教育科研-教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2024/3/29教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路有沒有聞到蘋果的味道？

真理需要智慧真理需要信念真理需要堅持教育真理需要教育科研教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路教育科研是“第一生產(chǎn)力”“教育科學(xué)研究是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！保ɡ顛骨逭Z）教育發(fā)展、教育創(chuàng)新、教育服務(wù)（二十一世紀(jì)教育三大主題）的完成必須依賴于教育科研。新課程改革、教育信息化、教育科學(xué)研究是教育改革與發(fā)展的三大趨勢。

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宏觀層面：什么是教育科研中觀層面：怎樣做課題研究微觀層面：怎樣撰寫教育論文教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路一、什么是教育科研

1、教育科研的內(nèi)涵什么是“教育”？什么是“教育研究”？什么是“教育科學(xué)研究”？教育是“在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動”教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2、教育科研的發(fā)展

公元前500年中國就有了教育家孔子。十六世紀(jì)在大工業(yè)生產(chǎn)的“效益原則”的引導(dǎo)下產(chǎn)生了“學(xué)校教育”和“班級授課制”。

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十九世紀(jì)中葉，法國教育家米亞拉雷在其《教育科學(xué)導(dǎo)論》中說：“長期以來，學(xué)校教育實踐未能為科學(xué)分析提供合適的條件；學(xué)校教育是藝術(shù)創(chuàng)作和校長、教師個人創(chuàng)作的場所?！彼J為，這樣的創(chuàng)作要么來自純理性的類比和演繹，要么來自技藝的分析或政府計劃；認為諸如觀察、測量、實驗等科學(xué)分析的過程不適用于教育的情境。

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1898年，加里埃爾、康佩爾還這樣認為：“教育是唯一尚未運用科學(xué)方法的科學(xué)領(lǐng)域?！边@應(yīng)該是一大進步，他已經(jīng)認為教育是科學(xué)領(lǐng)域，只是還沒有運用科學(xué)方法而已。隨著科學(xué)的發(fā)展，使得許多事實能夠在不被破壞的情況下得到成功的、科學(xué)的處理和分析，教育事實和教育情境也就逐步進入科學(xué)分析的范圍，教育科學(xué)研究開始萌芽了。

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二十世紀(jì)初，教育理論家們借用當(dāng)時已經(jīng)成熟了的《社會學(xué)》、《心理學(xué)》的基本概念和原理對教育事實和教育情境進行研究，其結(jié)果讓教育理論家們興奮不已：《社會學(xué)》和《心理學(xué)》的科學(xué)分析非常適合對教育的分析和研究。這樣，教育科學(xué)一開始，沒有進行科學(xué)體系的研究和建構(gòu)，而是借用了《社會學(xué)》和《心理學(xué)》的概念和原理，直接進入教育實踐的研究。并且，立即出現(xiàn)兩大可喜的趨勢：一是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的趨勢，二是直接進入應(yīng)用研究。八十年代開始，我國的教育科學(xué)研究蓬蓬勃勃地發(fā)展起來。

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3、南京的教育科研

1984年，“南京市教育科學(xué)研究所”正式成立，并引導(dǎo)著全市的教育科研工作?！傲濉逼陂g，課題研究走出高等院校和科研院所的“象牙塔”，開始進入學(xué)校；“七五”期間，部分中小學(xué)認真做起了課題研究，并且取得了可喜的成果；“八五”期間，全市的教育科研紅紅火火；“九五”期間，教育科學(xué)研究已經(jīng)為學(xué)校和教師廣泛認同，課題研究空前繁榮。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

“九五”期間，南京市有國家級規(guī)劃課題6項、省級規(guī)劃課題37項、市級規(guī)劃課題160項，總計市級以上規(guī)劃課題203項。加上教研室的課題、電教館的課題、教育學(xué)會的課題等，覆蓋了全市一半以上的學(xué)校。

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“十五”期間，是南京市教育科研高速發(fā)展的時期。全市擁有：國家級規(guī)劃課題14項（名列全省第一）；省級規(guī)劃課題120項（名列全省第一）；市教育局規(guī)劃立項課題485項（含規(guī)劃立項課題412項、重點招標(biāo)課題22項、師德招標(biāo)課題12項、課程改革專項課題40項）。

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南京市教育科學(xué)研究所是全省最大的市級教育科學(xué)研究所，下設(shè)：課題管理中心基地管理中心情報研究中心科研培訓(xùn)中心學(xué)術(shù)咨詢中心項目研究中心

心理健康教育指導(dǎo)中心南京市教育信息調(diào)查中心

《南京教育》編輯部

《南京教育科學(xué)研究》編輯部南京市教育學(xué)會京市陶行知研究會

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路4、教育科研的宗旨

教育科研的宗旨：“為教育行政宏觀決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革實踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)?！苯逃蒲械哪繕?biāo)：“圍繞教育局中心工作緊些，再緊些；貼近學(xué)校教育教學(xué)近些，再近些；沖擊教育熱點難點快些，再快些。”教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路5、教育科研的問題簡單化（把似是而非的研究誤認為是科學(xué)研究）功利化（不是為了解決教育教學(xué)中的實際問題，而是為了打造一塊金字招牌）泡沫化（沒有成果說成有成果，小成果說成大成果）更有甚者，有人不是在深入研究如何推進素質(zhì)教育，而是在認真研究如何抓緊應(yīng)試教育。南京市和其它地區(qū)一樣：教育科學(xué)研究的路正長。教育科研處在“初級階段”。

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路二、怎樣做課題研究課題研究是教育科學(xué)研究的核心、重點和龍頭。十九世紀(jì)德國偉大的思想家和詩人海涅說過：“每一個時代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會向前推進了一步?！闭n題研究在學(xué)校教育和學(xué)校管理中具有凝聚力、開發(fā)力、引導(dǎo)力、提升力和魅力（成尚榮語）；課題研究對于教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展是極其重要的。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路1、課題有哪些類

從課題的級別來分：國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)級課題、校級課題（五級課題）課題的級別與課題的質(zhì)量基層教師呼喚“個人課題”。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

從課題的性質(zhì)來分：

規(guī)劃課題、非規(guī)劃課題。

“規(guī)劃課題”是教育行政部門委托教育科研部門進行立項、管理、指導(dǎo)、鑒定、評比、成果推廣的課題，帶有“行政性”。

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2、課題從哪里來課題來源于實踐。課題來源于教育、教學(xué)、管理的實踐。課題來源于教育、教學(xué)、管理實踐中的真問題。

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（1）從教育目標(biāo)入手尋找課題

教育目標(biāo)的實現(xiàn)是我們教育的歸宿，它對教育教學(xué)具有重要的定向功能、調(diào)控功能和評價功能。抓住具有重要性和必要性的教育目標(biāo)，分析實施過程中的困難，尋找解決的辦法，預(yù)示研究的結(jié)果，就可以作成研究課題。大到教育目標(biāo)，小到課程目標(biāo)，都應(yīng)該是我們教育科研的重要對象。

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從國外的教育看，瑞士的“規(guī)則教育”、德國的“善良教育”、日本的“生存教育”和最近的美國的“德育”等，都是針對教育目標(biāo)進行的教育。從我國的教育看，創(chuàng)新教育、科技教育、藝術(shù)教育、國防教育、環(huán)境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建設(shè)教育等等，都可以成為我們的研究對象。

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（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題

教育現(xiàn)象就是我們平時教育過程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，而我們往往聽而不聞，視而不見，熟視無睹。其實，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，也可以把它作成研究課題。古希臘的阿基米德在浴身時頓悟了浮力原理。牛頓在目擊蘋果墜地時領(lǐng)悟到萬有引力。

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教育實踐中的現(xiàn)象是我們研究的重點。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。比如：

合作意識不強；和我們民族的文化是否有聯(lián)系？

誠信意識不夠；與我們的學(xué)校教育有無關(guān)系？

獨立意識欠缺；“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結(jié)果？

青少年吸煙我們能不能進行心理干預(yù)？后進生轉(zhuǎn)化的根本動力在哪里？學(xué)生早戀的心理因素究竟是什么？

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路（3）從教育方法入手尋找課題研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；“講學(xué)稿”式教學(xué)法；“學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法；陸一鵬校長的“考試備忘錄”。

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（4）從教育經(jīng)驗入手尋找課題

教育結(jié)果，甚至是教育經(jīng)驗，還往往不是教育成果，還不能復(fù)制，不能指導(dǎo)面上的教育工作。對教育經(jīng)驗進行分析研究，進行深加工，是教育科學(xué)研究的一條捷徑。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；南京的“賞識教育”。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

3、課題方案怎么制訂

“良好的開端等于成功的一半”。在課題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的研究過程。

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課題方案一般具有下列內(nèi)容：（1）課題研究背景（2）課題研究的目標(biāo)和價值（3）課題界定（4）課題假設(shè)和理論依據(jù)（5）課題研究內(nèi)容（6）課題研究的方法設(shè)計（7）課題研究的保障（8）課題研究的階段（9）課題研究的成果

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4、科研方法怎么選擇

科研方法的選擇對于課題研究來說，是至關(guān)重要的。因為科研方法內(nèi)容很多，詳細介紹不可能，也沒有必要。我想就科研方法談幾個觀點，順便簡單介紹科研方法。

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（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻研究法

“文獻研究法”又叫“文獻法”，是一種通過查閱文獻資料了解、證明所要研究的對象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（2）最不被重視的方法是個案研究法

“個案研究法”是對單一對象（一個人或一個機構(gòu)）進行深入研究的方法。個案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗來；又因為我們的教育講究因材施教，所以，個案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（3）最有效而最難做的是實驗研究法

“實驗研究法”的定義：根據(jù)一定的理論假說，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

“實驗研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測?！皩嶒炑芯糠ā钡淖兞浚鹤宰兞俊?yīng)變量、無關(guān)變量。“實驗研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀察應(yīng)變量，根據(jù)自變量和應(yīng)變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（4）最時興而最有用的是行動研究法

二十世紀(jì)五十年代，相對于仿效自然科學(xué)的量的研究范式（即崇尚實驗控制，追求量化檢測，尋求普遍性結(jié)論），有人提出了注重質(zhì)的研究的“行動研究法”這。“行動研究法”是一種定性研究的方法，它主張在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷反思，通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，然后制訂對策，指導(dǎo)下階段的實踐。

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“行動研究法”有四個基本思想：自然情境而非實驗情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗到那個問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究?！靶袆友芯糠ā钡耐ㄋ捉忉專骸懊總€課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者?！睉?yīng)該說，“行動研究法”。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

除了以上四種科研方法：

教育調(diào)查法教育觀察法經(jīng)驗總結(jié)法……

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路三、怎樣撰寫教育論文

1、研究性學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！绷袑帯⒚珴蓶|、江澤民都強調(diào)過?？墒?，我們的教師因為工作忙，時間緊，負擔(dān)重等原因，沒有很好地學(xué)習(xí)。于是，寫文章就成了無源之水，無本之末了。

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（1）處處皆學(xué)問

愛迪生考助手：實驗室門前有一棵什么樹？——留意周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。幾種很好的學(xué)習(xí)途徑：報刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學(xué)術(shù)報告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網(wǎng)上科研（搜索、下載）。

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（2）研究性學(xué)習(xí)

不只是學(xué)生要進行研究性學(xué)習(xí)，而且，教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)。如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導(dǎo)思想”，教育目的中增加“了為人民服務(wù)”，教育途徑上增加了“社會實踐”，教育目標(biāo)中增加了“美”育等。課程改革的總體目標(biāo)就是具有時代特點的素質(zhì)教育的目標(biāo)。課程改革就是為了推進素質(zhì)教育，沒有別的目的。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（3）學(xué)習(xí)型組織

“十六大”提出要建“學(xué)習(xí)型社會”，南京市提出要建“學(xué)習(xí)型城市”，學(xué)校尤其需要建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”。學(xué)習(xí)型文化：學(xué)習(xí)力文化、創(chuàng)新文化、速度文化、反思文化、快樂文化（《五種文化帶你進入新境界》）

教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路2、發(fā)散性思考“思考”是什么？是智慧的火花（本質(zhì)）；是成功的階梯（作用）；“多想出智慧”（毛澤東語）；“思考就是研究”（劉永和以為）“發(fā)散性思考”，更是一種研究。

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（1）深入性思考

是指透過事物的外部現(xiàn)象，達到事物的內(nèi)部或中心，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維。操作方式就是接連地多問幾個“為什么”?；蛘呓小按蚱粕冲佽罚▎枺┑降住！庇袃蓚€要點：一是追問原因，二是追問到底。教育現(xiàn)象——（為什么？）——找到第一層原因——（為什么？）——找到第二層原因——（為什么？）找到第三層原因……比如：德育低效；比如：學(xué)生不愿意參加公益性勞動。

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（2）縝密性思考縝密性思考的特征是周密性和細致性，強調(diào)思考的完整和周密。對于思考的對象，無論是一個事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結(jié)果的許多可能，要求一個不漏地找出來。操作方式是多問幾個“還有什么”。要點是窮盡一切可能。教育現(xiàn)象——什么原因？——找到原因之一——還有什么？——找到原因之二——還有什么？——找到原因之三……比如：德育低效。教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

（3）懷疑性思考

沒有懷疑就沒有創(chuàng)新，一個盲從的教師教不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。操作方式是：問“真的是這樣嗎？”關(guān)于“潦清的河水”關(guān)于“減負”

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（4）遷移性思考

是指思維信息從甲事物遷移至乙事物，也就是從甲事物想到乙事物。遷移性思考操作方式：從“不也可以這樣嗎”引入。教育現(xiàn)象（甲）——不也可以這樣嗎？——教育現(xiàn)象（乙）。古為今用洋為中用人為我用

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3、積累性寫作

“文章是寫出來的”，這是一句簡單明了又深刻復(fù)雜的話。寫，是一種深入的思考、周密的計劃、經(jīng)驗的提升；寫，是一種復(fù)雜的研究過程。蘇州市副市長、博士生導(dǎo)師朱永新教授說：教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己感受、記錄自己思路開始，把這一顆顆的珍珠用教育理論的線串起來，那就是一條美麗的項鏈。”

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一要“新”

論文要寫在別人的前頭，寫在別人后面的文章是無效的，這是時間的“新”。素質(zhì)教育寫的人很多，寫出來的書也