“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

小學(xué)階段的作業(yè)布置大多是抄寫為主，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間和精力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這主要是由于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理解不夠深入，作業(yè)設(shè)計(jì)的能力相對(duì)較為欠缺，沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)造成的，從而嚴(yán)重影響作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受程度。因此，教師必須充分了解當(dāng)前作業(yè)布置方面存在的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)分析和探討，尋找有效的解決方式。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式較為單一是當(dāng)前非常顯著的問(wèn)題之一。語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)選擇讓學(xué)生抄寫文章中的重點(diǎn)字詞、短語(yǔ)、段落等［1］，或者讓學(xué)生默寫古詩(shī)文。這種作業(yè)形式占用了學(xué)生較多的時(shí)間，而且學(xué)生在完成的過(guò)程中不會(huì)有太多的收獲，很多學(xué)生會(huì)敷衍了事，甚至在做作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理和排斥心理，喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。而且，在一定程度上對(duì)語(yǔ)文教師也是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這主要是由于語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的理解不夠深刻，無(wú)法在作業(yè)完成過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和層次性作業(yè)層次性不足也是當(dāng)前非常顯著的問(wèn)題之一。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力都是不盡相同的。因此，作業(yè)的布置也需要具有針對(duì)性，能夠結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況布置合適的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)改善自己薄弱的環(huán)節(jié)，全方位提高自己。但教師在布置過(guò)程中卻缺乏對(duì)學(xué)生層次的劃分和作業(yè)針對(duì)性的布置，導(dǎo)致所布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言沒有大的幫助，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言則會(huì)顯得有些吃力，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的努力完成作業(yè)，而為了交差會(huì)選擇抄襲他人的作業(yè)，長(zhǎng)此以往可能會(huì)形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到題目不善于自己主動(dòng)思考，而習(xí)慣性參考他人的答案，最終影響自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不足作業(yè)布置缺乏趣味性也是當(dāng)前存在的顯著問(wèn)題之一。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的階段，他們更喜歡接觸富有挑戰(zhàn)性或新鮮的事物，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生所處的年齡階段和心理特征，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前，教師在布置作業(yè)時(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)和年齡階段的關(guān)注，沒有充分尊重孩子的天性，一味布置刻板的書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受不到任何樂(lè)趣，壓抑了學(xué)生的天性。有些教師布置作業(yè)較為隨意，可能會(huì)從課外輔導(dǎo)習(xí)題中隨意挑選一本作為作業(yè)習(xí)題集［2］，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲取作業(yè)答案，或者直接用父母的手機(jī)搜索答案，雖然完成了課后作業(yè)，但卻對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展沒有起到任何的推動(dòng)作用。二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析（一）理念偏差教育理念存在偏差是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的重要原因之一。首先，教師的教育理念存在偏差。教師受傳統(tǒng)思想的影響，依舊存在重視學(xué)習(xí)成績(jī)的傾向，在布置作業(yè)時(shí)更多是圍繞考試重點(diǎn)考察內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的考試能力，卻沒有考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。其次，家長(zhǎng)的教育理念也存在偏差。學(xué)生的個(gè)人能力和成長(zhǎng)都離不開家長(zhǎng)的影響，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于教育越來(lái)越重視，雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有非常正向積極的影響，但在一定程度上也給學(xué)生帶來(lái)了較多的壓力。家長(zhǎng)們不想讓學(xué)生輸在起跑線上，除了要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極努力外，在課后也為學(xué)生報(bào)了很多的輔導(dǎo)班，學(xué)生不光需要完成課堂中的作業(yè)，還需要完成輔導(dǎo)班的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。（二）能力不足教師的能力和素質(zhì)在一定程度上將直接影響課堂教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人的成長(zhǎng)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的重視程度不斷提高，在福利待遇等方面也有了很大提高，越來(lái)越多的人加入到教師隊(duì)伍中，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊。一方面有些教師缺乏必要的責(zé)任心和使命感，沒有清楚認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的重要責(zé)任和使命，沒有將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展當(dāng)作自己的首要大事，而只是一味關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心自己的職稱競(jìng)聘。另一方面，有些教師心有余而力不足，能力素質(zhì)不夠［3］，無(wú)法對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。部分教師也清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和弊端，有意進(jìn)行改進(jìn)，但缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致學(xué)生并沒有通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高，在一定程度上影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。三、“雙減”背景下加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（一）提高綜合性設(shè)計(jì)綜合性設(shè)計(jì)是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也是全方位提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施綜合性設(shè)計(jì)是具有可操作性的，語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也能與其他學(xué)科進(jìn)行充分的融合和發(fā)展，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉設(shè)計(jì)能夠使語(yǔ)文作業(yè)更加豐富和多元，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的了解和認(rèn)知［4］，更好推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以將語(yǔ)文作業(yè)與繪畫進(jìn)行緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，可以給學(xué)生布置手抄報(bào)的小作業(yè)，讓學(xué)生以環(huán)保為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以通過(guò)繪畫展示宇宙的奧秘。學(xué)生為了更好地完成這個(gè)作業(yè)需要進(jìn)行資料查詢，再通過(guò)繪畫呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式能夠充分了解課本的知識(shí)和內(nèi)容，還能有效拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)的了解和認(rèn)知。同時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還可以加強(qiáng)與其他方面內(nèi)容的結(jié)合。例如，當(dāng)前的影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源、書刊資源等，能夠拉近語(yǔ)文與學(xué)生生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（二）增強(qiáng)合作性設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作性的設(shè)計(jì)，通過(guò)小組合作的方式充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生之間的凝聚力，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)探索研究不斷促進(jìn)自身素質(zhì)的發(fā)展。開展小組合作是非常必要的，合作能力和水平對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作都有非常重要的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作性的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》《金色的草地》等課文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它們的生活習(xí)性、典型特征、對(duì)社會(huì)自然的影響，或者鼓勵(lì)學(xué)生親自養(yǎng)動(dòng)物或植物，記錄下動(dòng)物或植物生長(zhǎng)的過(guò)程。在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)自然進(jìn)行觀察，加強(qiáng)對(duì)自然的了解，還需要發(fā)揮合作的能力，加強(qiáng)分工，相互配合，提高集體責(zé)任感，同時(shí)需要查閱相關(guān)的資料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的眼界。教師也可以適當(dāng)安排探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，但教師需要注意在作業(yè)設(shè)置時(shí)要合理控制難度，避免難度過(guò)大影響學(xué)生的自信心和積極性。（三）加強(qiáng)生活作業(yè)比重在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要加強(qiáng)生活性作業(yè)設(shè)計(jì)［5］，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中有所感受，學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)生活的百態(tài)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建精神世界，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，教師可以新聞聯(lián)播作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生收聽新聞，對(duì)新聞聯(lián)播中出現(xiàn)的熱點(diǎn)事件進(jìn)行思考，分享自己的看法和心得，或者根據(jù)這些熱點(diǎn)事件分享自己的感受，以書面的形式完成作業(yè)。通過(guò)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，加強(qiáng)與外界世界的融合和互動(dòng)。再例如，可以布置服務(wù)性的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院為養(yǎng)老院的老人們進(jìn)行服務(wù)，學(xué)生可以為老人展示自己的才藝，也可以為老人做一些力所能及的小事，或者跟老人一起包餃子、做湯圓等。通過(guò)這種志愿性的作業(yè)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)服務(wù)和奉獻(xiàn)，也能感受到老人生活的不易，感恩和珍惜父母對(duì)自己的關(guān)懷和養(yǎng)育。尤其是對(duì)于當(dāng)前大多是獨(dú)生子女的學(xué)生而言，非常具有現(xiàn)實(shí)教育意義，能夠讓他們?cè)谌蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中少一點(diǎn)自我，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的品德和健全的人格。（四）分層作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中還要加強(qiáng)分層設(shè)計(jì)，充分考慮不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置作業(yè)，讓作業(yè)更具有針對(duì)性，也能真正幫助學(xué)生有所收獲和提高。每個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都是不盡相同的，在布置作業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性設(shè)計(jì)和合理性設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《墨梅》等古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放低作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行充分朗讀、背誦、默寫，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和課程教學(xué)要求，在一定程度上也能減輕這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的自信心；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生而言，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，除了要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行基本的了解和記憶外，還可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的情感以及古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行充分了解，這部分學(xué)生需要通過(guò)思考來(lái)了解和分析作者的情感，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的剖析能力，還需要通過(guò)查閱資料對(duì)作品的創(chuàng)作背景和詩(shī)人生活的年代進(jìn)行充分了解，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。通過(guò)這種方式能夠讓這部分學(xué)生有較大的提高，有助于他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。（五）提升學(xué)科性設(shè)計(jì)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科性培養(yǎng)，要在作業(yè)布置過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文課程要求和課程特色來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，可以加強(qiáng)課前作業(yè)設(shè)計(jì)。給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求查閱文獻(xiàn)和資料，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的了解，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇。例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式了解黃繼光的生平和生活中出現(xiàn)的主要事件，加強(qiáng)對(duì)黃繼光的了解。其次，要布置鞏固性的作業(yè)，教師在教學(xué)結(jié)束之后要結(jié)合本節(jié)課的具體要求和重點(diǎn)考察內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的能力和素質(zhì)。例如，在結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)之后，可以要求學(xué)生對(duì)單元中的某一課進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生來(lái)給文中的主人公設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，既能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，還能有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)情感的表達(dá)。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，還能有效提高