2024年《走一步,再走一步》教案

第頁2024年《走一步,再走一步》教案《走一步,再走一步》教案1

教學目標

1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。

2、條理清晰地復述故事內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

3、激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念和英勇精神。

教學重點、難點

3、整體感知課文內容，能條理清晰地復述故事。

4、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

教學過程

導入

1、故事導入

心理學家曾做過這樣一次試驗(大屏幕顯示試驗內容，老師講解并描述)：

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透亮的玻璃隔開。剛起先鱷魚堅決果斷地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發(fā)動了其次次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍舊紋絲不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠然地游來游去，放棄了接著的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?(學生各抒己見)

今日，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，或許你能從中有更多人生的啟示。

整體感知，把握內容

1、自由朗讀課文。解決生字生詞。

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

注音：

訓誡(jiè)陡峭(qio)嶙峋(línxún)屹立(sng)

抽泣(chuò)著眼(zhu)頭暈目眩(xuàn)迂回(yū)

納罕(hǎn)當心翼翼(y)注視(níng)

說明：訓誡嶙峋納罕當心翼翼yì抽泣

2、復述課文內容。

復述要求：A、抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

B、突出重點，尤其是脫險部分。

C、口齒清晰，看法大方，條理清楚，能正確表達感情。

參考答案：身體瘦弱、膽小怯弱的“我”，在父親的幫助下最終戰(zhàn)勝困難，擺脫逆境的經驗和收獲。

3、課堂溝通。

組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

研讀與賞析

1、有感情地朗讀(16)—(23)節(jié)。

投影出示朗讀方法：

A、讀音精確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

B、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。

2、大屏幕出示問題組：

(1)找出“我”爬下懸崖的詳細動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理改變。

(2)作者把爬下懸崖的`過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

(3)父親對“我”的指引，哪一處讓你感受最深?對你有什么啟示?

(4)結合文章最終一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學生朗讀課文后，探討回答。學生間相互評論、補充，老師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，老師用表格的形式加以總結。

3、讀最終一段，體會文章的主旨。

體驗與反思(多角度、有創(chuàng)意地理解課文)

質疑溝通:老師激勵學生依據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可相互質疑，探討溝通。

思索題：

(1)父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?

(2)如何評價杰利及其他四個孩子?

2、拓展延長

(1)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦?

(2)假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

(3)讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)志向?

《走一步,再走一步》教案2

現(xiàn)在的學生，都擁有美妙的志向。在追求志向的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是主動進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，老師應當引導他們樹立必勝的信念，堅決勝利的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，仔細思索并從中受益，以便形成主動的人生看法。

八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了肯定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的新奇心與求知欲。針對以上的分析，教學中擬采納以下方法：

1.首先布置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜愛的段落或句子或詞語，并談談自己喜愛的理由。

2.在進行課堂教學時，我打算從以下幾個角度切人：

①讓學生整體感知文本。②采納自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體會人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生供應一個可供吸納和構建的平臺。

3.拓展延長。

請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生閱歷”。

[教學目的]

一、學問與實力

1.概括文中的主要事務。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

二、過程與方法

1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

2.課堂上。采納自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品嘗語言。

三、情感看法與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

[教學重難點]

重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

難點：品嘗文中富有表現(xiàn)力的語言。

[教學支配]一課時

1.仔細預習課文，讀一讀，想一想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談體驗或啟示。

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課，激發(fā)愛好，調動學生的情感體驗

二、導語一：

師：同學們，你們有過驚慌膽怯 的經驗嗎?假如有，請你談一件令你驚慌膽怯 的往事。

(學生們紛紛談自己的經驗)

師：大家談得好極了，談出了自己的真實體驗。看來啊，親身經驗的膽怯 的事的確令人難以遺忘，或許這種體驗會讓我們牢記一輩子?，F(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝驚慌與膽怯 的。

導語二：

師：同學們，你們有過冒險的經驗嗎?假如有，請你們談談詳細的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

(學生們談經驗和感悟)

師：今日，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思索。我信任，這種共享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發(fā)愛好，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采納了不同的導語，結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經驗過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)

二、走進文本

1.整體感知文本。

要求學生大聲朗讀課文。激勵他們依據(jù)提示，概括文本的主要內容。

師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。

第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最終。)其次，提出你感困惑的問題。(概括文本的主要內容，老師為什么要給肯定的提示呢，干脆讓學生表述不行嗎?緣由有兩點：第一，避開學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);其次，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增加他們解決問題的自信念和成就感。)

學生讀課文，并在書上圈點勾畫。老師板書完“提示”后，在學生中巡察。在此過程中，發(fā)覺有些學生勾畫出不相識的字詞。據(jù)此。老師在黑板上進行了集中歸類。

字詞有：

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(Iínxún)噗噗(pū)訓誡(jiè)

納罕(nàhǎn)迂回(yū)頭暈目眩(xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡潔，就可以忽視不講?？墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，老師還得引導學生多多積累字詞，不行聽之任之。)

師：一位教化專家說過：生命的交往、思想的溝通和思維的碰撞，往往能夠進射出才智的火花。下面請前后四人小組合作溝通，探討問題?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難?！蔽倚湃?，靠著大家的聰慧才智，肯定能給我一個又一個的驚喜。

(我在備課過程中，就琢磨：假如學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;假如學生未能提出這樣的問題，老師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)

師：(老師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有特性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質疑探究。

小組合作溝通、探討有關疑難問題(老師也可參加其中)，然后共同整合出有價值的問題。

用投影儀呈現(xiàn)問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍舊能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不行能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最終一句“我聽見有人抽泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)覺原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)覺原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特殊的含義?

⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著勸慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據(jù)課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我恒久忘不了的閱歷”?

⒀為什么作者覺得走過的`路很遙遠?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)覺，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的閱歷，我便能應付一切”，這句話說明白什么?

⒃設想一下，假如是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充溢進來的。我認為這些問題都有肯定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵⑸⑿

(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品嘗富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)

3.深化探究，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?緣由：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、假如解決了前面兩個問題，老師就比較簡單引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境。)

(解決問題時，肯定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的特性化行為，在課堂上，應當為學生供應自主學習的時間和空間，激勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)

“我”明明知道這座懸崖是“不行能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

文中第14自然段最終一句“我聽見有人抽泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)覺原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)覺原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”膽怯 極了，驚慌與恐驚已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“閱歷”是什么?為什么說“這是我恒久忘不了的閱歷”?

(首先，我要求學生分角色朗讀1622自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必需引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話溝通，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不行缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部閱歷對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增加語感、發(fā)展語感的重要途徑。)

提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到驚慌膽怯 甚至恐驚，而今日運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”最終攀下了懸崖，“我”感到既驚異又驕傲。通過這次經驗，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅毅、英勇和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

因為經驗爬懸崖這件事后，我明白了一個閱歷(即人生道理)：面對困難，除了要有信念和志氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的才智與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且按部就班，堅持不懈地去克服。

(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于老師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充溢巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內容，老師應充分敬重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā)。)

三、體驗反思，拓展延長

創(chuàng)設情境，給學生供應一個可供吸納和構建的平臺。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：

假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，假如請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)建性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深化體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。老師正好可以利用這一契機，引導學生在深化理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)

結束語：

師：有一首歌頌得好：“不經驗風雨，怎么能見彩虹?！倍覅s要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到很多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信念和志氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的才智與方法。學完這一課，信任大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且按部就班，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)覺：原來前途如此美妙，世界如此奇異。

(總結全文，激勵學生主動應對人生中的困難。)

四、布置課外作業(yè)

激勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談談自己的“人生閱歷”。

(老師所布置的作業(yè)應當有價值。備課時。我反復思索什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活閱歷的通道，學生肯定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的主動性都很高。)

《走一步,再走一步》教案3

一、學問儲備點

有創(chuàng)意地閱讀課文并復述故事。

（二）、實力培育點

學會思索，感悟一般生活中所富含的深刻哲理。

（三）、情感體驗點

1、樂于嘗試，敢于冒險.2培育同甘共苦的愛心。

3、化整為零，克服畏難心情，增加折服困難的自信念

二、教學設想

重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

難點：多角度地思索同一個現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗。

疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

三、媒體平臺

課件設計構想：陡峭的山涯，八年來始終有病的“我”，在父親的引導下，當心翼翼地走一步，再走一步……可采納卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱情的掌聲。

第1課時

一、本課目標

1、朗讀課文，復述故事情節(jié)。

2、探討文章的主旨。

教學設計：

一、1、課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難(讓學生依據(jù)課前打算的內容回答，可七嘴八舌地爭論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過多數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。假如聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎假如把這道理推而廣之，就會成為人生的珍貴財寶，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今日，老師向大家舉薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

2、默讀課文

2、作者簡介

二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

三、

1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）a．默讀要求(時間、內容)b．復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)

2、復述故事情節(jié)：復述前的打算搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個城市？

故事發(fā)生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？出名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？

（實行小組加分的嘉獎方式，激勵學生進行思索探究）學生探討、溝通、補充、評論(先小組溝通，后大班溝通)。

3、老師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)建一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的.過程。

①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

②依據(jù)復述的得失，想一想自己的默讀應當怎樣改進。把閱歷登記來。

整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經驗，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告知我們：無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健保搅诉@一步再步下一步。

4、字詞教學

合作探究：

通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經驗。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢其中又蘊含什么生活哲理作者是怎樣說的請同學們朗讀課文最終一段，思索下面的問題。大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境又是怎樣脫險的。

b．這件小事給你哪些啟示學生朗讀課文后，四人小組探討以上問題。

老師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的閱歷，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生閱歷。無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要擅長感悟，擅長感悟，人就會聰慧起來。

5、探討

1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

2.父親指引“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么改變？

3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

4.父親是怎么知道“我”陷入逆境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

5.“抽泣”是什么意思？課文中幾次寫到“抽泣”？含義有什么不同？

6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”恒久忘不了的閱歷指的是什么）

答案1.課文主要居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思索呢進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美妙的志向，就要面對多數(shù)困難。怎樣面對多數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”恒久呼喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達志向的彼岸。學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延長：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢假如你是“我”，將怎么辦假如你是“我’’的同學，將怎么辦杰利與其他孩子有什么不同父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來以上作業(yè)，請同學們在課間探討溝通，整理在練筆本上。

拓展延長二：

比較閱讀談中美德教化方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是依據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)建性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品嘗結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生供應了較好的學習空間。

《走一步,再走一步》教案4

教學目標：

1、朗讀課文、駕馭詞語

2、抓住要點、復述課文

3、結合語境、理解感悟

重點：

1、抓住要點、復述課文

2、探究性、多角度閱讀

第一課時

一、導入

人生的旅途，總難免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常會有一些意想不到的困難，那么該如何去面對這些困難哪？或許你會感到困惑、感到迷茫、埋怨上天，其實，這都是人生的必修課。今日我們就一起來學習《走一步、再走一步》，從中，我們能獲得一些啟示。

二、疏通字詞、整體感知

1、朗讀課文

要求聲音嘹亮、讀音精確、停頓合理，較恰當?shù)谋磉_出語氣

2、學生在5分鐘左右的時間閱讀課文，疏通字詞，把握要點，特殊要留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等一些重要的信息，把握好閱讀的速度

a、故事發(fā)生在美國的哪個城市（費城）

b、故事發(fā)生在什么時間（七月的一個悶熱的天氣）

c、爬懸崖的共有幾個孩子，出名字的有幾個（5個、內德和杰利）

d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？（約高20米，約7米）

3、

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的'緣由是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定辦法”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

三、研討主旨

1、從課文內容看，走一步、再走一步是什么意思？

2、在人生道路上，面對困難，走了一步、再走下一步是什么意思？

3、一個巨大的困難分成“一步、一步”是什么意思？

4、為什么不要想著距離有多遠？

參考：

1、無論怎樣的危急和苦難，只要把它分解開來，分解成一小步一小步，困難就不大了。

2、你只要想著你是再走一小步，走了這一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來，

3、關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最終就是戰(zhàn)勝了巨大的苦難，當然，重要的在于走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去。

走一步、再走一步4由收集及整理,轉載請說明出處

4、在人生的道路上，面對困難“走一步、再走一步”這種人生閱歷，給人戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念。

四、小結

走一步，再走一步，是作者在那座小懸崖上所得到的一種閱歷，更是戰(zhàn)勝一切困難的人生整理。

我的祈禱

印度（泰戈爾）

讓我不要祈禱在險惡中得到庇護，

但祈禱能無畏地面對它們，

讓我不懇求我的苦痛會靜止，‘

但求我的心能折服它。

讓我的生命在戰(zhàn)場上不盼望同盟，

而運用我自己的力氣。

讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救，

但希望用堅忍來獲得我的自由。

允準我，我雖是一個弱者，

只在我勝利中覺到你的慈愛，

但讓我在失敗中找到你手握緊。

作業(yè)：用兩百字左右寫下你的一次冒險經驗

其次課時

教學要點：

多角度探究閱讀

一、檢查作業(yè)、學生溝通自己的冒險經驗

二、多角度閱讀

1、方法指導

一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。從不同的角度去閱讀文章，會有不同的感受和發(fā)覺，擴展思維，多角度閱讀。

多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵在于確立角度，怎樣確立角度哪？可以著眼于某一個人物，也可以著眼于某一個情節(jié)，提出問題，思索問題。

2、學生研讀課文，開動腦筋，提出有創(chuàng)意的問題

（1）父親怎樣教孩子脫險

（2）評論杰利

（3）評論四個孩子

（4）假如“我”的父親沒有來，你怎為我的同學，將怎么辦？

（5）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

三、小結

1、讓學生再談學習本文后的體會

2、老師小結：一個人在人生旅途上，不行能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的，只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走移小步，你能辦得到的”那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下，別忘了，還要把你的這些感受傳給哪些正在遭遇困難的人們。

走一步、再走一步4由收集及整理,轉載請說明出處

《走一步,再走一步》教案5

教學目標：

1、學會默讀，把握記述文六要素，訓練學生精確地復述課文的實力。

2、學習景物描寫和人物描寫的方法，特殊是心理描寫。

3、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。

教學重點：能找出文中的心理描寫并體會其作用。

教學難點：引導學生結合自己的生活閱歷談己對課文內容的理解與相識，提升自己的相識，正確把握的內涵。

一、故事導入：

其次次世界大戰(zhàn)期間，一個美國飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深化到德國執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，光是想象著飛機被擊中，自己將尸骨無存，就堅持不下去了。但是軍令如山，其次天，他起飛時，告知自己，只是飛起來就行。飛機升到8000米高空時，他有告知自己，只要根據(jù)無線電的`指引，保持這個航向20分鐘就行，這個并不難做到。接下來他不斷告知自己，只是飛越荷蘭就行，然后是飛越德國，就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務，被稱為“孤膽英雄“，他說，我之所以成為“孤膽英雄”，完全是因為我小時候一段經驗的啟示。

大家猜一猜這個飛行員叫什么名字？

他就是莫頓亨特，美國的作家心理學家，他在65歲時寫下了小時候的那段經驗。我們這節(jié)課就一些這原委是怎樣的一段經驗。

請大家齊讀今日的課題：走一步，再走一步。

二、預習檢測

出示學習目標上節(jié)課已經提前布置了預習的作業(yè)，現(xiàn)在來檢測一些大家預習的狀況。找一位同學讀一讀這些字詞。（出示幻燈片）

通過本節(jié)課的學習，我們要達到這些學習目標。

三、讀一讀

書讀百遍，其義自見。請大家默讀課文，找出記敘文六要素并勾畫關鍵語句，并以此復述課文。默讀要求：不出聲、不動唇，不指讀，不回看。然后以這樣的句式組織語言。（出示幻燈片）

四、說一說

那么我是個什么樣的人呢？請大家閱讀課文。劃出能體現(xiàn)我性格品質的句子。然后以這樣的句式來回答：從____部分能看出我是一個_______的人。（生回答）

（詳細是哪個段落呢？能不能讀一下？）（朗讀指導）

（通過讀，能感知到人物的情感。）“我”由膽小變得英勇，是哪一部分的情節(jié)使我發(fā)生了這么大的改變呢？

五、品一品

作者是通過哪些人物描寫方法來體現(xiàn)自己困難的內心世界的？自己找一找勾畫出來。

看來大家有許多的想法，為了使你的語言更加流暢，思路更加清楚，現(xiàn)在請大家以小組為單位進行組內活動，稍后小組代表舉手發(fā)言，展示成果。

（體會“我”的心理改變過程。

毫無信念→信念萌發(fā)→信念大增→巨大的成就感）

六、悟一悟

經驗了這件事，最終我有什么啟示呢？我們應當怎么做？

（明確：遇到困難應當主動努力地解決，有了向上的決心再加上一步步的積累，肯定會克服全部困難。）

七、作業(yè)

《走一步,再走一步》教案6

教學目標

1、了解記敘詳略與中心的關系。

2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。

教學重點與難點

1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。

2、難點：文章以小見大的寫法。

教學步驟

第一部分組織教學

一、導入新課。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

其次天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務，當他接受盟軍的嘉獎時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經驗的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，經驗的是怎樣一件事嗎

二、研讀課文

一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。

（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經驗留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。

明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。

費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最終在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。

二、研讀課文，了解“怎么寫的”。

1、假如是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清晰了，與課文比一比，看看少了點什么？

明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，確定少不了寫一些詳細的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清晰了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的.。為了便利，我們分成爬上和爬下兩個部分，先探討爬上的部分。

2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。留意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳

蹲膽戰(zhàn)心驚請求抽泣頭暈目眩

伏恐驚疲乏全身麻木不能動彈

探討明確：這些語句刻畫了小主子公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受訕笑的羞辱，有不知所措的迷惘，或許還有不該冒險的悔意。

（投影，以“失去信念”導入）

4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽老師范讀。

問題：我們起先接觸文章的核心部分，看看小主子公怎樣起先“走一步”的，也根據(jù)剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。

毫無信念：膽怯 會摔死—啼哭

萌發(fā)信念：好像能辦到——移、探

信念大增：是能辦到的——抽泣

問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

明確：“我”靠著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐驚和難過，后者卻困難得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感謝還有一種全新的感覺“我”最終靠著自己的力氣戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清楚的意識到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。

1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經驗嗎?

探討明確：這種懸崖就像人生道路上的很多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，按部就班，堅持究竟，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向成功轉化。

2、探討詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的狀況感愛好，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場，看看，怎樣講的？）

2、問題：那座懸崖并不很陡，假如是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸詳細的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細微環(huán)節(jié)和爸爸的語言等都是值得探討分析的。）大家探討一下。

探討明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培育孩子戰(zhàn)勝困難的信念和志氣，積累人生的閱歷。的確也給了“我”以巨大的教益。爸爸始終用激勵的語氣來培育“我”的信念，用手電筒給我以指引，教給我方法?？梢詮囊陨蟽牲c來加以指導。

四、整理遷移

l、總結全文

布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。

板書

走一步再走一步

小懸崖

不著眼巖石——走一步再走一步——勝利的感受

大人生

不膽怯 困難——積小勝漸成大勝——成功

《走一步,再走一步》教案7

教學目標：

1、引導學生自主、合作、探究地學習。

2、通過朗讀,領悟課文字里行間表達的感情,能用簡潔的語言表述故事內容。

3、領悟“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。

教學理念

1、借助學生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。

2、借助課文對人生哲理的概括,引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。

課型：語言教讀品嘗課

課時：一課時

教學過程

一、導入新課

心理學家曾做一個試驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透亮的玻璃隔開。剛起先,鱗魚堅決果斷地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了其次次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍舊紋絲不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠然地游來游去,放棄了最終的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?

同學們的說法各有所不同,但都說明白當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)勝利這個道理。而放棄最終的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。今日,我們要學習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個勝利的事例。

二、整體感受,把握思路

(一)朗讀活動

1、朗讀要做到讀音精確老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學生活動）

悶熱凸出注視吸泣瘦骨嶙峋頭暈目眩當心翼翼

2、朗讀要留意表達語氣老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會。

〖指引讀這一課,要學習用恰當?shù)恼Z速、語氣、語調來表達字里行間的感情。

(1)要精確流暢地用一般話朗讀；

(2)留意讀出不同人物的不同語氣語調；

(3)留意讀出我在不憐憫景中的語氣語調。

學生演讀“暮色蒼茫……這是我恒久忘不了的經驗”這一部分。

學生演讀文中最終一段。

(二）相識課文

1、我們學習課文,閱讀文章,首先要相識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它,這就叫做相識課文。

2、下面請同學們自主地閱讀課文,同時思索以下幾個問題:

(1)依據(jù)記敘的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。

(2)把故事分成三個階段,用最少的文字概括出來。

(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什么性格特征?作者是怎樣描寫他們的?

（4）通過閱讀,說說這是一篇怎樣的課文?

〖指引(1)、講故事分兩步走：第一步依據(jù)記敘要素,先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因；其次步講解并描述脫險的經驗。

〖指引(2)、依據(jù)文字內容或指引(1)來概括。

〖指引(3)、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來相識課文。

冒險遇險脫險

只要學生抓住語言材料來概括,言之成理就行。

這是一篇:

※寫“我”的童年故事的文章回憶性。

※先敘事再述感、層次分明的文章清楚性。

※基本上是由細微環(huán)節(jié)構成的文章生動性。

※通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章藝術性。

※通過一件小事表達生活感悟的文章哲理性。(此點“哲理”應結合末段及標題中的“再”來感悟,并把這種“感悟”延長到整個生命的長河之中。）

三、讀品結合,領悟語言。

文中很多語言是值得細品的,用“變”的手法進行比較品嘗,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學習語言。

※“那是費城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到?！睂⑦@句中的“至今”刪掉,將“感覺得到”換成“回想起來”比較一下效果。(“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過花甲仍舊記憶猶新,而且是能夠清楚地“感覺得到”那種悶熱,“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清楚與真實,如在眼前,而“回想起來”只是一種心理活動,不如前者有表現(xiàn)力。)

※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不行攀的險峰?！睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉,比較一下效果。(“只有”強調了懸崖并不算是險峰,用“但”字將語意一轉，突出了它對“我”而言是高不行攀的，側面表現(xiàn)了“我”身體的柔弱和內心的自卑。）

※“我的.心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡意豐,將多個信息組織進一個句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語,比改后的句子更有表現(xiàn)力,更讓讀者為之擔憂、揪心。相比之下,改后的句子過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。）

※“我最終爬上去了,蹲在石架上,膽戰(zhàn)心驚,盡量往里靠。”刪去“最終”,將“盡量”改為“努力”,表達效果有什么不同？(“最終”突出了整個過程對于“我”的艱難程度以及“我”驚慌得絲毫不敢放松的心情。“盡量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個動態(tài)的過程:“我”不停地一點一點地往里靠,直到再也沒有一點空間可以挪移,更能表現(xiàn)出“我”的極度恐慌。)

※“我聽見有人吸泣,正納罕那是誰,結果發(fā)覺原來是我自己?！边@句話好像不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來”，這不是表達更干脆、更簡潔嗎?（看似不合常理的句子,恰恰表現(xiàn)了“我”當時己因極度的恐驚和無望失去了推斷力,六神無主,意志崩潰了。改后的句子,語言雖簡潔明白,卻無法表現(xiàn)這種恐驚到了極點以至產生幻覺的心理狀態(tài)。)

※“我聽到了杰利和我父親的聲音!”將這個句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改后無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。)

※“下來吧,孩子!晚飯做好了?！边@是父親見到孩子時所說的第一句話,好像沒有一點驚慌和關切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔憂死了!你怎么樣?受傷沒有?別膽怯 ,爸爸抱你下來!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣熬煉孩子,讓孩子從小學會獨立,培育孩子克服困難的志氣和信念,所以,他雖然擔憂,也不會表露出來,而是用最為日?；脑捳Z盡量淡化事情的嚴峻性,讓孩子放松心情,學習在困難面前保持鎮(zhèn)靜。改句中,父親自己就已經先慌亂了,又如何幫助孩子學習鎮(zhèn)靜呢?而抱孩子下來的確定很簡單養(yǎng)成孩子的依靠心,老是讓父母抱著的孩子是恒久長不大的。)

※“這好像能辦得到。我當心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。”刪去這句中的“好像”“而且”效果如何?(“好像”表明“我”在父親的激勵下起先有了一點志氣和信念,刪去后語氣變得非常確定,不符合此時“我”才剛剛起先發(fā)生改變的情形?！岸摇北憩F(xiàn)了“我”在看到自己通過努力取得了一點成果時的欣喜,信念也有所增加。刪去后,無法表達“我”在這過程當中的心理。)

※“最終,我一腳踩在巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒,然后,我產生了一種巨大的成就感。”這句話所表現(xiàn)出的“我”的心情好像是前后沖突的,刪去加點部分,效果如何?(“吸泣”真實地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸,同時也有一種獲得平安感之后的舒坦,隨之而來的就是一種戰(zhàn)勝困難的驕傲感和成就感,這種情感體驗是非常豐富的,刪去后,會顯得過于單薄,而且情感沒有了發(fā)展和過度,也顯得不夠真實。）

四、訓練朗讀,增加語感。

1、指導學生分角色朗讀課文。

2、指導朗讀文中富于哲理的段落。

五、熟讀背誦,積累語言。

1、背誦文中富于哲理的段落。

2、以“第一次”為題,寫一篇不少于600字的作文。

《走一步,再走一步》教案8

一、教學目標

復述故事情節(jié)，理解課文內容，感悟生活哲理。

二、教學重點、難點

三、課前打算

四、教學過程

1、導入

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生依據(jù)課前打算的內容回答，可七嘴八舌地爭論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過多數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。假如聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？假如把這道理推而廣之，就會成為人生的珍貴財寶，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今日，老師向大家舉薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

2、整體感知

①默讀文章

（過渡）要整體把握課文內容，理解中心愿思，還要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有肯定的速度，閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。

老師出示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

[學法指導]

a．默讀要求（時間、內容）

b．復述要求（時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)）

學生探討、溝通、補充、評論（可小組溝通，也可大班溝通）。老師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)建一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

②情境采訪

（跨越時空，老師把學生帶到七十多年前的美國費城。）

各位觀眾，這里是美國費城廣播公司新聞會客廳，我是主持人喬治。就在昨天，我們市西郊的一座小山崖上發(fā)生了一件兒童歷險故事。現(xiàn)在我們已經把幾個重要的當事人邀請到了現(xiàn)場。他們在哪里呢？就坐在同學們中間。我們現(xiàn)在一熱情的掌聲歡迎他們。

▲請問小亨特，你當時被困在懸崖，進退兩難時是怎樣想的？假如不是父親的幫助，你能順當脫險嗎？現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？

▲請問小杰利，你是亨特最要好的伙伴，當你的小伙伴亨特困在懸崖，而其他伙伴都離開時，你為什么不留下來？你回去之后做了些什么？

▲請問亨特父親，當你得知孩子被困在懸崖時，你心疼嗎？對于大人來說，這懸崖并不高，你為什么不干脆上去把孩子抱下來？

（主持人提問完之后，由觀眾自由向當事人提問，最終主持人總結。）

3、合作探究

（過渡）以上復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經驗。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最終一段，思索下面的問題。

出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的'險境？又是怎樣脫險的？

b．這件小事給你哪些啟示？

學生朗讀課文后，四人小組探討以上問題。

老師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的閱歷，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生閱歷。無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要擅長感悟，擅長感悟，人就會聰慧起來。

4、體驗反思

（過渡）同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。

問題：聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)志向的？

學生拿出打算的練筆，可小組溝通，也可全班溝通（只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，老師都要激勵）。

[老師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》篇課文，給你留下什么思索呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美妙的志向，就要面對多數(shù)困難。怎樣面對多數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到達志向的彼岸。

5、拓展延長

①學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

②課外閱讀林清玄的《和時間競賽》。

《走一步,再走一步》教案9

一、復習目標：

1、駕馭本課字詞。

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、引導學生結合自己的生活閱歷談出自己對課文內容的理解與相識，提升自己的思想相識，正確把握本文的思想內涵。

二、學習重點、難點

1、本課字詞和注釋。2、整體感知文意，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。

三、復習過程

1、字詞和注釋：

a、給加點字注音。啜（）泣頭暈目眩（）當心翼翼（）

b、結合語境說明詞義。①línxún（）：

②chuòqì（）：

③nàhǎn（）：

④sǒnglì（）：高起，直立

⑤níngshì（）：全神貫注地看

2、整體感知：

（1）請用簡要的語言概括本文內容：

（2）再讀課文，考慮以下問題：

（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

（3）一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

（4）為什么不要想著距離有多遠？

3、重點研讀

小組合作研討，多角度探究文意。

時間一分一秒地過去，暮色起先四合。在一片寧靜中，我伏在巖石上，恐驚和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我?！跋聛戆?，孩子，”他帶著勸慰的口氣說，“晚飯做好了?！?/p>

“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒光照著的地方，你能望見石架下面那塊巖石嗎?”

我漸漸地把身體移過去?！巴娏??！蔽艺f。

“好?！彼麑ξ艺f，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上，不要擔憂下一步。聽我的話?！边@好像能辦得到。我當心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我忽然有了信念。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點?！?/p>

我又照著做了。我的信念大增?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁?。

我每次只移動一小步，漸漸爬下懸崖。最終，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是抽泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我恒久忘不了的經驗。

1、請你用10個字左右說出這段選文敘述的事務。

2、當“我”邁第一步時，那種恐驚心理克服了沒有?請你細致閱讀第七段，從文中找?guī)讉€關鍵詞語來證明白己的看法。

3、從最終兩段文字中找出“我”心理狀態(tài)改變的語句。導致“我”心理狀態(tài)改變的緣由是什么？

4，文中的這位父親是值得贊許的。你認為他哪一點最值得贊許?請說明理由。

5，在語文學習過程中，我們要識字、寫字，要整段、整篇地背誦文章，你有沒有背不過、寫不完的感覺?讀完這篇文章之后，你有沒有解決這些問題的新想法?

6、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的`同學，將怎么辦？

7、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

8、課文中的兩個“抽泣”有什么不同？

9、課文中的“屢次”什么意思，說明白什么？

10、文中劃線的句子用了什么描寫方法？有何作用？

4、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些主動的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明

5、拓展與延長

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的狀況下，憑借自己堅毅的毅力自學完中學到高校的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的逆境。（這一題是要求學生參加社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生主動向上）

四、作業(yè)：

1、把本課的字詞駕馭嫻熟。

2、仔細復習本導學案的內容。

《走一步,再走一步》教案10

內容預覽：

走一步，再走一步教案

○教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清晰，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

○教學重點

①復述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

○課前打算

投影儀。

第一課時

○教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

○教學設計

導入新課

在生活中，我們經常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入逆境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)覺自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你面對這些，你或許感到困惑，或許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今日，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經驗中尋求啟示吧；

學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不相識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境說明詞義。（略）

指導學生整體感知故事情節(jié)

①指導學生朗讀課文并思索問題。

[要求]朗讀時姿態(tài)端正，雙手拿書，聲音嘹亮，讀音精確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。

(老師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思索，在書上標記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的緣由是什么?

c．我為什么一時拿不定辦法?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

d．我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時我是怎么想的?

e．后來我又是怎樣脫險的?脫險以后我有什么感覺?

②組織學生探討以上問題組，幫助學生駕馭記敘要素，理清故事情節(jié)。老師要留意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

老師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上探討要點。

②重點細微環(huán)節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清晰，能正確表達感情。

可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟識本文故事情節(jié)，尤其是細微環(huán)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

探討：讀了這個故事，你有什么感想

老師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必四平八穩(wěn)。如有爭議的地方，可課后思索，留待下節(jié)課接著探究。

齊讀課文最終一段，背誦

布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文。

其次課時

○教學內容

深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學設計

探究性品嘗脫險部分，深化理解文章主旨

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟識了本文所記敘的事務，而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脫險經驗告知人們不要膽怯 困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應當通過研讀重點情節(jié)再進一步領悟文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深化思索、探討問題組。

a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．你能辦得到的。這好像能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么改變?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產生了巨大的成就感?

e．結合文章最終一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

探究性品嘗是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題探討理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①探討：你最喜愛文中的哪個人物?為什么?你最不喜愛文中的哪個人物?為什么?

這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去相識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也激勵學生從中有所感悟，培育正確的價值觀。

假如學生在喜愛的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜愛的理由說足、說全，可相互補充。不喜愛的人物可選在我困難時訕笑我的孩子，這一點比較簡潔。

有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜愛他，有的不喜愛他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②探討：假如我的父親連忙趕到懸崖下面，一面勸慰我，一面連忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的'做法你更喜愛哪一種?為什么?

這個問題探討時或許有爭議，但應當傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是許久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的志氣和閱歷。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們許多這類的指導。

③接著組織探討，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?假如現(xiàn)在遇到這種狀況，你會怎么辦?

探討這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參與社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應當是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成果落后；父母下崗，家庭經濟拮據(jù)

總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②老師小結：一個人在人生的旅途上，不行能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭受困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最終一段。

布置作業(yè)

閱讀《迷途笛音》，簡潔寫寫自己的心理感受。

點評

本案教學流程設計為整體感悟探究研讀拓展延長三大板塊。

教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注意老師在課堂教學中的導學地位，又注意了學生在課堂學習中開展主動主動的思維活動。探究性閱讀、拓展與延長等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

另外，本教案在注意啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎學問與基本技能的訓練，體現(xiàn)了語文教學要注意學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀的教學理念。

《走一步,再走一步》教案11

一、教學目標

1、能有感情地誦讀課文，復述故事情節(jié)，在理解課文內容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。

2、初步學會與《在山的那邊》進行比較閱讀。

二.教學課時（2課時）

一、故事導入：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

其次天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務。當他接受盟軍的嘉獎時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經驗的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

［學生探討后明確］：

１、他就是美國作家莫頓亨特，剛起先他特別怕死，但是他自己變更了想法，認為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。其次步飛二非常鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，最終完成了任務，成了孤膽英雄。

２、他所采納的方法就跟課文題目一樣，采納了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，最終取得勝利。

探討：同學們，你在生活中遇到過哪些困難?［聯(lián)系自己在文峰職業(yè)中學的'住校生活］

［明確］

１、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。

２、以前的我對父母依靠性很強，衣來伸手，飯來張口?，F(xiàn)在，衣服要自己洗，生活要自己照看，現(xiàn)在六天了，我想我會很快適應這里的生活的！……

［小結］大家提到了“依靠”，我想雄鷹教小鷹學飛的故事可以給大家一點啟發(fā)：鷹媽媽為了讓小鷹學會翱翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來，小鷹舍命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來，最終小鷹也學會了翱翔。

可見在困難面前，只有知難而進，鼓起志氣和信念，就像同學提到的“不要氣餒，堅持究竟，勝利就在終點等你！”今日，老師向大家舉薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

板書課題，作者。

二、整體感知。

1、生字詞語。

2、默讀文章，復述內容。

出示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。

學生探討、溝通、補充、評論(可小組溝通，也可大班溝通)。老師引導學生復述課文內容時，要突出“脫險”的過程這個重點。

3．這件事給你哪些啟示？在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰(zhàn)勝巨大困難，贏得最終的成功。

4、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？

千里之行，始于足下?！献?/p>

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！髯?/p>

三、合作探究。

聯(lián)系你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經驗，把你的感悟與同學們共享，讓大家都變得聰慧起來！

四、體驗反思

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。［聯(lián)系生活，說說自己在生活中是怎樣戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)志向的?］

[老師小結]

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思索呢？

進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美妙的志向，就要面對多數(shù)困難。怎樣面對多數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”恒久呼喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達志向的彼岸。

其次課時

一、重點研讀。

1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）

2、你從這段話中讀懂了什么？這段話中，哪些語句讓你得到了啟示，你能說給大家聽一聽嗎？

二、拓展延長。

引導學生多角度的閱讀，并結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

探討：

1、你最喜愛文中的哪個人物？為什么？你最不喜愛文中的哪個人物？為什么？

2、假如“我”的父親連忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來，或者抗梯子把我抱下來，這種做法和文中父親的做法，你更喜愛哪一種？為什么？

3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？

4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

三、課堂小結。

《走一步,再走一步》教案12

○教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清晰，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

○教學重點

①復述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

第一課時

○教學內容學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

○教學設計

導入新課在生活中，我們經常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入逆境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)覺自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你或許感到困惑，或許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今日，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經驗中尋求啟示吧；

學習字詞①指導學生快速閱讀課文，劃出不相識的字、不理解的詞②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境說明詞義。（略）

指導學生整體感知故事情節(jié)①指導學生朗讀課文并思索問題。

[要求]朗讀時姿態(tài)端正，雙手拿書，聲音嘹亮，讀音精確，停頓合理，較恰當?shù)乇碚Z氣。(老師可以投影出示以下問題組)其他學生邊聽讀邊思索，在書上標記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的緣由是什么?c．“我”為什么“一時拿不定辦法”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織學生探討以上問題組，幫助學生駕馭記敘要素，理清故事情節(jié)。老師要留意導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文。

老師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上探討要點。

②重點細微環(huán)節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清晰，能正確表達感情。

可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟識本文故事情節(jié)，尤其是細微環(huán)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

探討：讀了這個故事，你有什么感想老師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必四平八穩(wěn)。如有爭議的地方，可課后思索，留待下節(jié)課接著探究。

齊讀課文最終一段，背誦布置作業(yè)①寫生字。②朗讀課文。

其次課時

○教學內容深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學設計探究性品嘗“脫險”部分，深化理解文章主旨

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟識了本文所記敘的事務，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的.脫險經驗告知人們不要膽怯 困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應當通過研讀重點節(jié)再進一步領悟文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深化思索、探討問題組。

a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的?！薄斑@好像能辦得到。”“我能辦得到的?！崩首x這三句話時把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么改變?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最終一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。探究性品嘗是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題探討理解這些問題。指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①探討：你最喜愛文中的哪個人物?為什么?你最不喜愛文中的哪個人物?為什么?

這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去相識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也激勵學生從中有所感悟，培育正確的價值觀。假如學生在喜愛的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關