【幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀研究13000字（論文）】

幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27027幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀研究 1281391緒論 2325251.1問題的提出 2298481.2名詞解釋 3201792文獻(xiàn)綜述 3119052.1家園合作 3101222.2家園合作對幼兒心理健康教育的價值 527253研究方法 6295343.1研究對象 6197193.2研究方法 6263063.3研究目的 6160914研究結(jié)果 7290614.1家長對家園合作的態(tài)度 7324084.2家長對幼兒的關(guān)注點(diǎn) 861634.3家園合作方式 95414.4了解幼兒心理健康教育的方式 1033145結(jié)果分析 11137635.1教師和家長心理健康知識匱乏 11250545.2與幼兒心理健康教育的交流存在障礙 12113495.3家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性 12228595.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋 128356討論與建議 13125426.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視幼兒心理健康 13108386.2家園共同建立幼兒心理健康檔案制度 14262146.2.1挖掘教育多元價值 14273596.2.2縱向關(guān)注幼兒的心理發(fā)展 15247436.3建立幼兒心理健康家園合作的評價機(jī)制 16118136.4實(shí)行家園互評，促進(jìn)共同進(jìn)步 17204427結(jié)論 1718465參考文獻(xiàn) 171緒論1.1問題的提出從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，無不強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的重要意義。作為幼兒園有義務(wù)開展相應(yīng)的心理健康教育來關(guān)注和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。但當(dāng)今時代幼兒的心理健康狀態(tài)卻面臨種種挑戰(zhàn)且亟待重視和解決。作為影響幼兒心理發(fā)展的兩大系統(tǒng)，幼兒園和家庭究竟通過何種方式來開展有效的心理健康教育、從而使幼兒的心理得以健康發(fā)展成為本研究的出發(fā)點(diǎn)與研究問題。同時，0-3歲嬰幼兒期的主要教養(yǎng)者是父母，家庭環(huán)境對其人格的塑造及個性和社會性發(fā)展影響巨大而深遠(yuǎn)的影響。所以，幼兒園要想對幼兒進(jìn)行心理健康教育無法同家庭割裂開來去盲目的開展，不可脫離幼兒家庭這個大的背景獨(dú)立開展。剛?cè)胗變簣@，每一位幼兒都是鮮明而獨(dú)特的個體，他們已經(jīng)被深深地烙上了家庭教育的印記，幼兒園只有與家庭有效溝通、了解每個孩子的家庭教育背景和個性特點(diǎn)，才能有針對性的進(jìn)行教育。心理健康方面的教育尤其需要這樣的溝通與合作。幼兒園一直強(qiáng)調(diào)要讓幼兒身心和諧全面發(fā)展，指的就是生理和心理的和諧全面發(fā)展。而幼兒的健康指的不光是身體健康，更重要的是心理的健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園在重視兒童身體健康的同時，要高度重視兒童的心理健康。”由此可見，幼兒心理健康教育是至關(guān)重要的。幼兒的心理健康發(fā)展對幼兒整體的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，它是幼兒身心和諧發(fā)展以及健康發(fā)展的必不可少的組成部分。家園合作是幼兒心理健康教育發(fā)展的必然趨勢。幼兒接觸最多的兩個環(huán)境就是幼兒園和家庭。幼兒園在幼兒教育方面占主導(dǎo)地位，而家庭則是占著輔導(dǎo)地位。家園合作可以幫助教師更好的了解幼兒的身心狀況，了解幼兒產(chǎn)生一系列問題的原因，從而可以因材施教，更好地實(shí)施教育策略。而家園合作也可以幫助家長進(jìn)一步地了解自己的孩子心理所存在的一些問題，在和教師交流的過程當(dāng)中，也可以了解到更加科學(xué)的教養(yǎng)幼兒的方式，從而可以更好地教導(dǎo)幼兒。家園的良好合作是幼兒心理健康教育至關(guān)重要的部分，也是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要因素。本研究擬通過問卷調(diào)查、個別訪談與案例分析，了解家長對幼兒心理健康的重視程度和實(shí)施心理健康教育的態(tài)度、家園合作的現(xiàn)狀，通過多種形式的活動（如宣傳等）幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念，引起其對幼兒心理健康的足夠重視，轉(zhuǎn)變和形成正確的健康觀；二是通過開展發(fā)展性心理健康主題教育活動、多渠道的家長參與活動及共創(chuàng)良好的心理健康環(huán)境等途徑建立幼兒心理健康教育家園合作的長效機(jī)制；三是家園共同建立幼兒心理健康檔案，對幼兒心理健康進(jìn)行縱向關(guān)注與發(fā)展追蹤；四是通過班級內(nèi)部、園內(nèi)家長委員會等范圍內(nèi)開展家園互評建立幼兒心理健康家園合作的評價機(jī)制。提升對家園合作重要性的認(rèn)識，為更好地開展幼兒心理健康教育奠定基礎(chǔ)、提供保障。1.2名詞解釋1.2.1心理健康含義由于包含多種復(fù)雜特征，“心理健康(mentalhealth”目前尚未形成統(tǒng)一的描述。國際心理衛(wèi)生大會1946年提出“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！敝笾T多心理學(xué)家對其進(jìn)行進(jìn)一步闡述，如ArthurS.Reber對行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用的強(qiáng)調(diào)，鄭日昌、陳永勝等人對心理健康的積極和消極意義的區(qū)分與闡述，卡茲那切夫等人從身心角度的深度理解等等。根據(jù)前人種種研究與闡述，筆者將心理健康界定為“沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的自我認(rèn)知與適應(yīng)性并能為社會所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)”。1.2.2幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是指為了保障幼兒心理健康，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特征，運(yùn)用有關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展和素質(zhì)教育全面進(jìn)步的教育活動。其中包括幼兒的健康情緒、積極情感、良好個性和意志品質(zhì)等方面的教育。2文獻(xiàn)綜述2.1家園合作2.1.1家園合作的定義家園合作就是指幼兒園與家庭的相互配合。幼兒園和家庭都承擔(dān)起存進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)，雙方積極了解，互相配合、支持，從而共同存進(jìn)幼兒的身心和諧全面發(fā)展。2.1.2家園合作的形式國外學(xué)前教育家CarhnaRinaldi將家長的參與具體概括為以下幾方面:“1.每班個別進(jìn)行的會議。一年舉行五六次。2.小組會議。教師與班上一個小組的家長進(jìn)行溝通，限制人數(shù)，針對特定家庭與幼兒需要與問題。3.家長與教師個別討論。這類討論通常是針對個別家庭的需要或教育工作者的建議，目的在于處理某個家庭或幼兒的特殊問題,或者針對某位幼兒性格上的發(fā)展深入討論。4.針對一個主題的會議。這類會議由家長與教育工作者共同發(fā)起與主持。5.與專家的會面。6.工作會議。提出幼兒園發(fā)展有實(shí)質(zhì)性作用的建議，家長與教師們可以一起確定教具與設(shè)備,重新安排教學(xué)空間,改良校園環(huán)境。7.實(shí)驗活動。家長參與對幼兒活動的指導(dǎo),如折紙、木偶戲等。8.慶?；顒?。兒童、家長、親朋好友都可參加這類活動,有時全園性的,有時是一個班的活動,包括幼兒的生日慶祝。9.其他活動。如出游等?！蔽覈议L參與方面主要有以下幾種類型:“1.家長學(xué)校。2.家長委員會。3.家長開放日。4.社會實(shí)踐活動。5.幼兒成果展示活動。6.親子聯(lián)誼活動。7.定期家訪。8.家園聯(lián)系冊。9.家長宣傳欄。10.家庭教育知識講座等。不同幼兒園采取的具體類型不同,但主要采用的方法以直接、便利的面談、家長宣傳欄為主。其他形式大多流于形式，真正發(fā)揮功效的不是太多?！奔覉@合作的形式多種多樣，多是為了讓教師和家長更好地了解幼兒的身心特點(diǎn)，從而因材施教，采用合理而科學(xué)的育兒方法，以此讓幼兒得到身心全面和諧發(fā)展。2.1.3家園合作的問題雖然現(xiàn)在家園合作越來越受重視，但是還是存在著一些問題。周紅從家長的角度出發(fā)，指出“目前家園溝通中存在著四個方面的問題:(1)老師始終處于權(quán)威地位；(2)溝通的內(nèi)容往往是側(cè)重孩子的不足；(3)家長接受溝通的機(jī)會不均等:；(4)溝通缺乏藝術(shù)性與同心理性?！笔符惥?、陳玉蘭通過對綏化市家園合作狀況的調(diào)查分析出存在的問題是:(1)家長與幼兒園的角色不平等性；(2)教育觀念的差異性；(3)交流方式缺乏層次性。周芳通過深入考察幼兒園家長工作的情況指出,與幼兒園其他教育教學(xué)工相比,大多數(shù)幼兒園的家長工作是幼兒園整體工作中的一個薄弱環(huán)節(jié),具體工作中的問題主要表現(xiàn)在:(1)隨意性強(qiáng),計劃性差；(2)灌輸性強(qiáng),商討性差；(3)階段性強(qiáng),連續(xù)性差。2.1.4家園合作的現(xiàn)狀研究李生蘭通過對上海市10個區(qū)30所幼兒園,進(jìn)行關(guān)于幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查發(fā)現(xiàn):為促進(jìn)幼兒品德的健康發(fā)展,幼兒園與家長溝通最多的形式是“家長會”(93%),第二是“家長園地、開放日活動”(87%),第三是“家庭教育咨詢、家庭教育講座”(73％),第四是“親子活動”(70%),第五是“接送交流、電話交流、家庭訪問”(63%)；而“家園小報”(27%)、“園長信箱”(23%)、“幼兒園電子信箱”(3%)卻很少發(fā)揮作用；“經(jīng)驗交流、上門指導(dǎo)、鄰居互助”還未被幼兒園所使用。同時,該項調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn),幼兒園在對兒童進(jìn)行德育教育時,利用過最多的家長資源是“家長來園和孩子一起活動”（77%),其次是“家長來園旁聽、觀看活動”(70%),再次是“家長和教師一起組織活動”(30%)；“家長按照教師要求,給幼兒園提供物品”(23%)、“家長和教師一起評價活動”(17％）、“家長主動為幼兒園提供物品”、“家長和教師一起設(shè)計活動”（10%)、“家長來園當(dāng)監(jiān)督員”、“家長進(jìn)班當(dāng)教師”(3%)均很少；“家長進(jìn)班當(dāng)保育員”基本沒有。2.2家園合作對幼兒心理健康教育的價值基于布朗芬·布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，后人的研究多得出這樣的結(jié)論：“在幼兒的心理健康發(fā)展中，家長與幼兒園需要共同發(fā)揮作用。尤其是幼兒所處的家庭教育環(huán)境（如家庭教育方式、思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等方面）更是在與幼兒較多地直接互動中發(fā)揮作用，因此幼兒園心理健康教育的實(shí)施應(yīng)在很大程度上依托每個家庭，誠然，家園合作的有效性也關(guān)系到幼兒心理健康教育的成果?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，就幼兒健康互動，尤其對幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑，當(dāng)今教育是師幼互動，親子互動教育，對幼兒實(shí)施心理健康教育。不僅僅是幼兒園的事，若家園教育不一致，就會使幼兒園教育力度大打折扣。在馬斯洛的需要層次論：人的需要依次分為生活需求，安全需求，社會需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此幼兒園教師必須及時更新教育觀念，把指導(dǎo)家庭一起促進(jìn)幼兒心理健康的任務(wù)落到實(shí)處。”由此可見，家園合作是幼兒心理健康教育必不可少的手段之一，家園合作可以更好地幫助教師對幼兒更好地實(shí)施心理健康教育，家園合作可以更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。湖南大學(xué)普教中心的繆秋莎也曾提出“幼兒心理健康教育要形成幼兒園、社會和家庭合一的教育環(huán)境?！笨梢姡覉@合作在幼兒心理健康教育中所占的地位是很重要的。3研究方法3.1研究對象選取了上海市的某所幼兒園作為調(diào)查樣本的采集地。選取了上海市的某所幼兒園作為調(diào)查樣本的采集地。大、中、小班的200名家長作為調(diào)查對象。共收回有效問卷183份，回收率為91.5%。主要研究對象是：幼兒園的幼兒教師及幼兒家長。3.2研究方法其中訪談教師7人，訪談教師選取年齡在22-40歲之間，來自主班老師、配班老師、教學(xué)園長群體中，學(xué)歷為本科占到80%，學(xué)前教育專業(yè)占到50%。訪談家長主要選取父母占到90%。對訪談?wù)哌M(jìn)行了深入的訪談，以更進(jìn)一步的確定幼兒園家園合作的內(nèi)容和方式，了解家園合作的程度以及開展家園合作的策略。在家長及老師的選取上都充分考慮了年齡、學(xué)歷等方面的因素。訪談過程中，為了更好地記錄信息，在取得家長和教師同意的情況下，對談話過程進(jìn)行了錄音，并同時做了訪談筆記，記錄下當(dāng)中的即時感受和一些突發(fā)情況。對園長及家長的訪談在幼兒園會議室內(nèi)進(jìn)行，對教師們的訪談則在幼兒休息室及備課室進(jìn)行的。3.3研究目的主要目的是了解目前幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀。從而發(fā)現(xiàn)所存在的一些問題，以此來采取更有效的家園合作方式來促進(jìn)幼兒心理健康更好地發(fā)展。問卷一共分為兩個部分。第一部分是基本情況,包括幼兒園辦園性質(zhì)、家長學(xué)歷、幼兒年齡段等；第二部分主要通過多角度了解家長對幼兒心理健康的關(guān)注程度，家長對幼兒心理健康知識的了解，在幼兒心理健康教育方面與幼兒園的交流途徑及具體效果，了解家園合作模式及效果，幼兒園與家長在家園合作方面的多樣化需求等方面。關(guān)于調(diào)查情況主要有十題關(guān)于家長調(diào)查問卷，主要關(guān)于父母的基本情況和孩子的心理情況。通過訪談法向幼兒園老師及家長提問。通過對教師的訪談，了解幼兒心理健康教育的開展?fàn)顩r對幼兒家長進(jìn)行訪談，了解家庭教育對幼兒心理健康的影響。從而了解幼兒心理健康教育家園合作中存在的問題。4研究結(jié)果家園配合一致，才能促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。而綱要中也曾指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長不應(yīng)該僅僅只是教育的配合者，更應(yīng)該是教育的合作者。教師要主動與家長配合，幫助家長去建立良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)合理的育兒知識，并且取得家長的信任。而家長也應(yīng)該積極配合教師，意識到家園合作的重要性，與教師相互體諒，相互溝通，相互配合，在教育上達(dá)成一致。本次研究就意在調(diào)查幼兒心理健康教育家園合作的現(xiàn)狀。根據(jù)研究結(jié)果顯示，目前家園合作的現(xiàn)狀，可喜的是現(xiàn)在絕大部分的家長意識到了家園合作的重要性，對于家園合作是樂于配合的，很愿意做幼兒教育的合作伙伴。家長對于幼兒在園的關(guān)注點(diǎn)大多數(shù)在于飲食、起居等的生活信息。根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)家園合作的方式主要是通過家長會的形式展開的，而對于幼兒心里健康教育方面的建議主要是請教班級教師。4.1家長對家園合作的態(tài)度態(tài)度決定一切，幼兒家長和教師對家園合作的態(tài)度，深刻影響著幼兒園家園合作的實(shí)踐及其效果。孩子進(jìn)入幼兒園后，教師和家長便共同肩負(fù)起了孩子保育教育的責(zé)任。要充分的發(fā)揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長都能夠清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識到彼此在幼兒教育所承擔(dān)的責(zé)任。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的家長認(rèn)為家園合作是重要的，其中有49%的家長認(rèn)為自己的角色就是教育的配合者。但是結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)還是有一部分的家長家長認(rèn)為，孩子送到幼兒園后，在教育問題上班級教師就要負(fù)主要責(zé)任?！白鳛榧议L，我們更了解自己的孩子，隨著社會的進(jìn)步，我也在不斷的學(xué)習(xí)如何教育好自己的孩子，因為我們只有一個孩子，我們輸不起，家庭和學(xué)校的目標(biāo)是一致的，我們更愿意與幼兒園加強(qiáng)合作，共同教育好孩子?！北?家長對家園合作的態(tài)度很重要一般重要無所謂很不重要48%36%15%1%表2家長充當(dāng)?shù)慕巧{(diào)查局外人普通家長信息交換者幼兒教育的合作伙伴1%10%40%49%根據(jù)表1、表2調(diào)查可以看出我們可喜地看到，本題的調(diào)查結(jié)果，90.71%的家長已經(jīng)意識到家園合作的重要性，信息交換者占了40%，幼兒教育的合作伙伴占了49%。幼兒教育一味地推給幼兒園并且意識到自己作為孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)有的教育責(zé)任，這為我們開展家園合作奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2家長對幼兒的關(guān)注點(diǎn)家長最在意的還是自己的孩子在幼兒園有沒有吃飽穿暖，幼兒幼兒園對于家長來說可能就是一個照看幼兒生活起居的場所，對于其他方面的，如知識技能的獲得，情感體驗等他們并不是很在乎。從以下訪談中，也可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長的關(guān)注點(diǎn)還是在幼兒在園的飲食、生活起居等方面?！拔覀兒⒆觿?cè)雸@的時候我主要關(guān)心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應(yīng)了以后我更關(guān)心孩子在幼兒園一天的學(xué)習(xí)和情緒，有沒有好朋友等方面的話題。會在學(xué)期初的家長會上，分享這個學(xué)期的教育教學(xué)計劃，以及班級年齡段的孩子這個階段的衛(wèi)生保健方面應(yīng)注意的事項，同時我們還會將本學(xué)期的活動主題分享給家長，希望家長積極準(zhǔn)備，獻(xiàn)計獻(xiàn)策”。“我們現(xiàn)在對孩子在幼兒園學(xué)到的東西多不多不是很重要，我們比較關(guān)注小孩的飲食是否正常干凈，還有安全第一?！庇纱丝梢娫S多的家長越來越重視孩子的在園情況是否安全，其中包括飲食起居以及意外事件。”表3家長您最關(guān)心幼兒在園情況飲食、起居等的生活信息知識、技能等的學(xué)習(xí)人際交往情緒、情感體驗65%25%10%5%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的家長的關(guān)注點(diǎn)在飲食、生活起居等的生活信息；25%的家長對幼兒知識、技能等的學(xué)習(xí)比較關(guān)注；而只有10%的家長關(guān)注幼兒的人際交往；對于幼兒情緒、情感體驗關(guān)注的家長只占5%?？梢?，家長只注重幼兒的飲食起居，只關(guān)注他們的生活信息。出現(xiàn)這種情況的原因可能是因為，時代進(jìn)步了，越來越多的年輕的父母對幼兒知識與技能淡化了其重要性，同時因為對孩子的情感心理活動的匱乏，而不注重他們的情緒、情感體驗。4.3家園合作方式幼兒教師在通常使用的家園合作形式中：家長會、接送時交流和家長園地排名靠前。其中家長會和家長園地都屬于集體傳達(dá)的溝通方式?！凹以L只能在上班以外的時間開展，下班后自己還要忙一些生活上的事情，沒有太多空余時間。班級的幼兒人數(shù)較多，要想做到照顧全體的家訪幾乎是不可能的。即便自己放棄私人時間去家訪，又擔(dān)心家長沒時間，會打擾了人家家庭的正常生活秩序?！蓖ㄟ^教師的訪談，發(fā)現(xiàn)對于一些通知性的內(nèi)容，家長會的形式還是比較有效率的，可以避免老師很多重復(fù)性的工作。同時，家長們也可以通過這種集體交流方式彼此溝通，互相了解比較，交換育兒心得。表4家園合作方式積極參與策劃打電話發(fā)信息家長會6%19%14%51%根據(jù)調(diào)查，可以看得出家園合作方式很隨意，許多的家長根據(jù)家園合作手冊隨意的參加占了51%，他們多數(shù)沒有規(guī)劃，幼兒園也沒有系統(tǒng)規(guī)劃，家長只能模仿教師或者查閱資料占了20%，所以很多的家園合作隨意性太大，不具備很好的意義。幼兒老師與家長通常習(xí)慣使用的家園合作形式的不同，反應(yīng)出兩者在幼兒教育中關(guān)注的焦點(diǎn)是不一致的，當(dāng)然這與他們的身份是一致的。訪談中還了解到，大多數(shù)家長很喜歡家園聯(lián)絡(luò)冊的溝通形式。而家園聯(lián)絡(luò)冊并不是老師們認(rèn)可的溝通方式，主要原因有以下兩點(diǎn)：一方面家園聯(lián)絡(luò)冊使老師的工作量增大。班級孩子人手一本的家園聯(lián)絡(luò)冊需要老師每周花費(fèi)大量時間和精力來完成。另一方面，家園聯(lián)絡(luò)冊的及時性、有效性非常差。每周五發(fā)放家園聯(lián)絡(luò)冊，根本起不到及時溝通交流的作用，緊急的事情老師當(dāng)天就會與家長溝通，大多數(shù)教師覺得家園聯(lián)絡(luò)冊是老師在做無用功。“孩子剛?cè)雸@的時候我主要關(guān)心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應(yīng)了以后我更關(guān)心孩子在幼兒園一天的學(xué)習(xí)和情緒，有沒有好朋友等方面的話題。”這是一位母親的回答，可見，還是有一部分家長認(rèn)識不到位，對幼兒的認(rèn)識仍然停留在其基本的生理需求上，這就需要我們不斷努力，轉(zhuǎn)變其教育觀念。4.4了解幼兒心理健康教育的方式很多家長對于自己孩子的心里健康都是從教師那里了解到的，他們認(rèn)為教師是最了解自己孩子的，同時也是最專業(yè)的，可以給予自己很多教育孩子的方法和竅門，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的心里健康出了問題以后，第一時間想到的是向教師尋求幫助。表5了解幼兒心理健康教育方面的知識內(nèi)容幼兒所在班級教師51.9%經(jīng)常幼兒園舉辦的家庭教育講座7.65%偶爾相關(guān)書籍32.79%經(jīng)常其他7.65%調(diào)查結(jié)果顯示將近51.9%的家長通過班級教師了解幼兒心里健康教育方面的知識；32.79%的家長會通關(guān)相關(guān)書籍來了解；僅有7.65%的家長參加幼兒園舉辦的家庭教育講座。本題的調(diào)查結(jié)果讓我們很遺憾地看到，即使是公辦幼兒園針對全體家長開展的普適性的家庭教育的講座的頻率也是有限的，而幼兒期的心理健康教育的開展更多地應(yīng)該是面向全體幼兒的一種普適性的預(yù)防教育?！捌綍r有時間陪孩子基本是關(guān)于健康問題，心理活動很少關(guān)注，作為父母都希望孩子健健康康，心理問題感覺是一個很尷尬的話題?！蓖ㄟ^家長的訪談，發(fā)現(xiàn)，大部分父母不愿意聊關(guān)于孩子心理情況針對個別幼兒的特殊情況更好的效果是家長、教師和孩子的有針對性的單獨(dú)交流。“您認(rèn)為幼兒期的孩子會存在心理健康問題嗎”反映了家長的心理的變化，是家長對家庭隱私權(quán)的敏感，所以教師在家訪時，要考慮這一因素，才能使家訪有更大的可能性，產(chǎn)生理想的效果。通過調(diào)查可以得出有85%的父母口頭上認(rèn)為自己家的孩子很健康，即使在沒有看醫(yī)生的情況下，結(jié)果如下圖：圖1家長對心理健康問題認(rèn)識的調(diào)查調(diào)查結(jié)果主要顯示，一旦家長發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理健康問題，主要會向教師尋求幫助。當(dāng)然，絕大多數(shù)的家長都認(rèn)為自己的孩子心理很健康，并不存在問題，而且也不會有心理健康問題。5結(jié)果分析幼兒的發(fā)展受到多層背景的影響和制約，如尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型所示，幼兒在其生活環(huán)境中交往和互動的人和機(jī)構(gòu)，例如，身邊的家庭、幼兒園（幼兒教師和同伴）、小區(qū)里的活動區(qū)域等等，都會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從微觀層面上來看，教師和家長心理健康知識匱乏、家長與教師合作的意愿性是否強(qiáng)烈是持續(xù)有效開展家園合作工作的前提。而相關(guān)激勵機(jī)制的建立和其他培訓(xùn)教育的支持，更是家園合作順利進(jìn)行的有力保障。其次，合作的方式與教師的方法也存在著問題，例如一方面家長與幼兒教師自身角色的準(zhǔn)確定位，影響著家園合作的推進(jìn)；另一方面幼兒園內(nèi)部管理制度的完善，也是影響家園合作很重要的因素。5.1教師和家長心理健康知識匱乏幼兒的心理健康教育的認(rèn)識，從管理者到教師、到家長都還比較模糊。在許多人腦子里，一提到健康仍然僅僅理解為身體沒病，體格健壯。因此，在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理健康教育方面的內(nèi)容，這種單純的身體健康觀，忽視了心理健康的重要性，不利于幼兒身心的全面發(fā)展。同時，從事幼兒心理健康教育的工作者多為幼兒園教師，但是他們對幼兒心理健康知識了解較少且較為膚淺，常常對幼兒心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對幼兒出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治，也無法預(yù)見幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。這都影響到幼兒心理健康教育的開展。5.2與幼兒心理健康教育的交流存在障礙幼兒園和家庭常常存在一些相互溝通的問題。例如，幼兒園重視教育過程的做法與家長單純追求教學(xué)結(jié)果的愿望勢必存在一定的矛盾，致使家長對幼兒園的教育質(zhì)量逐漸產(chǎn)生了不信任感。又如，多數(shù)家長對幼兒的評價高于教師對幼兒的評價。在家長眼里，自己孩子的優(yōu)點(diǎn)總是在閃閃發(fā)光，對于缺點(diǎn)則多為看不見或看見了但又不愿承認(rèn)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們總覺得自己的孩子是最聰明能干、最美麗乖巧的。而幼兒教師看到的孩子則不甚完美，也有一些缺點(diǎn)存在。當(dāng)然，也有少數(shù)家長對幼兒的評價低于教師評價，教師反映孩子在幼兒園表現(xiàn)還可以，但家長卻把孩子說得一無是處，由于“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致整天批評訓(xùn)斥孩子，過分的關(guān)注而產(chǎn)生了過于偏激及主觀的意見等等。因此,我們亟需解決與家長溝通思想和統(tǒng)一認(rèn)識的問題,否則教育工作就無法繼續(xù)前行。5.3家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性家園合作雖然在各個幼兒園都開始展開，但是真正把家園合作納入到幼兒日常生活中來還是少之又少的。大部分幼兒園的家園合作都停留在形式上，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等表面形式，真正系統(tǒng)的管理模式還是不成熟的。目前國外已經(jīng)在研究且形成了較為成熟的家園合作模式和系統(tǒng)的管理辦法。作為國內(nèi)的幼兒園，雖然家園合作，但是在幼兒心理健康方面的合作卻不知怎么操作，心理健康問題是一個有待長時間觀察與研究、實(shí)踐、反思的過程，不能在簡簡單單的一個家長留言上發(fā)現(xiàn)，也不能簡單地通過一兩次家園溝通來解決。家園合作，我們不能盲目的去加強(qiáng)，應(yīng)該有針對性的、系統(tǒng)的去逐步完善。5.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋家園合作雖在幼兒教育中占有很重要的地位，但我們可以發(fā)現(xiàn)即使幼兒園采用各種家園合作的方式，可能與預(yù)期的結(jié)果還是相差甚遠(yuǎn)。比如家長留言簿、半日開放、親子活動等產(chǎn)生的結(jié)果在一定程度上微乎甚微。雖然大部分幼兒園在各個班級都設(shè)有家長園地、家長工作宣傳欄等，但是教師僅是在上面抄錄了一些兒歌、故事或一周計劃等，這些家長園地并沒有起到真正成為家長和幼兒教師交流的互動平臺。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長進(jìn)行溝通互動，其中不乏家園共享或者家長專欄。但仔細(xì)看來不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁上老師和家長溝通的很少。根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)的問題，主要在教師與家長雙方，一方面說明教師在家園合作中對家長遇到的育兒問題指導(dǎo)不到位，沒有針對具體問題具體分析，另一方面也說明因為幼兒個體的差異，不能套用同一方法解決類似問題，很多時候相同的問題需要用不同的方法去解決。6討論與建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，具有專業(yè)的教育資質(zhì)和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職保教人員，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，有組織、有目的、有計劃的按照國家的教育目標(biāo)來對幼兒進(jìn)行教育。家長對幼兒的影響是強(qiáng)烈的、具有感染性的，而且是長期而又深遠(yuǎn)的。家庭中時時處處都是教育資源，內(nèi)容龐雜且豐富，教育方法靈活且多樣，而且效果顯著?？梢哉f，家庭教育是其他教育機(jī)構(gòu)不可替代的。因此，幼兒園需要借力家長，與家長密切聯(lián)系、密切配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔(dān)負(fù)幼兒早期教育的艱巨任務(wù)。6.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視幼兒心理健康首先教師在做招生準(zhǔn)備時應(yīng)有充足的經(jīng)驗來面對不同幼兒所產(chǎn)生的不同的心理健康問題的應(yīng)對方案，樹立一個健康的環(huán)境迎接幼兒，對每一位幼兒的身心健康和諧發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該重視對對幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)幼兒心理健康教育活動。在家長層面上，幼兒園要與家長多溝通，共同成長共同進(jìn)步，為誘餌營造一個健康的環(huán)境。6.1.1把轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個家長的兒童觀不同對幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長的兒童觀、教育觀和健康觀會直接決定家長產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀念上來。從實(shí)習(xí)期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問題，據(jù)觀察，部分家長認(rèn)為知識對于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識時就對幼兒唯聽是從做為獎勵，不管是否過分的要求都會同意，對幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。案例5：晨晨小朋友在幼兒園從來只坐他認(rèn)準(zhǔn)的固定位子，不與他人交流，害怕他人接近自己。教師通過家訪得知：現(xiàn)大部分幼兒屬于獨(dú)生子女，因祖輩溺愛缺乏與同齡幼兒之間的交往，家長認(rèn)為幼兒小不懂事，很少做出正確的教育和引導(dǎo)、教師向宸晨媽媽分析晨晨表現(xiàn)背后的原因，幫助其轉(zhuǎn)變育兒觀念，重視許宸晨的心理健康問題，針對具體情況教師向宸晨媽媽提出了幾點(diǎn)建議，通過家園相互配合協(xié)調(diào)合作，晨晨經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，晨晨能主動跟老師打招呼了，也學(xué)會了一些與同伴交往的小技巧，語言表達(dá)能力也有所提高。從此案例中我們不難看出，有些家長缺乏幼兒心理健康的必要知識，忽視幼兒行為問題背后的原因分析，因此他們也就不注重幼兒心理健康的培養(yǎng)，這就需要我們的老師有針對性的通過家訪等各種形式轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，首先從觀念上達(dá)成家園對幼兒心理健康教育的共識。6.1.2方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長提高育兒水平我們應(yīng)該通過一些方法和活動來提高提高家長的育兒水平，通過不同幼兒所發(fā)生的不同心理健康問題與家長溝通利用一些活動或會議針對不同問題召集不同家長來討論和學(xué)習(xí)不同解決方法。比如，有的時候幼兒園要召開家長會，除了舉辦全班的家長會外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長特點(diǎn)、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長會，這樣可以有針對性的解決不同的問題。這樣的活動一定要避免太過于形式化，重點(diǎn)要講究實(shí)效。6.2家園共同建立幼兒心理健康檔案制度6.2.1挖掘教育多元價值從心理保健的角度出發(fā)，教育和教學(xué)的區(qū)別在于掌握適度的量。如果教育者對兒童的心理發(fā)展需求不了解，對個體差異不清楚，在實(shí)際操作過程中往往會出現(xiàn)兩種傾向：一是要求過低，幼兒行動懶散，精神不振作；二是要求過高，使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，打擊幼兒的自信心。通過建立幼兒心理健康檔案，促使教師和家長對幼兒各方面表現(xiàn)做仔細(xì)的觀察與分析，科學(xué)地分析幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施適合兒童發(fā)展水平的適度的教育，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而有效地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。幼兒心理健康檔案的建立促進(jìn)家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展檔案的建立與運(yùn)用不僅使得教師習(xí)慣觀察、學(xué)會觀察，家長也全面地了解了自己孩子的成長，掌握了一些解讀孩子行為的方式，如通過孩子的作品了解孩子的獨(dú)特視角；以孩子的角色體驗孩子的情緒狀態(tài)；從孩子的獨(dú)特行為了解幼兒的個性特征等等，從而使家園聯(lián)系更科學(xué)、更深入、更有效，最終促進(jìn)幼兒的身心健康積極發(fā)展。6.2.2縱向關(guān)注幼兒的心理發(fā)展經(jīng)過反復(fù)觀察測試，老師可以了解幼兒在不同時期的心理和行為的發(fā)展變化，或?qū)δ骋皇录l(fā)生的反應(yīng)變化。對于檔案的分析可揭示幼兒個體在心理發(fā)展上的行為規(guī)律，從而作為對幼兒個體進(jìn)行教育的依據(jù)進(jìn)行調(diào)整教育的方法和態(tài)度，是一種全新的、科學(xué)的、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的教育手段。如有條件可運(yùn)用三維模式設(shè)計并建立幼兒心理健康檔案卡，同時可將檔案內(nèi)容按照生物性因素、心理性因素、社會性因素三大部分進(jìn)行檔案卡的設(shè)計。下面介紹一種具備可操作性的幼兒心理健康檔案的建立方案。如檔案可分為六大部分：第一部分是封面，附幼兒照片和姓名、年齡等基本情況；第二部分為幼兒心理概況，包括生物、心理、社會三個維度的個體特征；第三部分是幼兒在園記錄；第四部分是幼兒在家記錄；第五部分為幼兒作品及分析；第六部分為幼兒階段性心理成長記錄。由其組成部分我們可以發(fā)現(xiàn)，心理健康檔案的建立離不開家園的有效合作，如需要教師和家長的共同記錄和綜合分析。同時我們可延伸至心理健康俱樂部活動，即以幼兒、教師、家長同樂的形式，以輕松愉快的形式開展心理健康教育，如定期或不定期的心理健康咨詢會、說說心里話、野外郊游、家園同樂游戲、親子聯(lián)歡會等。。此方式既可以豐富心理健康檔案的內(nèi)容，又可以提高心理健康教育的質(zhì)量與效果。6.3建立幼兒心理健康家園合作的評價機(jī)制6.3.1豐富家園合作形式兒童是發(fā)展的個體，幼兒教育也絕不一勞永逸的事情，幼兒園有義務(wù)更有責(zé)任，針對小班，混齡班及大班幼兒不同的年齡層次，與家長定期分享不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及保育教育經(jīng)驗。還建議幼兒園將其形成文字性材料，并在每次組織講座時留下影像資料，不斷完善和改進(jìn)。其次，可以加入與時俱進(jìn)的元素，讓形式跟上時代。正如前文所示，家園聯(lián)絡(luò)冊、家長園地已經(jīng)失去了其原有的使用價值。微信成為家長及教師每日溝通的主要手段，那么就可以嘗試以班級為單位建立微信群，或者以幼兒園為單位建立微信公共平臺，這樣可以保證溝通的及時性和有效性。最后，要勇于嘗試新的形式。比如，熱播的《爸爸去哪》,可以借鑒這樣的形式開展家園合作。將新鮮注入到家園合作形式中，有利于更好的調(diào)動家長及老師的積極性。6.3.2成立家長委員會，定期對幼兒園的活動進(jìn)行評價我們可以設(shè)立家長委員會，家長委員是很多幼兒園大力提倡的家園合作新模式，是一種“自動、自主式的組織”。讓家長由外行變內(nèi)行，由被動變主動，家委會和幼兒園可以通過民主協(xié)商的形式，解決家園矛盾；通過傳幫帶的形式，向其他家長宣傳幼兒園的教育理念；最主要的是家委會還可以代表廣大家長對幼兒園提建設(shè)性的意見和建議，采用這種機(jī)制，可以讓幼兒園和家長進(jìn)行互評，虛心接受對方的評價和建議，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，協(xié)助幼兒園共同提高保教質(zhì)量。幼兒園制