和閱讀語句，然后語文老師會(huì)為學(xué)生布置閱讀重點(diǎn)語句背誦的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行死記硬背。這樣的式缺乏理解性，學(xué)生在沒有深度理解的前提下，影響學(xué)生閱讀記憶的效率和周期。甚至對(duì)許多小學(xué)生來講，語文閱讀已經(jīng)變成一種噩夢(mèng)，僵化了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的印象學(xué)生無法對(duì)在閱讀階段所積累的重點(diǎn)語句進(jìn)行融會(huì)貫通，無法熟練的掌握和運(yùn)用。這時(shí)的學(xué)生在寫作開始時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭腦空空無從下筆的現(xiàn)狀。讀寫結(jié)合之間連接性的缺乏，使的語文課堂上出現(xiàn)了“只讀不寫”、“”的教學(xué)現(xiàn)狀，這時(shí)的語文閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)的教學(xué)成果都不甚理想。二、促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)展的積極教學(xué)策略探究1.閱讀前的讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合策略要貫穿于閱讀活動(dòng)的每一階段。在閱讀之前，展開寫作，對(duì)學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量提升有著重要的影響。一方面，學(xué)生從自己的角讀主題進(jìn)行自我分析和自我寫作，能加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀素材的閱讀興趣和閱讀積極性。另一方面，能夠通過有效的對(duì)養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的寫作技巧和寫作方法。我在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《納米技術(shù)就在我們身邊》的語文閱讀活動(dòng)時(shí)，我事先為學(xué)生布置以“科”和“納米技術(shù)”為主題的語文寫作活動(dòng)。要求學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)積累，寫出有關(guān)“納米技術(shù)”的自我認(rèn)知和自我見解；接著，在語文課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生材的解讀和分析。在這一過程中，我還要求學(xué)生將其自己所寫作文拿出來，和語文素材進(jìn)行有效對(duì)比，孩子可以發(fā)現(xiàn)兩者之間明顯的差別，不但大大學(xué)習(xí)這方面的興趣，還有效學(xué)習(xí)了語文素材中的寫作方法和寫作手段，積累了語[1]文素材中的優(yōu)秀詞句。2.閱讀中的讀寫結(jié)合詩人杜甫寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，他用最概括的語言概括了閱讀與寫作的關(guān)系，所以在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)進(jìn)行中，讀寫結(jié)合的教學(xué)策極的教學(xué)價(jià)值。但語文閱讀活動(dòng)不是語文教師的主場，閱讀活動(dòng)真正的主體是學(xué)生。語文老師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位讀活動(dòng)真正為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課時(shí)，我先是讓學(xué)生閱讀文章中大量的排比句式，學(xué)生讀得頗有氣勢(shì)，我就把仿寫排比寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫小練筆，許多學(xué)生寫的不錯(cuò)。語文閱讀活動(dòng)中，讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠深化學(xué)生對(duì)語文主題的認(rèn)識(shí)和理解，能夠?qū)W(xué)生的閱讀靈感和閱讀思路進(jìn)行記錄，促進(jìn)學(xué)生語學(xué)習(xí)的深度，以增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀表達(dá)能力。在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《四季之美》的語文閱讀素材時(shí)，我在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做筆記，分析文章中作式、寫作方式，對(duì)文中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行及時(shí)的記錄和標(biāo)注。同時(shí)，在講到某一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我還讓學(xué)生及時(shí)寫下自己對(duì)此有關(guān)的看法和感悟，增強(qiáng)學(xué)知。在這樣的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但給學(xué)生留下了思考的時(shí)間和空間，學(xué)生[2]在課堂教學(xué)中還積極主動(dòng)的進(jìn)行參與和思考。3.閱讀后的讀寫結(jié)合（1）閱讀后的仿寫練習(xí)對(duì)于小學(xué)生來講，其年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷空白，認(rèn)知思維也沒有發(fā)育完全。這一階段的小學(xué)生知識(shí)的積累是有限的、寫作的能直接要求學(xué)生展開獨(dú)創(chuàng)性的寫作活動(dòng)是不太可能的。小學(xué)語文教育工于小學(xué)生語文閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀，合理設(shè)置寫作策略。其可以先引導(dǎo)學(xué)生展開語文仿寫練習(xí)。在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《父愛之舟》的材，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借鑒這一篇素材中的象征手法、寫作手法、寫作事件、情感抒發(fā)方式等等，來進(jìn)行類似主題的作文仿寫活動(dòng)。在學(xué)生仿寫過程加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯思維。（2）閱讀后的創(chuàng)作練習(xí)在學(xué)生仿寫練習(xí)完成后，其掌握了一定的寫作方式積累和寫作素材積累。下一階段，我的教學(xué)目的是要激發(fā)小學(xué)生的語文創(chuàng)新創(chuàng)造思維，增強(qiáng)小獨(dú)創(chuàng)性，其可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開語文創(chuàng)作練習(xí)。我設(shè)置了相關(guān)的寫作主題，比如《父愛如山》、《母愛似水》，引導(dǎo)學(xué)生從其現(xiàn)有的知識(shí)積累出發(fā)進(jìn)行嘗試分析和寫作。在其過程中，我會(huì)尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出一定的肯定，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作自信。在設(shè)置寫作主題時(shí)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)置學(xué)生常見的、具有一定感染力的生活主題。還要引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，來進(jìn)行美的感知和體會(huì)，來表達(dá)自我的真摯了顯著的效果。結(jié)束語：讀寫結(jié)合教學(xué)策略無論是對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展來講，還是對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)來講，都有著深遠(yuǎn)的推動(dòng)意義。我也意識(shí)學(xué)策略的價(jià)值和意義，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的每一階段，都會(huì)合理的實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，為兩者的共同發(fā)展做貢獻(xiàn)，來有效培養(yǎng)小學(xué)生的語能力和學(xué)生的寫作思維。當(dāng)然，方法策略遠(yuǎn)不止這些，還需要我們慢慢的摸索，“讀寫結(jié)合”之路我們定堅(jiān)會(huì)定不移的走下去。參考文獻(xiàn)：[1]林文娟.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)