江蘇幼兒園課程游戲化“六個(gè)支架”要求解讀

江蘇幼兒園課程游戲化“六個(gè)支架”要求解讀

為了課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，提出了“六個(gè)支架”作為抓手，幫助幼兒園通過(guò)行為的改變體會(huì)正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的改變。通過(guò)六個(gè)支架的實(shí)施，圍繞核心理念思考和體會(huì)如何樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會(huì)如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。

做“六個(gè)支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的全部，只是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個(gè)支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個(gè)切入點(diǎn)，逐步體會(huì)和形成正確的觀念，為后續(xù)項(xiàng)目的深入開(kāi)展做準(zhǔn)備。支架1——通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀支架1：

觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1-2個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長(zhǎng)也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師。（一）為什么是不超過(guò)三分鐘的觀察

教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長(zhǎng)時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對(duì)觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。

長(zhǎng)期以來(lái)如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問(wèn)題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。（二）為什么要觀察三次？

長(zhǎng)期以來(lái)教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢(shì)，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施，包括提什么問(wèn)題，用什么語(yǔ)言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過(guò)這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。通過(guò)這個(gè)支架，逐漸地把老師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。（三）為什么高頻率討論對(duì)幼兒的觀察

在教研活動(dòng)過(guò)程中更多的去討論對(duì)幼兒行為的觀察，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動(dòng)可以營(yíng)造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過(guò)程中能加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問(wèn)題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對(duì)幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。（四）為什么建議在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒

教師觀察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問(wèn)題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來(lái)玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶外讓幼兒自由活動(dòng)，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力?？吹接變涸谧灾骰顒?dòng)中的交往，問(wèn)題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)支架，把對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（五）為什么園長(zhǎng)與教研員都要觀察幼兒

一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀察幼兒，就無(wú)法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長(zhǎng)的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”支架2：

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書(shū)寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》

自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過(guò)的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等等。《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國(guó)家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問(wèn)題。這個(gè)支架要求教師們帶著問(wèn)題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。支架2：

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書(shū)寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。（二）如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒

運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀察幼兒時(shí)存在的問(wèn)題及難點(diǎn)。如何改變教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來(lái)提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。支架2：

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書(shū)寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對(duì)于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力

《指南》里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過(guò)程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過(guò)程，使得教師的觀察可以聚焦，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，從而真正將觀察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用支架3：

改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置

游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化

幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。這個(gè)支架的推出的意義在于無(wú)論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義

活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無(wú)效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。

目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開(kāi)始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。支架3支架四

——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”支架4：

嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問(wèn)題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)過(guò)去教師在實(shí)施課程的過(guò)程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過(guò)支架四

——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過(guò)這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過(guò)自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問(wèn)題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過(guò)自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。通過(guò)支架四

——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”（三）體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平通過(guò)自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究?jī)和?，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。通過(guò)支架四

——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”支架五

——關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒支架5：

每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備

這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成的活動(dòng)，做好準(zhǔn)備。支架5（二）從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是一致的。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來(lái)源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。幼兒周圍生活中我們承認(rèn)認(rèn)為的有價(jià)值的、值得幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學(xué)不完的。因此收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。支架5（三）深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)

課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。支架5支架六

——一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的改變支架6:

嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。市縣兩級(jí)教育管理部門不統(tǒng)一規(guī)定幼兒園一日作息時(shí)間表，全園是否統(tǒng)一幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排表，由幼兒園自行決定。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場(chǎng)地（戶外場(chǎng)地、專用活動(dòng)室等）由老師們根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時(shí)間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）支架6:（一）穩(wěn)定有規(guī)律的同時(shí)給予幼兒自主的一日活動(dòng)流程對(duì)幼兒的意義支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過(guò)一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程，對(duì)幼兒發(fā)展的意義。因?yàn)樵谟變旱哪暧椎碾A段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，