巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單促進(jìn)小學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)

5/5巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單促進(jìn)小學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單能為小學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)提供有效的支架，既能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，又能發(fā)展學(xué)生語文深度思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施，指出要精準(zhǔn)定位目標(biāo)，要精選適切內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，并明確了學(xué)習(xí)任務(wù)單在實(shí)施過程中的要義，旨在探討如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，全面提高學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)成效和促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)任務(wù)單的價(jià)值追問（一）以話題為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維，顧名思義，是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用常常以某個(gè)話題為中心，讓學(xué)生在真實(shí)情境中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教師的組織與指導(dǎo)下，嘗試先學(xué)，嘗試自主學(xué)，學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主探索或互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決問題，完成任務(wù)，從而拓展學(xué)生的思維，使視野更加廣闊。（二）以促疑為介質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維宋代大儒張載曾說：“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)?！迸行运季S就是以質(zhì)疑的、反向地、開放的方式進(jìn)行思考。任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用常常以“疑”為基點(diǎn)，促使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中開啟“思維之門”，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，找到問題的癥結(jié)，從而提出有效的解決方案。在教學(xué)實(shí)踐中，批判性思維的培育有利于學(xué)生對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，從而使思維不斷走向深入。（三）以點(diǎn)面為線索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維在教學(xué)過程中，課堂所授的知識(shí)不一定是一個(gè)完整的整體，有時(shí)候知識(shí)點(diǎn)比較“零碎”，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，能有效整合學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中就能相對全面掌握各知識(shí)點(diǎn)，全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成邏輯思維。二、深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)（一）把握一個(gè)方向：精準(zhǔn)定位目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)立足單元明確目標(biāo)。統(tǒng)編教材給我們提出了單元視角的要求，既要考慮單元語文要素，還要結(jié)合課后的習(xí)題以及每單元的交流平臺(tái)、語文園地等資源，制定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考，從而提高語文關(guān)鍵能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元《金色的草地》一文，本單元是習(xí)作單元，筆者立足本單元語文要素“體會(huì)作者是如何留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，結(jié)合課后習(xí)題“仔細(xì)讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能按一定順序說出草地發(fā)生的變化及產(chǎn)生變化的原因，體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。二是通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察事物的方法，簡要地把自己的觀察所得寫下來，和同學(xué)交流。緊扣以上兩大目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一通過表格梳理，幫助學(xué)生厘清草地變化的情況及原因；任務(wù)二通過創(chuàng)設(shè)情境，遷移練筆，為本單元的寫作做好準(zhǔn)備。（二）樹立一種意識(shí)：精妙創(chuàng)設(shè)情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。因此，我們在設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境時(shí)，應(yīng)考慮語文學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)用語文去解決問題的過程和方法。筆者在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)文中的種樹老人是平凡生活中的英雄，怎樣才讓更多的人知道他的事跡？大家不由得聯(lián)想到在學(xué)生中傳唱的知名歌曲《孤勇者》，歌詞極具畫面感，把這位孤勇老人的事跡唱進(jìn)這首歌中，由此，我們創(chuàng)設(shè)了給《孤勇者》改編歌詞這個(gè)任務(wù)情境，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)。（三）突出一項(xiàng)重點(diǎn)：精選適切內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)合理有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有選對了學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度思維能力發(fā)展。例如，在設(shè)計(jì)五年級《田忌賽馬》這一課學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生深度思維能力發(fā)展，就要以課文中人物的思維過程為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從田忌、齊威王、孫臏三人的比賽思路入手開展本課學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生深度思維能力發(fā)展。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容，可在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)探究問題：“通過賽馬看出孫臏的思維有什么特點(diǎn)？”通過讓學(xué)生對該問題的深度探究，能總結(jié)出孫臏的思維特點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律—察識(shí)人心—協(xié)調(diào)資源—改變方法”。通過對該問題的探究與總結(jié)，能提升學(xué)生思維品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。（四）實(shí)現(xiàn)一種延展：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，這是為了促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展。深度思維是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，只有通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，才能真正掌握知識(shí)和發(fā)展多方面思維能力。首先，我們要確保學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該包含具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)或問題，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的思考。這樣的任務(wù)或問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們主動(dòng)去探索和解決問題。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該提供足夠的信息和資源，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生需要了解任務(wù)的背景和目標(biāo)，以及完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以提供相關(guān)的參考資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或案例分析，以幫助學(xué)生更好地理解和解決問題。

三、深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施要義（一）先學(xué)后導(dǎo)，層層遞進(jìn)1.抓住“難點(diǎn)”，導(dǎo)在思維障礙點(diǎn)。在利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，不妨讓學(xué)生先“試一試”，學(xué)生出錯(cuò)的地方可能就是思維的障礙點(diǎn)，教師就要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題，提出有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在填寫《金色的草地》任務(wù)一表格梳理的“草地變化的原因”一欄時(shí)，大部分孩子主要出現(xiàn)了兩個(gè)問題，一是信息不夠簡潔，會(huì)提取大段文字填寫；二是信息提取不完整，只寫到“花朵張開、花朵合攏”。于是我反饋了兩張有典型問題的學(xué)習(xí)任務(wù)單，大家發(fā)現(xiàn)，填表的時(shí)候首先要注意語言的簡潔性，還發(fā)現(xiàn)原來蒲公英花瓣張開、合攏的過程中，還有一個(gè)形態(tài)變化是“花瓣被包住或露出來了”，也要填寫?？磥?，在填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單梳理信息的時(shí)候要注意語言的簡潔和完整。利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，允許學(xué)生“試錯(cuò)”，再根據(jù)學(xué)生的問題順勢而導(dǎo)，學(xué)生在“跌跌撞撞”的“習(xí)”的過程中，發(fā)展了深度思維，發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。2.抓住“興趣點(diǎn)”，導(dǎo)在思維拓展點(diǎn)。在《青山不老》這篇課文的任務(wù)群教學(xué)中，以下幾個(gè)任務(wù)極大地引起了學(xué)生的興趣：了解“孤勇事跡”—精選“孤勇”畫面—探尋“孤勇”初衷—唱頌“孤勇之光”，要想編好歌詞，就要引導(dǎo)學(xué)生概括種樹老人的事跡。其次，要找到最感人的情節(jié)，進(jìn)行語言文字的品析，感受老人身上那種堅(jiān)持不懈、甘于奉獻(xiàn)、不畏艱難的品質(zhì)，再提取關(guān)鍵詞，編入歌詞中。接著，去重點(diǎn)段落中深層挖掘老人種樹的意義，明白老人種樹是為了改善環(huán)境、保持水土，更是為了造福后代，從而深度理解“青山不老”的含義。最后，學(xué)生一起改編歌詞，把對這位山野老農(nóng)說不完的贊美唱進(jìn)歌曲中。依托學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，在連貫的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，將語文和生活結(jié)合起來，在聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系中，追求語言、知識(shí)、技能和思想、情感等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。（二）邊教邊學(xué)，步步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)單上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是在“教”的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生在不同的情境中自主運(yùn)用方法進(jìn)行語言實(shí)踐，一般用于學(xué)法或者寫法的遷移運(yùn)用。例如，筆者在執(zhí)教《金色的草地》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同時(shí)間仔細(xì)觀察植物的顏色、形態(tài)的變化之后，隨即讓學(xué)生看含羞草的視頻，仔細(xì)觀察含羞草前后形態(tài)、顏色等的變化，再進(jìn)行練筆，將學(xué)到的觀察和寫作方法遷移到了自己的習(xí)作中。在課堂上，“教”與“練”交融并貫穿于整堂課，師生共同探究，逐步完成由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《搭船的鳥》一課中，基于第二自然段中對翠鳥外形的學(xué)習(xí)，知道作者主要是對翠鳥的羽毛、嘴巴等方面進(jìn)行細(xì)致觀察，繼而教師給出一張丹頂鶴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對丹頂鶴的外形進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就會(huì)從丹頂鶴的頭頂、羽毛、腳等部位進(jìn)行細(xì)致觀察與準(zhǔn)確描述，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一點(diǎn)的孩子會(huì)學(xué)習(xí)課文中對比的方法，將丹頂鶴和鸚鵡進(jìn)行比較，突出丹頂鶴的美麗與優(yōu)雅。在學(xué)習(xí)了第四自然段對翠鳥捕魚動(dòng)作敏捷一段的學(xué)習(xí)后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)丹頂鶴覓食的視頻，讓學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)觀察并嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)運(yùn)用一連串精準(zhǔn)的動(dòng)詞將丹頂鶴覓食的樣子描寫出來，寫法得到了遷移。在理解、感悟、思考、表達(dá)中，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力與言語智慧有看得見的成長，語文素養(yǎng)得到全方位、立體化的提升。（三）以評促學(xué)，時(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)任務(wù)單還要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)評價(jià)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠自主檢查和評價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在設(shè)計(jì)五年級《田忌賽馬》這一課學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：有條理性地復(fù)述本課故事內(nèi)容，畫圖表示三人賽馬策略，總結(jié)三人賽馬思路及形成原因。通過三個(gè)任務(wù)的完成就能讓學(xué)生自主評價(jià)學(xué)習(xí)成效。再如，教學(xué)小古文《囊螢夜讀》時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是學(xué)生會(huì)用自己的話講這個(gè)故事，由此學(xué)習(xí)任務(wù)單上任務(wù)三“故事