課題結(jié)題報(bào)告范本

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁課題結(jié)題報(bào)告范本【三篇】篇一

《兒童傳統(tǒng)嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報(bào)告

一、討論的緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)覺、愛護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕嬉戲的傾向。家長也更關(guān)懷孩子的智力進(jìn)展，往往認(rèn)為嬉戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童嬉戲越來越少，孩子越來越孤獨(dú)。而另一方面，民間嬉戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限歡樂的民間嬉戲踢毽子、跳房、投沙包已不再為孩子們所熟識(shí)。其實(shí)，民間嬉戲簡潔易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料便利、不受場地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在進(jìn)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間嬉戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)嬉戲的歡樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開發(fā)”子課題——“民間嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下仔細(xì)了解、解讀民間嬉戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間嬉戲的樂趣，促進(jìn)孩子們健康歡樂成長。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，老師的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

二、討論目標(biāo)

1、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)提高老師的教育科研潛力。[由*整理]

2、討論民間嬉戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解嬉戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力進(jìn)展的作用。

三、討論資料

1、各年齡班如何選取相宜的民間嬉戲，如何對傳統(tǒng)民間嬉戲進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

2、民間嬉戲與幼兒多元智能（共性是社會(huì)交往潛力）進(jìn)展的關(guān)系。

四、討論對象

主要選取夏津華夏幼教中心36歲（小、中、大班）約300名幼兒作為討論對象。

五、討論方法

文獻(xiàn)討論法、行動(dòng)討論法、閱歷總結(jié)法、評優(yōu)展現(xiàn)法、觀看法、談話法

1、文獻(xiàn)討論法：透過對相關(guān)嬉戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解，了解關(guān)于幼兒嬉戲評價(jià)的最新進(jìn)展和民間嬉戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn)行嬉戲活動(dòng)帶給理論支

持和方法指導(dǎo)。如：我們透過討論資料搜集了許多少數(shù)民族的嬉戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜愛。

2、行動(dòng)討論法：我們經(jīng)過思索打算實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注意行動(dòng)討論反思提出問題解決方案再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心討論。如剛開頭做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來的民間嬉戲，由于一些競賽性質(zhì)的嬉戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)討論，改造民間嬉戲，重點(diǎn)進(jìn)展適合小伴侶的非競賽性質(zhì)的嬉戲，老師們提出來能夠試試語言類嬉戲（比如《拍手歌》）和表演嬉戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動(dòng)。

3、評優(yōu)展現(xiàn)法：從全園評比出幾個(gè)秀的民間嬉戲活動(dòng)案例，請老師們一齊觀看活動(dòng)，并當(dāng)場進(jìn)行評析，合理汲取和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步非?？臁Ｈ?，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)覺，民間嬉戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)覺，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒嬉戲的愛好，體育嬉戲、表演嬉戲交融滲透，嬉戲的趣味性大大增加。就這樣，大家常常溝通，互提推舉，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

4、閱歷總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開發(fā)”課題的其他幼兒園的勝利閱歷合理汲取，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的閱歷，概括出支持課題討論的先進(jìn)方法并加以利用，對我們討論水平的提高很有好處。上級課題組給了我們許多溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其珍貴的啟發(fā)。

5、觀看法：觀看幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)覺許多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，嬉戲的觀看評析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角嬉戲中發(fā)覺孩子的社會(huì)性進(jìn)展水平畢竟怎樣，還會(huì)在體育嬉戲中發(fā)覺孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何記錄下來，便于又針對的實(shí)施教育。

6、談話法：主要用于嬉戲之后，和小伴侶交談，了解他們在嬉戲中的感受，以及他們喜愛什么，不喜愛什么，以便準(zhǔn)時(shí)對嬉戲規(guī)章做出調(diào)整。

七、討論實(shí)施步驟

1、學(xué)習(xí)預(yù)備階段

Ａ、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前嬉戲論》、周兢《中國民間嬉戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童嬉戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒嬉戲的特點(diǎn)，并了解民間嬉戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思索如何讓民間嬉戲深化孩子的生活，讓他們真正喜愛上民間嬉戲。

Ｂ、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

我們這個(gè)課題由園長常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干老師：、

詳細(xì)支配如下：

起止時(shí)間要解決的問題負(fù)責(zé)人

20xx.13月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

20xx.320xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間嬉戲活動(dòng)。課題組全體老師20xx.420xx.4月階段總結(jié)，全園嬉戲展演，資料收集。課題組全體老師

20xx.59月結(jié)題階段，提升閱歷，鞏固成果。

2、課題實(shí)施階段

第一步：召開課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。其次步：利用圖書文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間嬉戲的相關(guān)資料；召開班級家長會(huì)，請小伴侶和家長都參加收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來。

第三步：資料匯總，討論、分類，確定哪些嬉戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個(gè)相宜的民間嬉戲，介紹給小伴侶，大家一齊做嬉戲，老師觀看并記錄。課題組依據(jù)幼兒的狀況和老師的看法召開教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中消失的問題，推廣先進(jìn)的閱歷。同時(shí)留意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升閱歷，重點(diǎn)引導(dǎo)參加課題的老師撰寫論文、制作課件。并進(jìn)行評比，相互學(xué)習(xí)。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交討論成果。

八、討論成果

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童嬉戲的多元價(jià)值開發(fā)的實(shí)踐討論》課題組定為課題討論試驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題討論的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深化討論，專心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間嬉戲的創(chuàng)新改編、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論、老師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時(shí)，還積累了超多的嬉戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛嬉戲、玩嬉戲已蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗(yàn)收：

1、民間嬉戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個(gè)課題討論中共收集四十多個(gè)民間嬉戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些嬉戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間嬉戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題溝通會(huì)《階段性成果集》。

2、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論。

我們對開展的每一個(gè)嬉戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)覺透過豐富的嬉戲，幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高，共性是社會(huì)交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作嬉戲觀看幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子嬉戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報(bào)紙做嬉戲》獲“解讀兒童嬉戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。透過老師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠嫻熟的運(yùn)用嬉戲進(jìn)展幼兒的多元智能。許多外地參觀溝通的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”

我們的孩子進(jìn)入學(xué)校很受歡迎，在校內(nèi)里，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)學(xué)問還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。

3、做嬉戲、愛嬉戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們依據(jù)嬉戲活動(dòng)的閱歷，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集（《夏津華夏民間嬉戲集錦》），并保留了幻燈片資料；依據(jù)孩子們愛嬉戲的天性，我們把每年的四月為“嬉戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小伴侶都參與戶外嬉戲，嬉戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、老師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

課題討論是一條線，我們不斷針對實(shí)踐中的難題開展教研，從一開頭的嬉戲篩選、嬉戲組織到之后的嬉戲觀看、嬉戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參與課題的老師都深有體會(huì)，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，嬉戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì)制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負(fù)責(zé)人，我更有體會(huì)，老師們從“不會(huì)提問題，到會(huì)提問題，到會(huì)討論爭論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了勝利的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們的確在課題活動(dòng)中學(xué)到許多。

九、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開頭時(shí)覺得困難重重：

課題活動(dòng)開頭后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升閱歷，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了許多，最終從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)閱歷，感謝董教授在課題討論中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作！

篇二

《培育同學(xué)互批互評作文潛力的討論》結(jié)題報(bào)告

一、討論背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九班級學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練提出了明確要求，共性強(qiáng)調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文?！笨梢?，放手讓同學(xué)修改自己的作文，培育同學(xué)的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動(dòng)地位。假如著重培育同學(xué)自己改的潛力，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去思索去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培育同學(xué)的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批究竟”，批作文成了老師最苦惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。同學(xué)怕寫作文，總是對作文不感愛好，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫作意圖的過程，同學(xué)則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)峻忽視了同學(xué)的主體地位?；诖?，我確立了《培育同學(xué)互批互評作文潛力的討論》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的討論有三個(gè)概念：

同學(xué)，他是作文的仆人，也應(yīng)是批改和評講的主體，同學(xué)成了主體地位，他就會(huì)有愛好，就會(huì)樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后，是同學(xué)間的相互批改，相互評講，不是老師包辦。

作文：是同學(xué)自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、討論目標(biāo)

1.透過互批互評來激發(fā)同學(xué)寫作的專心性，培育同學(xué)的閱讀賞析潛力。

2.培育同學(xué)批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使老師從繁重的工作中解放出來。

四、討論資料

培育同學(xué)互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中學(xué)?！爸笇?dǎo)同學(xué)自學(xué)”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要討論成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、討論方法

文獻(xiàn)討論法：透過查閱、收集有關(guān)同學(xué)作文自改潛力培育方面的科研文獻(xiàn)，獵取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題討論有價(jià)值的資料。

調(diào)查討論法：透過訪談、問卷等方法，對同學(xué)作文批改現(xiàn)狀以及同學(xué)自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查討論，并加以分析綜合，為課題的討論帶給第一手資料。

試驗(yàn)討論法：以課題討論方案為目標(biāo)，對各個(gè)階段的討論不斷地進(jìn)行方案、討論、總結(jié)、修正，使課題討論科學(xué)、規(guī)范、合理。

閱歷總結(jié)法：透過對課題的討論，不斷地加以總結(jié)，把獲得的閱歷加以提煉總結(jié)，以期從中探究出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

六、討論步驟

本課題討論擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎(jiǎng)。

其次階段：(20xx年10月——20xx年1月)按方案實(shí)施，依據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，仔細(xì)分析討論并小結(jié);準(zhǔn)時(shí)上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們專心做好討論活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，準(zhǔn)時(shí)資料整理、總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)上傳。最終完成課題討論報(bào)告。

七、討論過程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性熟悉。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們熟悉到讓同學(xué)互批互評作文就是以關(guān)注同學(xué)生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育同學(xué)進(jìn)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)

09年9月朱建榮對市骨干老師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕獲特征細(xì)致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參與袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師溝通同學(xué)互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展現(xiàn)課，朱建榮老師上作文評講推舉課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區(qū)學(xué)校的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注意應(yīng)用，培育同學(xué)素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓同學(xué)充分參加到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校內(nèi)盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相全都”。

推舉課后與進(jìn)修校內(nèi)張老師溝通，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校內(nèi)邀請去溝通同學(xué)互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課溝通

八、討論成效

本課題討論貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九班級學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》共性強(qiáng)調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動(dòng)地位。假如著重培育同學(xué)自己改的潛力，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去思索去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓同學(xué)互批互改互評作文，就是以關(guān)注同學(xué)生命為主，能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.透過本課題的討論提高了同學(xué)的閱讀鑒賞潛力。同學(xué)互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越精確?????，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的討論，提高了同學(xué)寫得體批語的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的潛力以及語言表達(dá)潛力。同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能精確?????運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠?qū)Ｐ闹锌系陌l(fā)表看法。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的討論，激發(fā)了同學(xué)樂學(xué)，提高了寫作潛力?！巴瑢W(xué)的樂學(xué)心理主要來源于自己的制造共性和制造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中同學(xué)精神世界中尤為重要。”讓同學(xué)評講作文，就是確定同學(xué)的潛力，信任他們有鑒賞潛力，是敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視同學(xué)的觀點(diǎn)、看法、推舉。同學(xué)得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，同學(xué)心里就簡潔了，沒有壓抑了，同學(xué)就能專心思索，大膽發(fā)覺，大膽發(fā)表看法。同學(xué)的日記能夠證明他們對作文的愛好和歡樂。同學(xué)的愛好起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的討論，能促進(jìn)師生成長。

同學(xué)評講作文是在同學(xué)互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否精確?????。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用。詳細(xì)到評講，又要聽力、打算潛力，語言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了同學(xué)自我提高，自我進(jìn)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。同學(xué)在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了老師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長。

5.透過本課題的討論，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課溝通。新生代老師，青年名師梅洪建聽課后的評價(jià)“a.一向以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，老師為了分?jǐn)?shù)早就忽視了對同學(xué)潛力的培育。朱建榮的課讓同學(xué)不是站在寫的角度來端詳文章，而是站在“抱負(fù)的作者”和“高超的評者”相結(jié)合的角度來培育同學(xué)的抱負(fù)創(chuàng)作潛力和批判鑒賞潛力。這個(gè)過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對抱負(fù)的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再制造。這是對同學(xué)潛力培育的途徑。b.一向以來，在許多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對學(xué)問性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不情愿看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)覺了別人的不足，更讓孩子們發(fā)覺了別人的美。同時(shí)在對評語的評價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人

的再認(rèn)知以及培育孩子的理解批判的潛力。這種無形中的人格培育，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過本課題的討論，提高了對新課改的熟悉。

老師們明白了同學(xué)互批互評作文就是關(guān)注同學(xué)生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，同學(xué)評講作文最能顯示生命性原則，在以同學(xué)為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.透過本課題的討論，提高了老師的指導(dǎo)作文潛力。

篇三

幼兒園民間嬉戲課題討論

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素養(yǎng)，培育跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的進(jìn)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養(yǎng)，共性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉(xiāng)土特