高等教育心理學(xué)試題庫

高等教育心理學(xué)模擬試題

一、單選題（20題，每題1。5分,共30分）

1。高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的

科學(xué).

Ao學(xué)生的學(xué)與教師的教B.學(xué)生的學(xué)

Co教師的教D.學(xué)生身心發(fā)展

2.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是0

Ao理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué)

Co交叉科學(xué)Do實踐科學(xué)

3o綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進行較長時間的多方面深

入研究的方法，稱為.

A.測驗法B.個案法

C.調(diào)查法D.觀察法

4.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提0

Ao阿特金森Bo馬斯洛

C.維納D.班杜拉

5o下列屬于負(fù)強化的例子是o

Ao殺雞駭猴

Bo當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具

Co孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了

Do孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒，表現(xiàn)好才給吃的

6.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是

避免失敗,減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任

務(wù).當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時,他們會0

A.可能選擇B,猶豫不決

C.回避這項任務(wù)Do堅決選擇

7.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要

是.

Ao認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.欲望內(nèi)驅(qū)力D。自我提高內(nèi)驅(qū)力

8.根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為.

A.感性知識和理性知識Bo陳述性知識和程序性知識

Co感性知識和陳述性知識D.理性知識和程序性知識

9.如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在0

Ao120%B.130%C.140%Do150%

10.動作技能形成的基本途徑是o

A.思維B.練習(xí)Co反思D.想象

IK根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。

A.水平遷移和垂直遷移B。順向遷移和逆向遷移

Co正遷移和負(fù)遷移D.一般遷移和具體遷移

12o關(guān)于個人自己認(rèn)識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱

為.

A.認(rèn)知Bo元認(rèn)知C.技能Do操作

13.以下各項中屬于認(rèn)知策略的是。

A.精加工策略B.計劃策略

C.監(jiān)視策略Do調(diào)節(jié)策略

14.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服

的。

Ao刺激情境B.既定疑問

C.思維狀態(tài)D.思維起點

15.以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是0

Ao數(shù)學(xué)應(yīng)用題B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

C.《背影》的作者是誰D.2008年奧運會主辦方是哪個國家

16.大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是o

Ao大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級

Co大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級

17o個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此

而產(chǎn)生的自我感，稱為

Ao投射自我Bo過去自我

Co理想自我D.現(xiàn)實自我

18.某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，

好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人

格屬于O

A.沖動型人格B.強迫型人格

C.偏執(zhí)型人格Do焦慮型人格

190大學(xué)生中最常見的心理疾病是。

A.恐懼癥Bo神經(jīng)衰弱

C.強迫癥D.焦慮癥

20.男女雙方并非興趣相投,身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心

或精神空虛而戀愛，稱為O

A.早戀B。性戀C.輕率戀Do虛戀

二、多選題（10題，每題2分，共20分）

10奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動機主要

有o

Ao認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力Bo自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.強化D.附屬內(nèi)驅(qū)力

2.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的方法有。

Ao正確運用獎勵與懲罰B.運用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲

Co滿足學(xué)生的缺乏需要D.采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識

3.心智技能的特點是.

Ao動作對象的物質(zhì)性Bo動作對象的觀念性

Co動作進行的內(nèi)隱性Do動作結(jié)構(gòu)的簡縮性

4。影響遷移的因素有.

Ao學(xué)習(xí)對象的相似性Bo原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Co學(xué)習(xí)的心向與定勢Do學(xué)習(xí)者的智力水平

5.問題的三個基本成分是.

A.起始狀態(tài)B.中間狀態(tài)

C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案

6.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件o

A.創(chuàng)造力B.求知欲望

C.個體思維的靈活性D.已有知識經(jīng)驗E.好奇心

7、從形式上看，自我意識包括0

Ao自我認(rèn)識B.自我體驗

C.自己調(diào)控D.自己安慰

8、大學(xué)生自我體驗發(fā)展的特點是-q

A.片面性B.豐富性C.敏感性Do強烈性Eo自學(xué)性

9.大學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在o

A.認(rèn)知障礙B.情緒障礙

Co人格障礙Do學(xué)習(xí)障礙

10o大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到—。

A.保證良好的體魄Bo樹立正確的職業(yè)價值觀

Co及時排解不良情緒D.科學(xué)地進行擇業(yè)心理調(diào)適

Eo做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備

三、判斷題（20題，每題1.5分，共30分）

1、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力乂距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。

2、知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的.

3、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。

4、負(fù)強化就是懲罰.

5、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài).

6、順應(yīng)性遷移是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)

用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

7、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期.

8、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。

9、自我意識的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，是個性各部分整合、統(tǒng)一

起來的核心力量.

10、創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中,是少數(shù)天才人物的專利.

11、問題解決中人們往往運用啟發(fā)式策略，因為此類策略以一定的以

往經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能

保證問題的成功解決。

12、在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績的相對穩(wěn)定，曲線的上升相對

地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。

13、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體

積計算公式V=SH,這屬于下位學(xué)習(xí)。

14、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)是替代性強化的結(jié)果。

16、在教學(xué)中講授“果實〃概念時，既選可食的果實，又選不可食的果

實（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念.這是運

用了變式法。

17、一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其

余部分內(nèi)容記憶效果差。

18、在對學(xué)校結(jié)果進行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努

力的方面均是有利的。

19、某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，

這說明該人社會適應(yīng)良好。

20、教師運用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實物直觀.

四、案例分析題(2題，每題4問，每問2.5分，共20分)

1、大一新生張某，頭戴耳環(huán)、手臂紋身，開學(xué)第一天上課就遲到。其

實，他很焦慮，很想在大學(xué)中表現(xiàn)得好一點。但是，教師對學(xué)生的遲

到和怪異打扮表現(xiàn)出反感，課堂上對該生進行了嚴(yán)厲地批評；學(xué)生感

到自尊心受傷，也以同樣的態(tài)度回應(yīng)教師。由此，教師認(rèn)為這個學(xué)生

比較叛逆、沾染了不良的習(xí)氣，對該生持否定態(tài)度，無論該生如何用

心做事、學(xué)習(xí)都得不到教師的肯定；該生逐漸放棄了努力表現(xiàn)與改進

的想法，與社會上不三不四的人鬼混,沾染了更多的不良習(xí)氣。

(1)產(chǎn)生這一后果的根源是

Ao學(xué)生道德修養(yǎng)低

Bo學(xué)生自我效能感缺失

C.學(xué)生學(xué)習(xí)不上進

Do教師對學(xué)生的評價

(2)該生出現(xiàn)的問題有誘因。

Ao教師教育方法不當(dāng)

B.學(xué)生自身行為不良

C.師生情感對立

Do學(xué)生自暴自棄

(3)該生出現(xiàn)的問題屬于o

A.自我意識方面的問題

B.學(xué)習(xí)能力問題

C.適應(yīng)問題

D.人際交往問題

(4)幫助該生正確認(rèn)識自我的主要方法有.

A.比較法

B.投射法

C.反省法

D.訪談法

2、大二男生張三，屢次在考試中出現(xiàn)不及格。輔導(dǎo)員問其原因時，

張三總是回答：“老師出的題目太難”，或“我都認(rèn)真復(fù)習(xí)了，但老

師出題太偏”，或“沒地方看書，寢室和教室都太吵，圖書館位子又

太少”。而輔導(dǎo)員從其他同學(xué)處了解到的情況則是：“他在談戀愛，

根本沒看他看什么書?！?/p>

(1)該生對自己行為的歸因?qū)儆?

Ao不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因

B.外在性、不可控歸因

Co不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因

Do穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因

(2)同學(xué)對該生行為的歸因?qū)儆?

Ao不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控歸因

Bo外在性、不可控歸因

Co不穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因

Do穩(wěn)定性、內(nèi)在性、不可控歸因

(3)對行為提出歸因的學(xué)者有0

Ao海德

Bo馬斯洛

Co維納

Do班杜拉

(4)教師在運用歸因理論分析學(xué)生狀況時，應(yīng)把握歸因理論的精

髓：O

A.有助于了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果鏈

Bo有助于分析學(xué)生穩(wěn)定的心理特征與個性差異

C.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在相同或相