高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究-以創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量

[21]測量量表，共設(shè)置5個(gè)題項(xiàng)，旨在測量學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的看法和態(tài)度，具體如表4所示。表4創(chuàng)業(yè)態(tài)度測量題項(xiàng)變量題項(xiàng)參考量表創(chuàng)業(yè)態(tài)度1.作為企業(yè)家的職業(yè)對我更有吸引力Li?ánF,ChenYW.（2009）2.如果我有機(jī)會(huì)和資源，我想創(chuàng)辦一家公司3.作為一名企業(yè)家會(huì)對我產(chǎn)生很大的滿足感4.對我而言創(chuàng)業(yè)是一件很有意義的事情《高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究》宋思源（2020）5.我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以改善我的生活條件控制變量此前已有文獻(xiàn)表明性別、年級、專業(yè)等會(huì)對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，此外，家庭背景與所處環(huán)境的差異也會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿，本研究經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)和查閱相關(guān)數(shù)據(jù)資料，最終將性別、年級、專業(yè)、生源地等四個(gè)變量作為控制變量來輔助研究的開展。表5變量的選擇變量類型主要內(nèi)容自變量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（包括1.理論教育、2.實(shí)踐教育）因變量3.創(chuàng)業(yè)意愿中介變量4.創(chuàng)業(yè)態(tài)度控制變量性別、年級、專業(yè)、生源地分析方法的選擇為探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，本研究以江西師范大學(xué)學(xué)生為例，調(diào)查對象包括在校生和在外生，涉及到不同年級、專業(yè)、性別的學(xué)生，共發(fā)放問卷240份，收集有效問卷225份，有效率達(dá)93.75%。多元回歸方法用于多個(gè)自變量與因變量之間的關(guān)系構(gòu)建。通過多元回歸分析可以幫助探究多個(gè)變量對于一個(gè)特定的結(jié)果變量的影響，從而更好地理解變量之間的相互作用和影響機(jī)制。本文研究符合多元回歸相關(guān)要求，因此，本文選擇多元回歸分析方法和中介模型檢驗(yàn)作為主要研究方法，并預(yù)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。實(shí)證分析與假設(shè)檢驗(yàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析通過被調(diào)查者的性別、年級、專業(yè)、生源所在地四個(gè)基本信息進(jìn)行頻數(shù)分析，便于更清晰觀察每部分占比，并對主要變量樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)。樣本的基本數(shù)據(jù)如表6所示。表6樣本數(shù)據(jù)構(gòu)成變量選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)您的性別女12354.67男10245.33您的年級大四7232.00大三6830.22大二6026.67大一2511.11您的專業(yè)理工類8236.44文史類7432.89經(jīng)管類6227.56其他73.11您的生源所在地農(nóng)村14564.44城市8035.56合計(jì)225100.00由表可知在被調(diào)查的樣本中，54.67%為女性，45.33%為男性，分布比較均衡。在年級分布方面，大四學(xué)生所占比例最高，為32%；其次是大三學(xué)生，占比為30.22%；大二學(xué)生占比為26.67%；而大一學(xué)生所占比例最少，僅為11.11%。從專業(yè)來看，理工類占比最大，為36.44%，其他類專業(yè)人數(shù)較少。調(diào)查中城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源地差距較大，其中農(nóng)村生源占比超過了一半，為64.44%，城市生源占比35.56%，生源地以農(nóng)村生源為主。為了更具體掌握本文核心變量的整體情況，下表對4個(gè)主要變量進(jìn)行詳細(xì)的描述性統(tǒng)計(jì)分析。如表7所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的樣本整體標(biāo)準(zhǔn)差為1.117，中位數(shù)為3.2，平均值為3.277，整體波動(dòng)程度較低；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的各項(xiàng)樣本值最高，整體標(biāo)準(zhǔn)差為1.156，中位數(shù)為3.6，平均值為3.388，說明被調(diào)查者在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育上的主動(dòng)性強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度樣本的整體標(biāo)準(zhǔn)差為0.978，中位數(shù)為3.6，平均值為3.289，說明被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度強(qiáng)烈；創(chuàng)業(yè)意愿的樣本整體標(biāo)準(zhǔn)差為1.049，中位數(shù)為3.0，平均值為3.273，由此可知樣本整體的創(chuàng)業(yè)意愿比較穩(wěn)定。表7主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析變量變量名樣本量最大值最小值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育A變量1225513.2581.1593A變量2225513.2221.0833A變量3225513.1731.153A變量4225513.3691.1153A變量5225513.3641.0784創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育B變量1225513.2271.1563B變量2225513.4441.1414B變量3225513.2581.1713B變量4225513.5781.174B變量5225513.4311.144創(chuàng)業(yè)態(tài)度C變量1225513.20.9453C變量2225513.2980.9893C變量3225513.2090.9573C變量4225513.3330.953C變量5225513.4041.0574創(chuàng)業(yè)意愿D變量1225513.2671.0263D變量2225513.1911.0413D變量3225513.3071.063D變量4225513.281.0593D變量5225513.321.0583探索性因子分析探索性因子分析（EFA）能夠有效檢測各測量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)性和科學(xué)性。為了更好地支持研究結(jié)論，需要對各變量測量題項(xiàng)做探索性因子分析，在因子提取的過程中，需要考慮到每個(gè)因子的解釋能力、可靠性和簡約性等指標(biāo)，以便選擇合適的因子模型。因此在進(jìn)行探索性因子分析之前先對變量進(jìn)行效度檢驗(yàn)分析。由表8的效度分析可知，樣本顯著性處于P<0.01水平，KMO的值為0.925，效度極高，滿足進(jìn)行探索性因子分析的前提需要。表8效度分析表KMO檢驗(yàn)和Bartlett的檢驗(yàn)KMO值0.925Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方2637.079df190P0.000***注：***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平由表9可知，各變量測量題項(xiàng)的因子負(fù)荷都高于0.6的標(biāo)準(zhǔn)衡量水平，因此樣本滿足探索性因子分析要求，可進(jìn)行下一步研究分析。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育整體因子負(fù)荷較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育中“我主動(dòng)選修學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程”題項(xiàng)的因子負(fù)荷達(dá)到了0.822的高因子負(fù)荷水平，具有極強(qiáng)的說服力度，說明變量標(biāo)準(zhǔn)性與科學(xué)性較高。表9各變量探索性因子分析變量變量名因子負(fù)荷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育A變量10.715A變量20.715A變量30.822A變量40.683A變量50.721創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育B變量10.64B變量20.757B變量30.694B變量40.748B變量50.789創(chuàng)業(yè)意愿C變量10.699C變量20.756C變量30.679C變量40.679C變量50.693創(chuàng)業(yè)態(tài)度D變量10.707D變量20.698D變量30.781D變量40.738D變量50.762信效度分析信度是用來反映測量工具是否精確和無扭曲性的指標(biāo)。效度是指測量工具與所要測量的概念之間的匹配程度，即一致性或吻合度。為了使研究指標(biāo)更具有說服力，對主要變量做信效度分析。本研究使用Cronbach'sAlpha信度系數(shù)法進(jìn)行信度分析，它通過計(jì)算測量工具內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的協(xié)方差和方差，從而得出一個(gè)0到1之間的Alpha系數(shù)值，用來表征測量工具的內(nèi)部一致性程度。通常認(rèn)為，Alpha系數(shù)值大于0.7則表示測量工具具有較高的內(nèi)部一致性，而Alpha系數(shù)值大于0.9則表示一致性程度極高。由表10可知，整體樣本的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach'sα系數(shù)值為0.925，問卷的信度較強(qiáng)。由表11可知本文核心變量的α系數(shù)都在0.9以上，因此樣本具有非常好的信度。表10Cronbach'sα系數(shù)表Cronbach'sα系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach'sα系數(shù)項(xiàng)數(shù)樣本數(shù)0.9240.92520225表11各變量的信度分析變量變量名Cronbach’sα創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育A變量10.922A變量20.922A變量30.923A變量40.921A變量50.921創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育B變量10.92B變量20.918B變量30.92B變量40.918B變量50.919創(chuàng)業(yè)意愿C變量10.92C變量20.92C變量30.92C變量40.919C變量50.921創(chuàng)業(yè)態(tài)度D變量10.92D變量20.919D變量30.92D變量40.919D變量50.918學(xué)術(shù)上大多將KMO值大于0.6，Sig.值小于0.01作為衡量變量效度的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由表12的效度分析可知，本研究的4個(gè)核心變量的KMO值均大于0.6，并且都達(dá)到了0.8以上的高效度水平；四個(gè)變量的Sig.值都處于0.000水平，完全滿足小于0.01的標(biāo)準(zhǔn)值，因此樣本效度較高。綜上所述，樣本的信度和效度都達(dá)到了指標(biāo)要求，各變量測量題項(xiàng)符合學(xué)術(shù)研究標(biāo)準(zhǔn)，適合進(jìn)行下一步的相關(guān)分析。表12各變量的效度分析變量KMOsig創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育0.8620.000創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育0.890.000創(chuàng)業(yè)意愿0.870.000創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.8740.000相關(guān)分析相關(guān)性分析可以用于檢測不同變量的關(guān)聯(lián)程度，相關(guān)系數(shù)值與變量間聯(lián)系呈正比關(guān)系，相關(guān)系數(shù)值越大變量間聯(lián)系越密切。本研究通過生成變量對四個(gè)主要變量維度做平均化處理，并選取Spearman相關(guān)分析法對核心變量進(jìn)行相關(guān)性分析（見表13），在Spearman相關(guān)分析法中若變量之間存在相關(guān)性，則要滿足P<0.05的標(biāo)準(zhǔn)衡量條件。從表13可知，控制變量“性別”與“生源所在地”、“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”的相關(guān)性達(dá)到0.1的顯著水平；而與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”的相關(guān)性則達(dá)到了0.05的顯著水平，說明不同性別的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為的選擇上存在差異。此外，“專業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育”、“創(chuàng)業(yè)意愿”的相關(guān)性達(dá)到了0.1的顯著水平。說明專業(yè)差異也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿。其余控制變量與各變量之間的相關(guān)性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐教育兩個(gè)自變量在P<0.01水平上呈顯著正相關(guān)，綜合相關(guān)系數(shù)為0.389。此外，這兩個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)意愿之間同樣在P<0.01水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.251和0.362?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育”和“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”和“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”之間的相關(guān)性達(dá)到了P<0.01的顯著水平，其相關(guān)系數(shù)分別為0.264和0.434。由上述數(shù)據(jù)分析可知，本文研究的各變量之間的顯著性值均小于0.01，證明核心變量在0.01的顯著性水平下呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。由表5.8中的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，所有觀測變量中，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關(guān)性極高，表明這兩個(gè)變量間存在密切聯(lián)系。表13相關(guān)性分析您的性別您的年級您的專業(yè)您的生源所在地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)態(tài)度您的性別1(0.000***)0.053(0.431)-0.02(0.765)-0.117(0.080*)-0.015(0.826)-0.161(0.016**)-0.026(0.696)-0.12(0.072*)您的年級0.053(0.431)1(0.000***)0.053(0.428)-0.085(0.202)-0.074(0.268)-0.014(0.839)0.059(0.382)0.012(0.853)您的專業(yè)-0.02(0.765)0.053(0.428)1(0.000***)-0.002(0.972)-0.122(0.067*)-0.076(0.259)-0.111(0.097*)-0.103(0.122)您的生源所在地-0.117(0.080*)-0.085(0.202)-0.002(0.972)1(0.000***)-0.073(0.278)-0.015(0.821)-0.016(0.815)-0.079(0.239)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育-0.015(0.826)-0.074(0.268)-0.122(0.067*)-0.073(0.278)1(0.000***)0.389(0.000***)0.251(0.000***)0.264(0.000***)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育-0.161(0.016**)-0.014(0.839)-0.076(0.259)-0.015(0.821)0.389(0.000***)1(0.000***)0.362(0.000***)0.434(0.000***)創(chuàng)業(yè)意愿-0.026(0.696)0.059(0.382)-0.111(0.097*)-0.016(0.815)0.251(0.000***)0.362(0.000***)1(0.000***)0.455(0.000***)創(chuàng)業(yè)態(tài)度-0.12(0.072*)0.012(0.853)-0.103(0.122)-0.079(0.239)0.264(0.000***)0.434(0.000***)0.455(0.000***)1(0.000***)注：***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平回歸分析與假設(shè)檢驗(yàn)本研究采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件里的多元回歸分析方法來驗(yàn)證研究假設(shè)，主要包括三種分析，一是兩個(gè)自變量、一個(gè)中介變量以及四個(gè)控制變量與因變量間的相關(guān)性研究；二是兩個(gè)自變量與中介變量間的相關(guān)分析；三是兩個(gè)自變量通過中介變量對于因變量產(chǎn)生的間接作用分析。表14線性回歸分析結(jié)果線性回歸分析結(jié)果n=225非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tPVIFR2調(diào)整R2FB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta常數(shù)0.740.356-2.0760.039**-0.4070.388F=21.261P=0.000***控制變量性別0.0570.0850.0360.6730.5021.041年級0.0430.0420.0541.0180.3101.024專業(yè)-0.0530.05-0.056-1.0540.2931.03生源所在地0.1380.0880.0831.5560.1211.034自變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育0.1350.0530.1522.5720.011**1.283創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育0.1770.053 0.2163.3110.001***1.562中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.3610.0580.4016.270.000***1.493因變量：創(chuàng)業(yè)意愿注：***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平由表14可知，整體變量的顯著性P值小于0.01水平，說明變量間具有顯著正向相關(guān)關(guān)系，模型滿足研究所需要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)意愿在P<0.05上呈顯著水平，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.152，t值為2.572，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著正向作用，假設(shè)H1a得到證明。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)業(yè)意愿在顯著性水平P<0.01上呈顯著水平，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.216，t值為3.311，證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向促進(jìn)作用，且作用強(qiáng)烈，假設(shè)H1b得到證明。創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿變量間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.401，t值達(dá)到了6.27，并且在P<0.01水平上顯著正向相關(guān)，說明創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿間存在正向相關(guān)性且關(guān)系密切，顯著性極高，假設(shè)H3成立?；谏鲜龆嘣貧w分析結(jié)果，本研究進(jìn)一步用中介效應(yīng)檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)自變量通過中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的間接影響作用，具體數(shù)據(jù)如下（見表15）。表15中介作用分析表中介作用分析結(jié)果（n=225）模型1模型2模型3創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)態(tài)度創(chuàng)業(yè)意愿系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤tP標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤tP標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤tP標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)常數(shù)1.2930.3743.4560.001***-1.5340.4063.7780.000***-0.740.3562.0760.039**-控制變量性別0.0360.0920.3910.6960.023-0.0590.1-0.5880.557-0.0330.0570.0850.6730.5020.036年級0.0490.0461.0730.2840.0620.0170.050.3430.7320.0190.0430.0421.0180.3100.054專業(yè)-0.0630.054-1.1610.247-0.067-0.0280.059-0.4820.631-0.027-0.0530.05-1.0540.293-0.056生源所在地0.1040.0961.0860.2790.062-0.0930.104-0.8980.370-0.0510.1380.0881.5560.1210.083自變量理論教育0.1980.0563.5290.001***0.2230.1730.0612.8420.005***0.1750.1350.0532.5720.011**0.152實(shí)踐教育0.3290.0526.3810.000***0.4030.4220.0567.5390.000***0.4650.1770.0533.3110.001***0.216中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.3610.0586.270.000***0.401R20.2990.330.407調(diào)整R20.280.3090.385FF(6，218)=15.523，P=0.000***F(6，218)=17.927，P=0.000***F(7，217)=21.261，P=0.000***注：***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平上表中介效應(yīng)檢驗(yàn)表主要包括標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、t值、顯著性P值、R2以及調(diào)整后的R2等數(shù)據(jù)。上表中介檢驗(yàn)分析主要是用來反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實(shí)踐教育在引入中介變量前和引入中介變量后相關(guān)系數(shù)值的變化程度以及對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。由模型1可知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實(shí)踐教育在引入中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度前對于創(chuàng)業(yè)意愿影響的t值分別為3.529和6.381，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.223、0.403顯著性P值均處于P<0，01水平，說明兩個(gè)自變量與因變量間存在顯著相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)了H1a、H1b的假設(shè)驗(yàn)證。由模型2可知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度的t值分別為2.842、7.539，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.175、0.465；其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響尤為強(qiáng)烈，說明其與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間關(guān)聯(lián)性較高。并且兩個(gè)自變量與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的顯著性均處于P<0.01的正向顯著水平，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度有正向促進(jìn)作用，假設(shè)H2a、H2b得到證明。由模型3可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量被引入到模型中參與分析后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的顯著性P值由P<0.01水平變?yōu)镻<0.05水平，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)由引入前的0.173下降到了0.152；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度參與分析后對創(chuàng)業(yè)意愿影響的顯著性P值變化不大，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)由模型1的0.422下降到了0.216。兩個(gè)自變量在引入中介變量后對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度下降明顯，表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度在自變量與因變量間存在部分中介調(diào)節(jié)效應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實(shí)踐教育可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度從而間接對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，假設(shè)H4a、H4b得到證明。研究結(jié)論與展望研究結(jié)論本文研究主要探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，并在考慮到創(chuàng)業(yè)意愿可能受到中介變量影響的情況下引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量，通過對江西師范大學(xué)225份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，證明了本文的研究假設(shè)是正確有效的。具體假設(shè)結(jié)論如表16所示。表16假設(shè)匯總表研究假設(shè)假設(shè)內(nèi)容實(shí)證結(jié)果假設(shè)H1aH1a：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響成立假設(shè)H1bH1b：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響成立假設(shè)H2aH2a：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生正向影響成立假設(shè)H2bH2b：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生正向影響成立假設(shè)H3H3：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響成立假設(shè)H4aH4a：創(chuàng)業(yè)理論教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度間接影響創(chuàng)業(yè)意愿成立假設(shè)H4bH4b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度間接影響創(chuàng)業(yè)意愿成立除上述關(guān)于本研究理論假設(shè)的實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果外，作者通過對控制變量與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)結(jié)論：一是性別對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育會(huì)產(chǎn)生正向影響，其中相對于女性，男性進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的積極性更高；二是不同專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育以及創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生不同影響，其中理工類以及經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高于其他專業(yè)。對策建議學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以及參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效促進(jìn)其對于創(chuàng)業(yè)這一行為的理解，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，本文基于研究結(jié)論，為高校更好開展創(chuàng)業(yè)教育提出以下幾點(diǎn)建議：高校應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)體制機(jī)制，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性首先，高校需要更加注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門真正的學(xué)科，發(fā)揮其培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的積極作用，并進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，有針對性的對不同專業(yè)同學(xué)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案；其次是要完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍師資力量，引進(jìn)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才、打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺、加快推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系升級改造，并對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的資金支持與技術(shù)保障。高校要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已有許多研究證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育都在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿上起到不可或缺的作用。但是由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與國外相比還存在許多缺陷與不足，教學(xué)主要以理論為主，對于實(shí)踐教育方面的內(nèi)容沒有西方國家完善。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把理論和實(shí)踐擺在同等重要的位置，在開展理論教育的同時(shí)也需要實(shí)踐教育一起同步，開展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生性別和專業(yè)的差異豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)均衡，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。研究局限與展望本研究雖然在研究方法上有一些創(chuàng)新點(diǎn)，研究結(jié)論對于高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有參考作用，但由于作者自身研究能力的欠缺，本研究還存在以下一些不足。樣本具有局限性本文樣本來源于江西師范大學(xué)學(xué)生，雖然具有一定實(shí)踐意義，但研究結(jié)論只能代表本校學(xué)生，限制了結(jié)論在全國范圍內(nèi)的推廣，在后續(xù)研究中可以擴(kuò)大樣本量和測量范圍，增強(qiáng)研究代表性。問卷設(shè)計(jì)具有局限性本文的4個(gè)核心變量在設(shè)置測量題項(xiàng)時(shí)雖然參考了相關(guān)學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)，具有一定的科學(xué)性，但是所選的測量題項(xiàng)并非完全符合研究要求，并且在自變量的維度設(shè)置以及中介變量的選取上還存在不足，后續(xù)需要進(jìn)一步對各變量加以細(xì)化延伸。結(jié)構(gòu)模型具有局限性本研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度來分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，研究不夠全面，個(gè)體其他的社會(huì)特征以及其他中介變量都有可能會(huì)對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，因此在后續(xù)研究中可以將多個(gè)影響創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)變量納入到模型中進(jìn)行深入研究。附錄高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究親愛的同學(xué)，您好。非常感謝您百忙之中填寫此問卷。本問卷是為調(diào)查高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，問卷采取匿名形式，僅用于學(xué)術(shù)研究，對您的回答絕對保密，不會(huì)給您帶來任何負(fù)面影響，請您按照實(shí)際情況填寫。也歡迎您將本問卷分享給您身邊的朋友。真心感謝您的參與，誠祝您生活愉快，身體健康！第一部分

基本信息1.您的性別[單選題]*○男○女2.您的年級[單選題]*○大一○大二○大三○大四3.您的專業(yè)[單選題]*○經(jīng)管類○理工類○文史類○其他4.您的生源所在地[單選題]*○城市○農(nóng)村第二部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5.理論教育（請您根據(jù)您的實(shí)際情況選擇最符合的一項(xiàng)，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩陣量表題]*12345在校期間我學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，使我掌握了一定的創(chuàng)業(yè)知識○○○○○我在大學(xué)中參加了較多的創(chuàng)業(yè)講座○○○○○我主動(dòng)選修學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程○○○○○學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程能夠提供我創(chuàng)業(yè)所需的知識以及研究創(chuàng)業(yè)的綜合方法○○○○○學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程增長了我社交、領(lǐng)導(dǎo)和管理、法律等方面的創(chuàng)業(yè)知識○○○○○6.實(shí)踐教育（請您根據(jù)您的實(shí)際情況選擇最符合的一項(xiàng)，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩陣量表題]*12345我在校期間參加過很多創(chuàng)業(yè)類競賽○○○○○參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)活動(dòng)在一定程度上提升了我的創(chuàng)業(yè)意愿○○○○○我在參加創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)中提高了創(chuàng)業(yè)的自信心○○○○○我在創(chuàng)業(yè)競賽與活動(dòng)的過程中積累到許多的創(chuàng)業(yè)知識○○○○○我能充分接觸到學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐條件○○○○○第三部分創(chuàng)業(yè)態(tài)度7.創(chuàng)業(yè)態(tài)度（請您根據(jù)您的實(shí)際情況選擇最符合的一項(xiàng)，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩陣量表題]*12345作為企業(yè)家的職業(yè)對我更有吸引力○○○○○如果我有機(jī)會(huì)和資源，我想創(chuàng)辦一家公司○○○○○作為一名企業(yè)家會(huì)對我產(chǎn)生很大滿足感○○○○○對我而言創(chuàng)業(yè)是一件很有意義的事情○○○○○我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以改善我的生活條件○○○○○第四部分創(chuàng)業(yè)意愿8.創(chuàng)業(yè)意愿（請您根據(jù)您的實(shí)際情況選擇最符合的一項(xiàng)，1——5表示非常不同意——非常同意）[矩陣量表題]*12345我認(rèn)真思考過創(chuàng)業(yè)這件事○○○○○我已經(jīng)積累了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能○○○○○如果有機(jī)會(huì)，我愿意自己創(chuàng)業(yè)，做出一番事業(yè)○○○○○我將竭盡全力克服創(chuàng)業(yè)路上的困難○○○○○我相信我能夠創(chuàng)業(yè)成功○○○○○參考文獻(xiàn)任澤平,白學(xué)松,劉煜鑫,張碩,裴桓,王曉輝,吳秉昆,王松山,黃麗東,瞿暉,張超,閆宇.中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告(2021)[J].中國青年研究,2022,(02):85-100.李曉烽,謝瓊.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究——以創(chuàng)新能力作為中介變量[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(02):89-93.李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,(04):5-7.A.Fayolle.KlandtH.InternationalEntrepreneurshipEducation.IssuesandNewne-ss[J].Post-Print,2006,37(2):29-32.彭晶.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下我國高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探討[J].上海商業(yè),2022,(10):179-181.敖永春,張振卿,陳瑞涵.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐探索[J].中國高?？萍?2019,(07):13-15.BirdB.Implementingentrepreneurialideas:thecaseforintention.AcademyofManagementReview,1988,13(3):442-453.ThompsonER.IndividualEntrepreneurialIntent:ConstructClarificationandDevelopmentofanDevelopmentofanInternationallyReliableMetric[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,2009,33(3):669-694.許昆鵬.創(chuàng)業(yè)榜樣示范對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2019,7:29-32.王靜靜.高校學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及作用機(jī)制研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué),2020.DOI:10.27061/ki.ghgdu.2020.002536.DAVIDSSONP.Culture,structureandregionallevelsofentrepreneurship[J].Entrepreneurship&RegionalDevelopment,1995