2024年《小麻雀》教學(xué)反思

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《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，父母確定讓他們?nèi)オ?dú)立生活，可其中一個(gè)孩子不情愿離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家探望父母。對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)改變中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)當(dāng)英勇的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。反思這節(jié)課，有勝利之處，同時(shí)又存在著很多不足?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個(gè)字，還能寫好幾類字，寫字水平也會(huì)提高，從而更加感受到祖國(guó)漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生比照田字格中的范字相互評(píng)價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生也有了評(píng)價(jià)的方向，但評(píng)價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)確定或?qū)懙牟惶玫?，我沒(méi)有指導(dǎo)他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應(yīng)留意，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。

二、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采納了借助圖片，結(jié)合生活實(shí)際，親身體驗(yàn)等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長(zhǎng)話的`，"和家長(zhǎng)頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個(gè)詞。在指導(dǎo)理解商議時(shí)，通過(guò)和同桌商議朗讀語(yǔ)氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避開了以詞解詞的枯燥無(wú)趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要依據(jù)詞的特點(diǎn)采納不同、好玩的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性。

三、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從難過(guò)、舍不得的離開，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從起先的心軟、堅(jiān)決，到后來(lái)的興奮的迎接孩子的歸來(lái)。圍圍著這個(gè)線索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的難過(guò)和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對(duì)比出現(xiàn)，并配以音樂(lè)，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對(duì)全文的回顧，一箭雙雕，效果不錯(cuò)。

四、開發(fā)課文中的想象點(diǎn)

這節(jié)課中我還存在很多不足之處：

在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。但不能為了照看個(gè)別而忽視全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒(méi)讀完書的孩子而耽擱了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì)處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭(zhēng)取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照看了全體。

課堂評(píng)價(jià)不到位。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說(shuō)的那句話時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀出語(yǔ)氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不志向，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)當(dāng)怎樣讀。這時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，假如這時(shí)我說(shuō)："我覺(jué)得你難過(guò)的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)，你能讀得更難過(guò)嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì)好。

對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培育不到位。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話不完整，我沒(méi)有剛好訂正，寫字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)重復(fù)前面同學(xué)說(shuō)的話，沒(méi)有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。

通過(guò)這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會(huì)接著努力，不斷的提高自己的水平，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民老師。

《小麻雀》教學(xué)反思2

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的視察不難發(fā)覺(jué)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)限制音量，有時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人。《愛(ài)唱歌的小麻雀》是一篇充溢關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)潔重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長(zhǎng)為內(nèi)化的行為。

同時(shí)，小班孩子對(duì)四周環(huán)境具有新奇心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充溢了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小摯友還出現(xiàn)不情愿說(shuō)等現(xiàn)象。為了激勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我依據(jù)孩子的`認(rèn)知水平及生活閱歷在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中，讓孩子們從仿照故事中的重復(fù)性語(yǔ)言入手，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)孩子說(shuō)的欲望。

托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好”老師不是為了教而教，而是實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。依據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的留意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有愛(ài)好接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。最終通過(guò)故事所蘊(yùn)含的教化意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)摯友的美妙情感和不打攪他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，課堂氣氛還不是很活躍，還須要提高與孩子之間的主動(dòng)互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。

《小麻雀》教學(xué)反思3

一、教學(xué)常規(guī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂(lè)口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂(lè)就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候，我邀請(qǐng)同學(xué)們搭趁音樂(lè)的小列車，用LU來(lái)演唱，但是提要求的時(shí)候不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒(méi)能根據(jù)要求來(lái)唱。在以后的教學(xué)中，我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位，用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。

二、教學(xué)效果。整節(jié)課下來(lái)，基本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，比如：第三句歌詞“見(jiàn)了小摯友”，部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足，還有休止符的`停頓等細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，仍需改進(jìn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級(jí)的學(xué)生，熟識(shí)旋律到選擇列車、動(dòng)作仿照到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過(guò)程比較順當(dāng)，但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容后，還有余多的時(shí)間，只能用來(lái)表演唱和競(jìng)賽，不免有些奢侈。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間，以便更好地駕馭音樂(lè)學(xué)問(wèn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí)，我沒(méi)有剛好地賜予正面的評(píng)價(jià)，沒(méi)有剛好的激勵(lì)學(xué)生，建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。感謝各位老師對(duì)我提出的建議，這是我在今后教學(xué)中必需留意和改進(jìn)的地方，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，富有童趣的夸獎(jiǎng)和主動(dòng)正面的評(píng)價(jià)是必不行少的。

這是我第一次進(jìn)行隨堂上課，不免顯得有些驚慌，課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的狀況，究其緣由是自己對(duì)教材的生疏和教學(xué)閱歷的不足。因此，在今后的備課過(guò)程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析，制定合理的教學(xué)安排，還要多向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步！

《小麻雀》教學(xué)反思4

活動(dòng)目標(biāo)：

會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。

初步培育幼兒用已有的生活閱歷解決問(wèn)題的實(shí)力。

通過(guò)小組合作，共同商議表達(dá)表現(xiàn)的'形式，大膽表演。

活動(dòng)打算：

1、物質(zhì)打算：老鷹頭飾3個(gè)。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場(chǎng)四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引題。

1、引導(dǎo)語(yǔ)：我們都是稻草人，把來(lái)吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2、引導(dǎo)幼兒仿照稻草人，做揮、拍、搖等驅(qū)逐麻雀的動(dòng)作。

二、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈活，來(lái)到草地把食找，、感受用常見(jiàn)物品制造聲音的樂(lè)趣。老鷹來(lái)了快快跑，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，嬉戲重新起先。

三、交代規(guī)則。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四、放松活動(dòng)。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，愛(ài)護(hù)了糧食。

教學(xué)反思：

小班孩子喜愛(ài)各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的愛(ài)好，同時(shí)依據(jù)孩子們愛(ài)仿照的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)本事，使幼兒更加形象、直觀。

《小麻雀》教學(xué)反思5

在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：“小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小摯友問(wèn)聲好?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)：“你最熟識(shí)的小動(dòng)物是什么？”學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很簡(jiǎn)單，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的'，有說(shuō)小雞的……我告知他們：對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把“小狗”變成三個(gè)字，立刻有學(xué)生回答：“小花狗”、“小黃狗”。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng)、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的。摯友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：

“小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小摯友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小摯友伸舌頭?！?/p>

接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小摯友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就接受誰(shuí)的看法。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽老師放伴奏音樂(lè)，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最終請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。

通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都主動(dòng)參加進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓(xùn)練，漸漸地提高自己的創(chuàng)建實(shí)力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語(yǔ)言、自然常識(shí)的精確，達(dá)到了音樂(lè)與文學(xué)的融合，提高了思維實(shí)力。

《小麻雀》教學(xué)反思6

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽綻開來(lái)學(xué)習(xí)。先弄清晰在普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)階段：起先，不信任，樣樣愛(ài)根據(jù)自己的意思說(shuō)明；后來(lái)，不信任，還不知道自作聰慧是吃虧的。最終，會(huì)飛了，感到很興奮，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。

再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克最終會(huì)飛了，他感到非常興奮；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克興奮是因?yàn)樽约鹤罱K會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀特別難受的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。

小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過(guò)程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)槠鹣炔宦犘艐寢尩脑?，不聽媽媽的勸說(shuō)，自以為是、自作聰慧、過(guò)于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教化孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，傲慢自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的`地方。從他說(shuō)的"沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了，懂事了。普季克說(shuō)的話沒(méi)錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本事，是須要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)切和愛(ài)嗎？最終總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住熬煉和考驗(yàn)，生活的本事才能更快地增長(zhǎng)起來(lái)。

在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小摯友問(wèn)聲好。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)："你最熟識(shí)的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很簡(jiǎn)單，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的我告知他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，立刻有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng)、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的摯友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：

"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小摯友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小摯友伸舌頭。

接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小摯友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就接受誰(shuí)的看法。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽老師放伴奏音樂(lè)，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最終請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。

通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都主動(dòng)參加進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓(xùn)練，漸漸地提高自己的創(chuàng)建實(shí)力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語(yǔ)言、自然常識(shí)的精確，達(dá)到了音樂(lè)與文學(xué)的融合，提高了思維實(shí)力。

《小麻雀》教學(xué)反思7

《麻雀》是語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章講解并描述了一只剛誕生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)覺(jué)，正值要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來(lái)，不顧一切的愛(ài)護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私宏大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛(ài)的力氣——比死或死亡的恐驚更強(qiáng)大。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的英勇。我通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)自己的`教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放音樂(lè)，看課本插圖，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家共享。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁(yè)—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安寧?kù)o靜的書寫課題，孩子們漸漸地走進(jìn)去。

二、初讀課文，整體感知

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過(guò)程中，留意自己的感受和心情改變。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

三、精讀課文，感受真愛(ài)

好文不厭百回讀，邊讀邊思索，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的宏大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛(ài)的力氣。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最終讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出。

細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué)，還存在著一些不足，假如能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫詳細(xì)的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主子要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

《小麻雀》教學(xué)反思8

《麻雀》是一百零一多年前俄國(guó)聞名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思索的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得才智的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，細(xì)致閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。

本節(jié)課的教學(xué)，有勝利的地方，也有不足的地方，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)潔小結(jié)：

一、通過(guò)揣測(cè)故事結(jié)局來(lái)梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)溝通，學(xué)生相識(shí)到：小麻雀是一只剛誕生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象相識(shí)也采納這種方法。然后讓學(xué)生思索這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在假如故事增加角色，故事情節(jié)會(huì)怎樣綻開呢？課堂一起先我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體心情化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期盼使其和文本去對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興趣盎然地讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想？假如加上這兩步，我想一起先孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中，對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)

這節(jié)課上我接著從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培育學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的'實(shí)力。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象，體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的刻畫來(lái)描繪動(dòng)物形象。這一部分的溝通孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)，不光自己說(shuō)，還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。我信任，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的實(shí)力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié)，學(xué)生一起先的回答有點(diǎn)亂，須要我做一個(gè)梳理，這里假如我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩(shī)歌合作讀，這樣對(duì)比的手法更加顯明，老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里。

二、引導(dǎo)學(xué)生更精確地理解作品主題。

本課老麻雀全力愛(ài)護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛(ài)的宏大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說(shuō)

出，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的志氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們敬重每一個(gè)生命，全部的生命都是美妙而可愛(ài)的。這時(shí)我再提示孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

總之，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)潔小結(jié)，還有很多問(wèn)題存在，今后須要我不斷探究不斷改進(jìn)。

《小麻雀》教學(xué)反思9

對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)改變中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)當(dāng)英勇的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從難過(guò)、舍不得的離開，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從起先的心軟、堅(jiān)決，到后來(lái)的興奮的迎接孩子的歸來(lái)。圍圍著這個(gè)線索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

在品嘗小麻雀離開家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到難過(guò)之處“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的。”特殊是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書的時(shí)候，以重音突出，我立刻追問(wèn)為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對(duì)于從沒(méi)有離開過(guò)家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他立刻就要面對(duì)了，這正是他難過(guò)之處呀！沒(méi)有過(guò)多的'分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣難過(guò)至極呀，我通過(guò)老師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一份不忍，那一份憐憫，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。

學(xué)生在聽中體會(huì)，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗(yàn)到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀實(shí)力的培育，加深了讀文章的記憶與理解。

在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)決的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，恒久也不能獨(dú)立生活”這兩句話。

讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)決的看法？學(xué)生通過(guò)比較，明白爸爸的這一問(wèn)，讓人不由得在內(nèi)心中就確定了這個(gè)看法，讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種不容反對(duì)的堅(jiān)決的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。

《小麻雀》教學(xué)反思10

講完《小麻雀》這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。

這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程，并從中吸取成長(zhǎng)閱歷，全面、正確的相識(shí)這對(duì)母子。

其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著相像的經(jīng)驗(yàn)的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸?，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，很簡(jiǎn)單聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)閱歷，信任會(huì)感悟到許很多多的東西。

在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰慧時(shí)，通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生專心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽得很仔細(xì)，分析的也特殊專心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜愛(ài)舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有肯定的感悟?qū)嵙α恕?/p>

學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生不由自主地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭(zhēng)吵時(shí)，又說(shuō)要讓全部的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的'性格。他不情愿信任媽媽的話，這其實(shí)就示意了這樣自作聰慧不聽勸說(shuō)是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò)。

當(dāng)普季克遇到危急時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的宏大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì)，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特殊好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所給予的教化意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那宏大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。

《小麻雀》教學(xué)反思11

本課是二年級(jí)的一節(jié)唱歌課，由于歌曲中出現(xiàn)了樂(lè)理學(xué)問(wèn)（強(qiáng)、弱、弱），所以本課的教學(xué)內(nèi)容為：

1、音樂(lè)活動(dòng)：聲音的強(qiáng)弱弱

2、學(xué)唱歌曲《小麻雀》，并創(chuàng)編歌詞進(jìn)行表演。

整節(jié)課下來(lái)，基本根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但并沒(méi)有很好的達(dá)到表演唱的效果。這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)始終在困擾著我。我想，問(wèn)題確定是出自老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及支配。音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)是活潑、輕松的。因此，使我總是將留意力過(guò)多的放在學(xué)問(wèn)的教學(xué)中，沒(méi)有很好的表現(xiàn)歌曲。所以在將來(lái)的教學(xué)中，要將更多的留意力放在歌曲的演唱及歌曲的'表演唱中，但是在教唱過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，比如：第三句歌詞“見(jiàn)了小摯友”，部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，仍需改進(jìn)。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)覺(jué)和發(fā)展音樂(lè)潛能建立自信，促進(jìn)音樂(lè)感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)建實(shí)力的發(fā)展?！痹谶@方面，我只能用“你真棒”“你唱得真好聽”等簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在今后的常態(tài)教學(xué)中，我要不斷訓(xùn)練自己對(duì)于學(xué)生的精彩之處，如何通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

《小麻雀》教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2、能用商議說(shuō)一句話。

3、依據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的綻開想象。

4、感受麻雀父母的良苦專心，懂得應(yīng)當(dāng)英勇的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的綻開想象。

教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦專心，懂得應(yīng)當(dāng)英勇的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

春天來(lái)了，小麻雀誕生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來(lái)小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃。看到這樣的畫面，你想說(shuō)什么？爸爸媽媽這么愛(ài)小麻雀，怎么還把它趕出家門呢？

二、初讀識(shí)字。

1、快打開書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不相識(shí)的字拼一拼。2、趕快讀一讀課后的生字、詞。

3、考考你們記住生字摯友了嗎？（播放課件）

商議：

（1）、把商議帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，靜靜地跟麻雀爸爸商議：“要不，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商議什么呢？你說(shuō)的真好，你能再讀一遍嗎？商議就是麻雀爸爸、媽媽在交換看法。你能用商議說(shuō)一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商議？）

（2）、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好方法能記住這兩個(gè)字？

（3）、視察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（4）、寫“商”字時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么？師范寫“商”，自己寫一個(gè)。

（5）、寫“量”字時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么？（在這個(gè)字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要留意有改變，在字里，相同筆畫有了改變，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來(lái)了，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè)，你們?cè)賹懸粋€(gè)。

麻雀：麻雀大家都相識(shí)，老人們說(shuō)它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)它。再讀讀。

早晨：

健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái)，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。獨(dú)立生活：

三、理解課文。

1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思索：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門？

2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）

3、師：四只麻雀告辭了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段。

4、在這個(gè)自然段對(duì)話特殊多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。

（1）、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的?！?/p>

你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧！

你覺(jué)得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（難過(guò)、難受、??）的心情來(lái)，指讀。

（2）、“要不，就讓它多住些日子？”

師：麻雀媽媽心軟了，靜靜地跟麻雀爸爸商議著。媽媽心軟了該怎么讀？靜靜的商議商議，指讀。

（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”

可是，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？有一個(gè)詞寫的特別好，找一找。（堅(jiān)決地說(shuō)）應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）

（4）、想不想合作讀，和四周的人分組分角色朗讀。那組情愿展示給大家，指一組展示讀。

5、小麻雀不想離家，板書：不想離家?？墒亲罱K還是被趕出了家門，小麻雀帶著難過(guò)，帶著生氣，離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說(shuō)。（剛好引導(dǎo)生說(shuō)全些）

6、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)憂呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)憂呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)瞬幾個(gè)月都過(guò)去了，你們告知我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過(guò)風(fēng)雨，填飽肚子，躲避野獸，建立新家??克服一重又一重的困難，健康的長(zhǎng)大嗎？

7、指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的？

8、邊板書：長(zhǎng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。

（1）、打出全部話。

“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！

“孩子，你要是不說(shuō)??肯定不錯(cuò)吧！

（2）、當(dāng)時(shí)小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（興奮、驕傲??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”

（3）、師：麻雀爸爸媽媽見(jiàn)了，興奮極了，說(shuō)——指名讀：“孩子，你要是不說(shuō)??肯定不錯(cuò)吧！”

為什么只有幾個(gè)月不見(jiàn)就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么改變？（健壯）

把你體會(huì)到的讀給大家聽。

（4）、師說(shuō)：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說(shuō)會(huì)餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本事）

（5）、師：是??！你爸爸當(dāng)時(shí)那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛(ài)呀。當(dāng)時(shí)我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？

指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。

四、總結(jié)全文。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特別的愛(ài)。作為孩子，也應(yīng)當(dāng)英勇的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到許多本事。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特別的愛(ài)吧！

五、課外延長(zhǎng)。

父母的愛(ài)也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛(ài)的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛(ài)。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不情愿離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家探望父母，明白了爸爸媽媽的用意。

本課遵循的教學(xué)理念：

1、語(yǔ)文教學(xué)是開放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的老師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、和文本對(duì)話的過(guò)程就是一種發(fā)覺(jué)的過(guò)程。深化地對(duì)話，就會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)覺(jué)作者的情感看法、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語(yǔ)言特色等。所以，特性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)覺(jué)的過(guò)程，是深化對(duì)話的過(guò)程。

3、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品嘗中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體會(huì)到文字、讀書帶來(lái)的`樂(lè)趣。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2、能用商議說(shuō)一句話。

3、依據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的綻開想象。

4、感受麻雀父母的良苦專心，懂得應(yīng)當(dāng)英勇的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

1、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀細(xì)心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛(ài)，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛(ài)小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生劇烈的沖突沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

2、初讀感知，掃清文字障礙

初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思。

識(shí)字、寫字實(shí)力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。所以在本課中，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及視察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的愛(ài)好，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的改變及之間距離的均等的規(guī)律，通過(guò)師生對(duì)“量”字的視察，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美。

3、精讀感悟，對(duì)話想象深化

整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)顯得很瑣碎。通過(guò)整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品嘗語(yǔ)言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來(lái)，敬重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深化的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注意個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。

《小麻雀》教學(xué)反思13

《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)探望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種改變，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更歡樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中

看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問(wèn)題立即吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。

二：抓住了小麻雀離開家門前后的改變

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話

三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)

低年級(jí)段中，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。

在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣

1、指導(dǎo)書寫"慣

（1）整體視察結(jié)構(gòu)。

（2）記字方法。

慣的右上部分像個(gè)銅錢，把一千個(gè)銅錢穿起來(lái)就是一貫

"忄和什么有關(guān)系呢？

（3）留意筆順，寫好字：

"慣在筆順上要特殊留意，請(qǐng)同學(xué)們比照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最簡(jiǎn)單出錯(cuò)？

生：描紅，獨(dú)立寫一個(gè)。

師：反饋

四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果

《被趕出家門的.小麻雀》其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再接著學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的改變，理解當(dāng)時(shí)爸爸說(shuō)的話的含義?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不情愿離開家門？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。

反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思

陽(yáng)春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今日，我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開課《被趕出家門的小麻雀》，課