外語(yǔ)教學(xué)方法與流派綜述-課件

外語(yǔ)教學(xué)方法與流派與綜述

2020/12/271外語(yǔ)教學(xué)方法與流派與綜述2020/12/教學(xué)目的熟悉和研究語(yǔ)言教學(xué)流派的形成、演變和發(fā)展的歷史，可以幫助我們外語(yǔ)教師--把握教學(xué)思想發(fā)展的歷史脈絡(luò)；--繼承外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史遺產(chǎn)；--從外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)思想和方法的發(fā)展歷史中獲取啟示和靈感，指導(dǎo)自身外語(yǔ)教學(xué)的反思和實(shí)踐；--在歷史的坐標(biāo)上對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐定位，以便清醒地把握外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史走向和未來(lái)趨勢(shì)。2020/12/272教學(xué)目的熟悉和研究語(yǔ)言教學(xué)流派的形成、精品資料3精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽(yáng)曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問(wèn)無(wú)顏見爹娘……”“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”44定義：教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)法體系；各種不同教學(xué)法流派之間的差異，主要是由于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特征和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識(shí)，因而對(duì)教學(xué)規(guī)律有不同看法；每個(gè)流派都是歷史的產(chǎn)物，反映了其所處時(shí)期的社會(huì)需要。2020/12/275定義：教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在兩大流派的簡(jiǎn)單對(duì)比形式主義（Formalism)

活動(dòng)主義(Activism)直接法（19世紀(jì)60年代）主要流派語(yǔ)法翻譯法（18世紀(jì)）全身反應(yīng)法（20世紀(jì)60年代）聽說(shuō)法（20世紀(jì)40年代）交際法方法群（20世紀(jì)70年代）認(rèn)知法（20世紀(jì)60年代）基于任務(wù)、項(xiàng)目、內(nèi)容、主題的教學(xué)法（20世界90年代）教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)為主以培養(yǎng)口筆語(yǔ)運(yùn)用能力為主學(xué)習(xí)內(nèi)容語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法規(guī)則以實(shí)用語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主哲學(xué)基礎(chǔ)理性主義經(jīng)驗(yàn)主義主要方法機(jī)械操練、記憶、背誦、翻譯等體驗(yàn)、活動(dòng)、交流、合作等2020/12/276兩大流派的簡(jiǎn)單對(duì)比形式主義（Formalism)活動(dòng)主總體上看年代標(biāo)簽具體內(nèi)容20世紀(jì)50年代以前方法method語(yǔ)法翻譯法；閱讀法；直接法；聽說(shuō)法；50年代-90年代途徑Approach教學(xué)Teaching認(rèn)知途；（approach）交際法；自然法；詞匯法；21世紀(jì)基于......基于任務(wù)的教學(xué)法；基于項(xiàng)目的教學(xué)法；基于內(nèi)容的教學(xué)法“方法”傾向于規(guī)定相對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)模式和具體操作程序；“途徑”或者“基于......式教學(xué)”注重宏觀策略的指導(dǎo)和理念的引領(lǐng)，賦予教師更多的自主權(quán)和靈活性。2020/12/277總體上看年代標(biāo)簽具體內(nèi)容20世紀(jì)50年代以前方法method

一.語(yǔ)法翻譯法Grammar-translationmethod

→老師朗讀或帶讀課文→逐句講解、翻譯課文→講解語(yǔ)法規(guī)則→翻譯練習(xí)→互譯鞏固→記憶教學(xué)模式：閱讀-分析-翻譯-講解-背誦2020/12/278

一.語(yǔ)法翻譯法Grammar-translation教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，句子是講授和練習(xí)的基本單位主要手段語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固。教學(xué)語(yǔ)言用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。教學(xué)目標(biāo)以理解目的語(yǔ)的書面語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)一切語(yǔ)言都起源于一種共同的原始語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)律是共同的，語(yǔ)言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。--又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法--始于18世紀(jì)的歐洲，用于教授古希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)。2020/12/279教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，句子是講授和練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性；1.過(guò)分注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，嚴(yán)重影響了學(xué)生言語(yǔ)交際的流暢性和得體性；2.重視書面語(yǔ)；文學(xué)閱讀2.輕視口語(yǔ)；3.完整的語(yǔ)法教學(xué)體系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的形式、詞類、句子組合；3.忽視語(yǔ)言使用能力；4.教師中心：中國(guó)學(xué)生喜歡的教學(xué)方法：認(rèn)真聽講、勤記筆記。4.以老師為中心，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。5.使用方便，教師不需要教學(xué)方法等特別訓(xùn)練5.課堂氣氛沉悶。2020/12/2710優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性；1.過(guò)分注重語(yǔ)言形式的二.直接法DirectMethod

案例：課文LookingattheMap--教師前面掛上一副美國(guó)地圖；--首先學(xué)生大聲朗讀課文，每讀一句話，教師就指向地圖上相應(yīng)的地方；--讀完后的對(duì)話：T:ArewelookingatamapofItaly?Ss:No.T:IsCanadathecountrytothesouthoftheUnitedStates?Sa:No,Canadaisn’tthecountrytothesouthoftheUnitedStates.T:WhatcoloristheRioGrandeonthemap?Rs:It’sblue.........更多的問(wèn)題。--然后學(xué)生提問(wèn)，如：Whatistheoceaninthewestcoast?--老師運(yùn)用介詞in,on,at,tobetween問(wèn)一些關(guān)于教室及室內(nèi)物品的問(wèn)題--做介詞填空練習(xí)。在做每道題之前，全班大聲朗讀，然后再填寫答案。2020/12/2711二.直接法DirectMethod

案例：課文--又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法--19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)；--資本主義迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅猛；--需要培養(yǎng)能熟練應(yīng)用外語(yǔ)與外國(guó)人在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面進(jìn)行洽談交流的人才；--1886年，國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)成立，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)；--外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)興起，抨擊語(yǔ)法翻譯法。“直接”的含義：直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)；排出母語(yǔ)干擾，直接將外語(yǔ)與實(shí)物、圖片、行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。2020/12/2712--又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法2020/12/27

主要特征教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過(guò)時(shí)的語(yǔ)言；主要手段廣泛使用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等直觀手段來(lái)解釋單詞和句子。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題講解課文；教學(xué)語(yǔ)言用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；教師進(jìn)行演示而非解釋或翻譯；教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法；仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交流；理論鏈接1.經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)2.直觀性教學(xué)原則3.現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)2020/12/2713主要特征教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材，學(xué)理論基礎(chǔ)之一：經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)--英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家培根認(rèn)為：知識(shí)和觀念起源于感性世界，要認(rèn)識(shí)事物，必須通過(guò)感覺經(jīng)驗(yàn)；--英國(guó)哲學(xué)家洛克提出“白板說(shuō)”：人的心智猶如一塊“白板”，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)才在上面留下痕跡，形成觀念和知識(shí)；--經(jīng)驗(yàn)主義重視歸納法，主張從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)中歸納出一般原理。--直接法：反對(duì)以語(yǔ)法教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，主張通過(guò)模仿和練習(xí)掌握外語(yǔ)；反對(duì)用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則，主張讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，然后從已掌握的語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。2020/12/2714理論基礎(chǔ)之一：經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)--英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家培根認(rèn)為：理論基礎(chǔ)之二：直觀性教學(xué)原則--直觀性教學(xué)原則:在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物或通過(guò)教師形象地描繪學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；--最初由捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius)提出的。他在《大教學(xué)論》中提出了三條大的教學(xué)原則：1）便易性原則2）徹底性原則3）簡(jiǎn)明性原則--強(qiáng)調(diào)“一切語(yǔ)言通過(guò)實(shí)踐去學(xué)比通過(guò)規(guī)則去學(xué)來(lái)的更加容易”--直觀性教學(xué)原則對(duì)西方教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。直接法提倡直觀教學(xué)，提倡歸納法；主張直接將外語(yǔ)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義聯(lián)系起來(lái)；突出具體語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，而把語(yǔ)法規(guī)則的講解放在次要位置。2020/12/2715理論基礎(chǔ)之二：直觀性教學(xué)原則--直觀性教學(xué)原則:在教學(xué)中引導(dǎo)

理論基礎(chǔ)之三：現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)--1886年，國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)成立。創(chuàng)制了人類語(yǔ)言語(yǔ)音的統(tǒng)一標(biāo)引系統(tǒng)—國(guó)際音標(biāo)，對(duì)不同語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行描寫和對(duì)比。--1888年提出了六項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)原則：1）“口語(yǔ)優(yōu)先，先語(yǔ)后文”；2）要讓學(xué)生熟悉語(yǔ)音、常用句子和習(xí)語(yǔ)；3）語(yǔ)法教學(xué)要用歸納法；4）要讓學(xué)生用外語(yǔ)思維；5）寫作練習(xí)要先模仿，后創(chuàng)作；6）筆頭翻譯應(yīng)在提高階段進(jìn)行。2020/12/2716理論基礎(chǔ)之三：現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)--1886年，國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)成立。優(yōu)點(diǎn)問(wèn)題1.重視“說(shuō)”，學(xué)生要盡可能地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流；1.對(duì)教師語(yǔ)言水平的要求過(guò)高（聘請(qǐng)不到外籍教師的學(xué)校很困難）；2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；2.對(duì)于大班級(jí)來(lái)說(shuō)很難實(shí)施；3.把課文語(yǔ)篇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位；3.怎樣在更高層次的學(xué)習(xí)階段教授語(yǔ)言？怎樣避免語(yǔ)法4.要求學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；解釋不明晰？學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多怎么解決？。5.直接法對(duì)后來(lái)的聽說(shuō)法、視聽法產(chǎn)生重大影響。2020/12/2717優(yōu)點(diǎn)問(wèn)題1.重視“說(shuō)”，學(xué)生要盡可能地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流三、聽說(shuō)法(AudiolingualMethod)

課堂案例1.教師通過(guò)動(dòng)作、圖片等輔助手段，給學(xué)生解釋對(duì)話的意思；2.老師讀對(duì)話，學(xué)生留心語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。3.老師一句一句領(lǐng)讀4.學(xué)習(xí)新句型IamgoingtothePostOfficeT:PostOffice.Ss:PostOffice.T:TothePostOffice.Ss:TothePostOffice.T:GoingtothePostOffice.Ss:goingtothePostOffice.T:IamgoingtothePostOffice.Ss:IamgoingtothePostOffice.5.替換練習(xí)：thebank;thehospital;themuseum;thesupermarket.......6.一般疑問(wèn)句練習(xí)：AreyougoingtothePostOffice?7.替換練習(xí)：she,he,they,Jack,MymotherandI,.......2020/12/2718三、聽說(shuō)法(AudiolingualMethod)教學(xué)模式：按特瓦德爾的歸納為：“五段學(xué)說(shuō)”認(rèn)知。教師向?qū)W生展示新語(yǔ)言材料（句型），借助于實(shí)物、情景、手勢(shì)等使學(xué)生理解語(yǔ)言材料的意義。模仿。在教師的反復(fù)示范下，學(xué)生準(zhǔn)確地模仿。重復(fù)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)（多項(xiàng)選擇、判斷正誤等），不斷重現(xiàn)已模仿的語(yǔ)言材料，達(dá)到讓學(xué)生牢記（背誦）的目的。變換。用變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)（如詞語(yǔ)替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴(kuò)展等）給學(xué)生以活用的機(jī)會(huì)。選擇。用問(wèn)答、對(duì)話、敘述等方式，讓學(xué)生選擇學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型，描述特定的場(chǎng)景或事件，進(jìn)一步活用。2020/12/2719教學(xué)模式：按特瓦德爾的歸納為：“五段學(xué)說(shuō)”2020/12/2--又名陸軍法、軍隊(duì)法（ArmyMethod）

、句型法、結(jié)構(gòu)法；--產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)，特別是太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，急需流利使用德語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、漢語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)的口語(yǔ)人才，擔(dān)任翻譯和電碼解讀工作。美國(guó)建立了“軍隊(duì)特別訓(xùn)練項(xiàng)目”強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽說(shuō)能力，并邀請(qǐng)55所大學(xué)參與，要在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語(yǔ)口語(yǔ)的軍人；--每天學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)，每周6填，一期為6周。

僅1944年一1945年就培養(yǎng)15000名外語(yǔ)人員,方法收效好，轟動(dòng)美國(guó)；2020/12/2720--又名陸軍法、軍隊(duì)法（ArmyMethod）、句型法

主要特征教學(xué)內(nèi)容反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。句型為中心，通過(guò)句型練習(xí)掌握目的語(yǔ)。主要手段聽說(shuō)領(lǐng)先，句型操練，對(duì)比分析；利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途經(jīng)強(qiáng)化刺激。教學(xué)語(yǔ)言排斥或限制使用母語(yǔ)，盡量用直觀手段或借助于情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)理解或表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)教材《英語(yǔ)900句》；強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽說(shuō)能力理論鏈接1）結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)2）行為主義心理學(xué)：刺激-反應(yīng)論2020/12/2721主要特征教學(xué)內(nèi)容反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、理論基礎(chǔ)之一：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)--結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng);--始于瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾(F.DeSaussure)在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中。

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)還包括布拉格學(xué)派、哥本哈根學(xué)派、美國(guó)結(jié)構(gòu)主義;--把語(yǔ)言看成是由各個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成分（音位、詞素、短語(yǔ)、句子等）按層次組成的相互聯(lián)系的子系統(tǒng)；（Saussure,Bloomfield)；語(yǔ)言系統(tǒng)性體現(xiàn)在組合和聚合的結(jié)構(gòu)關(guān)系上；--美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的代表人Bloomfield《語(yǔ)言論》；--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)派把口語(yǔ)作為研究重點(diǎn)，認(rèn)為：語(yǔ)言就是口語(yǔ)，口語(yǔ)位居首位，書面語(yǔ)位居其次；--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)派吸收了美國(guó)行為主義心理學(xué)的“刺激—反應(yīng)”理論，把語(yǔ)言看成是由一系列的“刺激”和“反應(yīng)”構(gòu)成的言語(yǔ)行為和習(xí)慣，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就是“刺激-反應(yīng)”再加上“強(qiáng)化”“重復(fù)”“模仿”的習(xí)慣形成過(guò)程。2020/12/2722理論基礎(chǔ)之一：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)--結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看成一理論基礎(chǔ)之二：行為主義心理學(xué)：刺激-反應(yīng)論--華生Watson在1913年發(fā)表的《行為主義者眼中的心理學(xué)》一書標(biāo)志行為主義心理學(xué)的誕生；--Skinner是行為主義學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建者。他把動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)看成是操作，而操作的規(guī)律就是強(qiáng)化。他把教學(xué)程序歸結(jié)為“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”，認(rèn)為“強(qiáng)化”是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中只有采取積極的強(qiáng)化措施，才可以是某種行為形成習(xí)慣。--行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論可以概括為如下四點(diǎn)：1.語(yǔ)言是一種習(xí)慣，是人類一切行為的根本，是在外界條件的作用下逐步形成的；2.在語(yǔ)言細(xì)分和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，外因是內(nèi)因變化的主要因素；語(yǔ)言行為和語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)受到外部因素的刺激發(fā)生變化，而非受內(nèi)在行為的影響；3.兒童習(xí)得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言是按照操作制約的過(guò)程進(jìn)行的，發(fā)出動(dòng)作—獲得結(jié)果—得到強(qiáng)化；4.語(yǔ)言行為需要得到正強(qiáng)化才能形成并鞏固，它是學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言習(xí)慣的重要外部影響因素。2020/12/2723理論基礎(chǔ)之二：行為主義心理學(xué)：刺激-反應(yīng)論--華生Wats優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，從而使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，具有劃時(shí)代意義。1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，枯燥；2.是語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和教育家共同合作”產(chǎn)生“出來(lái)的。2.脫離社會(huì)場(chǎng)景，忽視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力；3.強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的實(shí)踐性，重視聽說(shuō)訓(xùn)練；4.廣泛利用對(duì)比法，在對(duì)比的基礎(chǔ)上分析母語(yǔ)與目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)；3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫的絕對(duì)順序，忽視學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)目的；5.廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。4.過(guò)分防止學(xué)生犯錯(cuò)。6.建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系2020/12/2724優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和行為主四、認(rèn)知法(CognitiveApproach)

課堂案例—被動(dòng)語(yǔ)態(tài)--三步驟：語(yǔ)言理解–語(yǔ)言能力培養(yǎng)—語(yǔ)言運(yùn)用1.教師在黑板上寫下：Webuiltthehouselastyear.學(xué)生譯成漢語(yǔ)2.教師又在黑板上寫下：Thehousewasbuiltlastyear.3.教師讓學(xué)生閱讀課文，并按表中順序填寫下表：

要求學(xué)生觀察每句話在形式和意義上的共同點(diǎn)；4.教師在黑板上總結(jié)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般句式，寫出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成成分。5.教師讓學(xué)生聽?zhēng)讉€(gè)句子，要求學(xué)生辨別它們是主動(dòng)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；6.指導(dǎo)學(xué)生作主被動(dòng)句型轉(zhuǎn)換和翻譯練習(xí)，直到學(xué)生掌握；7.教師給出詞匯表，要求學(xué)生相互談?wù)摗凹亦l(xiāng)的變化”，口頭表達(dá)。連接詞5主語(yǔ)1動(dòng)詞be的形式2動(dòng)詞過(guò)去分詞形式3狀語(yǔ)短語(yǔ)42020/12/2725四、認(rèn)知法(CognitiveApproach)

課堂--又稱認(rèn)知符號(hào)法。--

20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)。--代表人物：美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)在《語(yǔ)法翻譯法的現(xiàn)代形式》一文中，針對(duì)直接法和聽說(shuō)法的弊端，提出了認(rèn)知法。宣稱它是“升級(jí)的、現(xiàn)代的語(yǔ)法翻譯法”，保留了語(yǔ)法翻譯法的一些基本特點(diǎn)。--“有意義的學(xué)習(xí)”是認(rèn)知法的核心。--對(duì)聽說(shuō)法的反動(dòng)。2020/12/2726--又稱認(rèn)知符號(hào)法。2020/12/2726

主要特征教學(xué)內(nèi)容聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，口語(yǔ)和書面語(yǔ)并重。語(yǔ)音與文字結(jié)合，重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。主要手段有意義的操練；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮他們的觀察能力與認(rèn)知能力。反對(duì)見錯(cuò)就改。廣泛使用直觀教具和電化教學(xué)手段，使外語(yǔ)情景化、交際化。教學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)，解釋難點(diǎn)，尤其是比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象，以便加深理解。適當(dāng)?shù)姆g。教學(xué)目標(biāo)全面地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力。理論鏈接1）喬姆斯基的語(yǔ)言理論2）瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”：3）美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論及“發(fā)現(xiàn)法”：4）美國(guó)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家奧蘇泊爾“有意義學(xué)習(xí)”理論：2020/12/2727主要特征教學(xué)內(nèi)容聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，口理論基礎(chǔ)之一：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法及其語(yǔ)言習(xí)得觀--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，1957年出版《語(yǔ)言結(jié)構(gòu)》；--單純從形式的角度來(lái)描寫語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，采用數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)的符號(hào)和公式等形式化的手段研究語(yǔ)法；目標(biāo)是：通過(guò)描述和分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力做出充分的解釋，找出普遍語(yǔ)法，并進(jìn)而探查人類所特有的內(nèi)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，解釋語(yǔ)言的生成和語(yǔ)言的創(chuàng)造性等問(wèn)題；--語(yǔ)言是種天賦“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”Langugeacquizitiondevice（LAD）；--語(yǔ)言的創(chuàng)造性和生成新語(yǔ)言的能力是人與生俱來(lái)的天賦；--深層結(jié)構(gòu)代表句子的意義，表層結(jié)構(gòu)代表句子的形式。人通過(guò)一系列規(guī)則可以生成句子的深層結(jié)構(gòu)，深層結(jié)構(gòu)通過(guò)“轉(zhuǎn)換部分”可以傳換成表層結(jié)構(gòu)；--認(rèn)知法主張從學(xué)習(xí)規(guī)則入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而促使他們通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的形式的學(xué)習(xí)和分析，或有意識(shí)地控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。2020/12/2728理論基礎(chǔ)之一：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法及其語(yǔ)言習(xí)得觀--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家C理論基礎(chǔ)之二：認(rèn)知心理學(xué)一）皮亞杰J.Piaget的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

1.創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代；2.主要研究知識(shí)是怎樣通過(guò)人們的思維和心理活動(dòng)最終形成和發(fā)展的；3.提出S–(AT)-R公式，即一定的刺激（S)被個(gè)體同化（A）與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對(duì)刺激（S）做出反應(yīng)（R）。4.掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)，這種活動(dòng)含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并非行為主義心理學(xué)的S-R（刺激-反應(yīng)）公式所能完成的。

2020/12/2729理論基礎(chǔ)之二：認(rèn)知心理學(xué)一）皮亞杰J.Piaget的“發(fā)理論基礎(chǔ)之三：“有意義學(xué)習(xí)”理論二）布魯納J.S.Bruner的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論和“發(fā)現(xiàn)法”--于20世紀(jì)60年代提出；--主張教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)（包括概念、基本原理和基本原則），并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；不應(yīng)該由教師把規(guī)則和原理灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“自己發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)材料或?qū)ο筮M(jìn)行觀察、分析和歸納；三）美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家D.P.Ausubel的“有意義學(xué)習(xí)”理論--“學(xué)習(xí)必須是有意義的”，只有在理解的基礎(chǔ)上才能學(xué)得快、記得牢、用的好。--有意義的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是學(xué)生在理解所學(xué)學(xué)科基本概念和規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，另外還了解知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。2020/12/2730理論基礎(chǔ)之三：“有意義學(xué)習(xí)”理論二）布魯納J.S.Brune

五、全身反應(yīng)法

(TotalPhusicalResponse;TPR)

第一階段：老師說(shuō)命令句，同時(shí)自己做動(dòng)作，讓學(xué)生明了命令句的意思，學(xué)生只要聽即可。第二階段：老師說(shuō)命令句，學(xué)生聽且做。第三階段：學(xué)生可以一邊說(shuō)命令一邊做動(dòng)作。第四階段：老師可做變化，例如結(jié)合一連串的命令句，或結(jié)合教過(guò)的單字形成新的命令句。2020/12/2731

五、全身反應(yīng)法

(TotalPhusicalRes--

20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)；--又稱為“讓語(yǔ)言行動(dòng)起來(lái)”教學(xué)法，主要用于美國(guó)移民兒童英語(yǔ)教育；--代表人物：美國(guó)心理學(xué)教授亞什爾(JamesT.Asher)提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該類似兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣：兒童在發(fā)展「說(shuō)」的能力之前，先發(fā)展「聽」的理解能力；兒童可以聽得懂很多復(fù)雜的句子，卻無(wú)法完全說(shuō)出或模仿那些句子。因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽力的訓(xùn)練應(yīng)該在口語(yǔ)表達(dá)之前；--建立在言語(yǔ)和行為協(xié)調(diào)一致的理念之上的語(yǔ)言教學(xué)方法，倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)教授語(yǔ)言。2020/12/2732--20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)；2020/12/2732主要特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容聽力理解領(lǐng)先；學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作提高理解力；詞語(yǔ)和句子為教學(xué)基本單位主要手段直觀教具，如實(shí)物教具，圖畫等教學(xué)語(yǔ)言指令語(yǔ)和祈使句教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和意義，而非語(yǔ)言形式。理論鏈接1）卡托納“心理痕跡”：記憶越是經(jīng)常越是強(qiáng)烈，聯(lián)想和回憶就越容易；伴隨著肢體動(dòng)作的動(dòng)詞聯(lián)系，可以提高回憶成功的可能性2）美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里“左右腦分工”理論：左腦是語(yǔ)言的，可以自我表達(dá)；右腦是非語(yǔ)言的、沉默的，但在聽到指令后，能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的理解；3）人文主義關(guān)于情感因素的理論：師生間良好的情感交流，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛。2020/12/2733主要特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容聽力理解領(lǐng)先；學(xué)生通過(guò)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.通過(guò)直觀形象的動(dòng)作，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)；體驗(yàn)英語(yǔ)；1.TPR要求肢體語(yǔ)言表達(dá)，但如果表達(dá)不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生理解的困難；2.有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，降低學(xué)生的緊張情緒；2.適宜用來(lái)表達(dá)肢體語(yǔ)言的動(dòng)詞有限；3.通過(guò)表情、眼神、嗓音等豐富的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到信任和友愛；4.快樂教學(xué)法，似“游戲”的教學(xué)方式；5.適用于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童和初學(xué)者；該方法作為一種輔助教學(xué)方式以較合適。2020/12/2734優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.通過(guò)直觀形象的動(dòng)作，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)六、交際法(CommunicativeApproach)

案例–Howtogivesuggestions（教室的作為圍成類似馬蹄形的半圓）活動(dòng)一：兩人結(jié)對(duì)子，學(xué)生A和學(xué)生B拿到指令卡片的信息是不同的；由幾對(duì)學(xué)生展示對(duì)話，教師補(bǔ)充一些“英語(yǔ)表達(dá)建議句型”；活動(dòng)二：播放電臺(tái)一段心理咨詢節(jié)目錄音“Givemeyourhand”，

學(xué)生分成四人一組討論，每個(gè)學(xué)生的指令卡：角色與任務(wù)各不同；活動(dòng)三：全班分為四大組

假設(shè)情境：學(xué)校獲得10萬(wàn)元捐款，四大組分別扮演校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，就這10萬(wàn)元給出建議預(yù)算方案。家庭作業(yè)：以Givemeyourhand節(jié)目編輯的身份，給班上的任何一位同學(xué)些回信，就如何解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活方面的問(wèn)題給出建議，并在下一節(jié)課上“播出”回信內(nèi)容。教師角色

：在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師在教室里巡視，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)意圖，給予必要的幫助。2020/12/2735六、交際法(CommunicativeApproach)

--又名意念法、意念—功能法、功能法；--產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期西歐共同體國(guó)家，中心在英國(guó)；--由政府機(jī)構(gòu)組織外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家“設(shè)計(jì)”出來(lái)的一種教學(xué)法；--可視為交際法教學(xué)方法群：交際教學(xué)思想影響到一批教學(xué)方法和流派，如：全身反應(yīng)法、暗示法、群體（社區(qū)）學(xué)習(xí)法、全語(yǔ)言教學(xué)法等；--創(chuàng)始人為英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？说龋?-最有名的教材是《FOLLOWME》。2020/12/2736--又名意念法、意念—功能法、功能法；2020/12/27主要特征教學(xué)內(nèi)容以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料；話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法主要通過(guò)話語(yǔ)情景綜合教學(xué)。“信息差”；主要手段創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式；大量言語(yǔ)交際活動(dòng)；并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是參與者、合作者；教學(xué)語(yǔ)言目的語(yǔ)；對(duì)學(xué)習(xí)者不影響交際的錯(cuò)誤可以容忍；教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，正確性、得體性并存；理論鏈接1）海姆斯“交際能力理論2）功能主義語(yǔ)言學(xué)3）人本主義心理學(xué)2020/12/2737主要特征教學(xué)內(nèi)容以功能和意念為綱，根據(jù)理論基礎(chǔ)之一：功能主義語(yǔ)言學(xué)--20世紀(jì)60年代的面向語(yǔ)言實(shí)際使用（而非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）的廣義功能主義語(yǔ)言學(xué)，包括系統(tǒng)功能語(yǔ)法、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、篇章分析理論、跨文化交際學(xué)；--功能主義認(rèn)為語(yǔ)言的第一功能是“交際”；主張將語(yǔ)言分析延伸到語(yǔ)言交際功能的分析中；--功能主義語(yǔ)言學(xué)超越了語(yǔ)言系統(tǒng)的界限，從語(yǔ)言與世界、語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與文化等關(guān)系中探求意義的奧秘；--交際法的前身是“功能意念教學(xué)法”，常用功能項(xiàng)目有：?jiǎn)柡?、祝賀、打擾、請(qǐng)求、批評(píng)、埋怨、勸說(shuō)等。2020/12/2738理論基礎(chǔ)之一：功能主義語(yǔ)言學(xué)--20世紀(jì)60年代的面向語(yǔ)言理論基礎(chǔ)之二:交際能力Communicativecompetence--海姆斯與1972年在論文《論交際能力》中指出：語(yǔ)言能力不僅限于一個(gè)人的語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)包含一個(gè)人使用語(yǔ)言的得體性等因素，即在實(shí)際言語(yǔ)交際情境中對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。該理論改變了外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)看法。--提出了語(yǔ)言交際能力的四個(gè)重要參數(shù)：合法性、適應(yīng)性、得體性、實(shí)際操作性；

--M.Canale&M.Swain在海姆斯的語(yǔ)言交際能力學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了交際能力的概念，他們?cè)?980年提出了語(yǔ)言交際模式，包括四部分：1.語(yǔ)法能力，即掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯；2.社會(huì)語(yǔ)言能力，即交際者能在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅?/p>

達(dá)言語(yǔ)的能力；3.語(yǔ)篇能力，即能根據(jù)不同的語(yǔ)言載體，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義結(jié)合起

來(lái)，組成一定語(yǔ)言篇章的能力；4.交際策略能力，即為提高交際效果而有意識(shí)地采用各種技能的能力。2020/12/2739理論基礎(chǔ)之二:交際能力Communicativecompe理論基礎(chǔ)之三:語(yǔ)篇分析--語(yǔ)篇分析（又被稱為話語(yǔ)分析）從20世紀(jì)60年代中期成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，是一門新興的、獨(dú)立的學(xué)科；--語(yǔ)篇分析研究的是較集中的語(yǔ)言，涉及語(yǔ)言與它使用的語(yǔ)境之間的關(guān)系；--在交際法之前，語(yǔ)言教學(xué)最基本的單位是句子，語(yǔ)言訓(xùn)練的目的也是要保證句子語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。交際法引入了話語(yǔ)分析的相關(guān)成果，細(xì)致地分析了構(gòu)成人類自然語(yǔ)言交際所必須遵從的語(yǔ)言、社會(huì)、文化及心理制約的基本要素；--1978年，H.G.Widdowson出版了《語(yǔ)言教學(xué)交際法》一書，對(duì)困擾當(dāng)時(shí)交際語(yǔ)言教學(xué)的幾對(duì)矛盾，如字面意義和交際意義，語(yǔ)言技能與交際能力等，從理論上進(jìn)行深刻的分析，使越來(lái)越多從事普通教育的外語(yǔ)教師接受了交際教育思想。2020/12/2740理論基礎(chǔ)之三:語(yǔ)篇分析--語(yǔ)篇分析（又被稱為話語(yǔ)分析）從2理論基礎(chǔ)之四：人本主義心理學(xué)--興起于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，由A.H.Maslow(馬斯洛）創(chuàng)立；--人本主義心理學(xué)是對(duì)20世紀(jì)70年代外語(yǔ)教學(xué)影響最大的理論，它不僅為“交際法”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還催生了整個(gè)交際法方法群（沉默法、暗示法、群體學(xué)習(xí)法）--倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，其前提是必須建立融洽、和諧的人際關(guān)系。--受人本主義影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感、個(gè)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素受到重視；--人本主義是以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。教師改變了全能全知的語(yǔ)言權(quán)威形象。2020/12/2741理論基礎(chǔ)之四：人本主義心理學(xué)--興起于20世紀(jì)五六十年代的主要貢獻(xiàn)（優(yōu)點(diǎn)）與我國(guó)的實(shí)際存在沖突1.把語(yǔ)言看作交際工具；把語(yǔ)言的流利性、意義相關(guān)性和得體性作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)；1.學(xué)生主動(dòng)參與交際的意識(shí)不強(qiáng)，在行為、性格上比較含蓄、內(nèi)向；依賴?yán)蠋煹墓噍敚?.提出功能意念范疇，并制訂了教學(xué)大綱，突破了以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念；2.班級(jí)規(guī)模過(guò)大，很難組織交際活動(dòng)；3.注重語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)境因素和社會(huì)文化因素，讓學(xué)生獲得真實(shí)的語(yǔ)言使用體驗(yàn)；3.中國(guó)傳統(tǒng)的考試，以語(yǔ)言準(zhǔn)確性為主要的考量標(biāo)準(zhǔn)；

4.教師角色的多元化：控制者、評(píng)估者、組織者、提示者、參與者、資源提供者、

引導(dǎo)者；4.我國(guó)大多數(shù)教師的語(yǔ)言水平有限；5.以學(xué)生為本，以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求

為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的情感需求，關(guān)注

學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。如何確定功能項(xiàng)目？確定語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么？不同的第二語(yǔ)言教學(xué)需要多少語(yǔ)言功能范疇？如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等？2020/12/2742主要貢獻(xiàn)（優(yōu)點(diǎn)）與我國(guó)的實(shí)際存在沖突1.把語(yǔ)言看作交際工具七、基于任務(wù)的教學(xué)法

(Task-BasedLanguageTeaching,TBLT)

課堂案例1.教師布置任務(wù)：Workingroupsofsix.Tellyourgroupmemeberswhatfoodyouwouldliketobuyforclasspinic.B.Youcanusethefollowingsentencepatterns:--Let’sbuy______--Ilike________beacuse...C.Fillthetableafterfinishingthetask2.各小組開始用語(yǔ)言交流來(lái)完成野餐食品采購(gòu)這一任務(wù)；3.每個(gè)小組選派代表上講臺(tái)，匯報(bào)他們填好的任務(wù)單；4.教師最后從語(yǔ)言質(zhì)量、預(yù)算、食品選擇等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

Food/Drink/FruitQuantityHowmusch?Chickenwings2packets54dollars2020/12/2743七、基于任務(wù)的教學(xué)法

(Task-BasedLanguag基于任務(wù)的教學(xué)法的三段式教學(xué)模式1996年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.Willlis發(fā)表《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》Pre-task前任務(wù)：教師引入任務(wù)Task–cycle任務(wù)環(huán)： 1.任務(wù)—學(xué)生執(zhí)行任務(wù)； 2.計(jì)劃—各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班反饋任務(wù)完成情況； 3.報(bào)告—學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；Post-task后任務(wù)： 4.分析—學(xué)生分析各組任務(wù)完成情況； 5.操練—學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

2020/12/2744基于任務(wù)的教學(xué)法的三段式教學(xué)模式1996年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.基于任務(wù)的教學(xué)法的四條重要原則意義是第一位的；課堂任務(wù)需要有明確的目標(biāo)；活動(dòng)的成果是可以被檢驗(yàn)的；任務(wù)應(yīng)該與真實(shí)的世界和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這四條基本原則也是衡量一個(gè)課堂活動(dòng)是否為任務(wù)式活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)2020/12/2745基于任務(wù)的教學(xué)法的四條重要原則意義是第一位的；2020/1--又名任務(wù)型教學(xué)法Task-basedApproach；核心為強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Leaningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)思想。--產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國(guó)；是近20年來(lái)最有影響的教學(xué)流派；--代表人物：1）英籍印度語(yǔ)言學(xué)家普拉布（于1979-1983年）在印度南部班加羅爾地區(qū)指導(dǎo)實(shí)施了BangaloreProject,即是該教學(xué)法的雛形。2）1989年，Newnan發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)；--

2001年教育部《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑；--2011年教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：”教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力?！?020/12/2746--又名任務(wù)型教學(xué)法Task-basedApproach主要特征教學(xué)內(nèi)容以‘任務(wù)’為核心單位來(lái)計(jì)劃和組織教學(xué)；通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；用語(yǔ)言做事情；主要手段以“學(xué)生為中心”；教師創(chuàng)造貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言交際情境；學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)語(yǔ)言目的語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言也能得到持續(xù)而平衡的發(fā)展。理論鏈接1.瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰“建構(gòu)主義”2.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen.D.Krashen)的“輸入假說(shuō)”3.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家邁克爾?朗（MichaelLong)1983年提出的“互動(dòng)假說(shuō)4.加拿大語(yǔ)言學(xué)家斯溫（Merrill.Swain)1985年提出的“輸出假說(shuō)”5.邁克爾?朗1998年提出的“意義優(yōu)先，聚焦形式”2020/12/2747主要特征教學(xué)內(nèi)容以‘任務(wù)’為核心單位來(lái)計(jì)劃和組織教學(xué)；主要手理論依據(jù)之一：

建構(gòu)主義Constructivism-最早由瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰等人提出；它強(qiáng)調(diào)人的因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心意義，指出學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主體作用。它重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)只是的簡(jiǎn)單傳授。-建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。1996年英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家M.William和心理語(yǔ)言學(xué)家R.Burden共同提出了“社會(huì)建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)模式”（William&Burden,1997).它主張學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的雙向建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性。-

教師主要起中介調(diào)節(jié)作用，學(xué)生起主體作用，任務(wù)起樞紐作用，情境起促進(jìn)作用。2020/12/2748理論依據(jù)之一：建構(gòu)主義Constructivism-理論依據(jù)之二：輸入假說(shuō)inputhypothesis--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen.D.Krashen)于1985年提出，是其二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分；--理解是使輸入成為內(nèi)化能力的前提，若學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語(yǔ)言形式就能被其理解，繼而還可以被內(nèi)化，從而完成語(yǔ)言習(xí)得。--著名的“i+1”公式，其中i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，公式意為學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)略高出其現(xiàn)有水平。--學(xué)習(xí)者理解新輸入的語(yǔ)言材料可以有兩個(gè)途徑：

（1）利用語(yǔ)境幫助自己理解；

（2）教師對(duì)所提供的語(yǔ)言輸入進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。2020/12/2749理論依據(jù)之二：輸入假說(shuō)inputhypothesis--理論依據(jù)之三：互動(dòng)假說(shuō)interactionhypothesis--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家邁克爾?朗（MichaelLong)1983在克拉申輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上提出的，并被廣泛認(rèn)為是對(duì)輸入假設(shè)的拓展和延伸；--它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得中的互動(dòng)（意義協(xié)商）在二語(yǔ)習(xí)得中的決定性意義；--意義協(xié)商是指在互動(dòng)過(guò)程中，交流雙方遇到交際障礙時(shí)，要通過(guò)確定核準(zhǔn)、澄清請(qǐng)求等一系列活動(dòng)，使得不理解的話語(yǔ)為聽者理解；--對(duì)話與互動(dòng)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中至關(guān)重要；語(yǔ)言在互動(dòng)中被詢問(wèn)、解釋、修正得越頻繁，其可理解性就越大，語(yǔ)言輸入就越成功，因?yàn)樗臃险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求。

2020/12/2750理論依據(jù)之三：互動(dòng)假說(shuō)interactionhypoth理論依據(jù)之四：輸出假說(shuō)outputhypothesis--加拿大語(yǔ)言學(xué)家斯溫（Merrill.Swain)1985

年指出：“可理解的輸入”在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中固然有很大的作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展二語(yǔ)水平；--學(xué)習(xí)者若想使自己的第二語(yǔ)言即流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”；--輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在；后者在語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。2020/12/2751理論依據(jù)之四：輸出假說(shuō)outputhypothesis-理論依據(jù)之五：意義優(yōu)先，聚焦形式focusonform--美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家邁克爾?朗（MichaelLong)

于1998年提出。--以意義和交際為中心的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的注意力引向語(yǔ)境中出現(xiàn)的語(yǔ)法形式，其宗旨是，對(duì)形式的關(guān)注應(yīng)建立在意義和交際的基礎(chǔ)上。--給予任務(wù)的教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中兼顧形式與意義兩個(gè)方面，貫徹意義優(yōu)先的原則，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性三個(gè)維度上全面發(fā)展。2020/12/2752理論依據(jù)之五：意義優(yōu)先，聚焦形式focusonform-

優(yōu)點(diǎn)不足有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況有選擇地加以實(shí)施；有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)；學(xué)生口語(yǔ)水平低，班級(jí)規(guī)模過(guò)大；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式有沖突，學(xué)生不太容易接受。

2020/12/2753優(yōu)點(diǎn)不足有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方

八、基于項(xiàng)目的教學(xué)法

(Project-BasedLanguageTeaching,TBLT)

課堂案例1.項(xiàng)目：根據(jù)單元主題NewZealand,設(shè)計(jì)一本新西蘭的導(dǎo)游手冊(cè)；2.布置任務(wù)：把全班分成若干小組，每組負(fù)責(zé)12個(gè)主題中的一個(gè)，將其編

輯成一個(gè)章節(jié)；3.每個(gè)組中的成員分工：文字編輯，主編，攝影記者，項(xiàng)目匯報(bào)者等；4.安排一個(gè)小組負(fù)責(zé)將所有章節(jié)匯編成冊(cè)；5.時(shí)間：兩周6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：任務(wù)完成度，資源多樣性，呈現(xiàn)形式的吸引力，語(yǔ)言質(zhì)量。基于項(xiàng)目教學(xué)法六大模塊：情境、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估、結(jié)論2020/12/2754

八、基于項(xiàng)目的教學(xué)法

(Project-BasedLan--始于美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法（ProblemMethod)，后經(jīng)其學(xué)生W.H.Kilpatrick的總結(jié)、提煉和推廣發(fā)展起來(lái)的。--在某種程度上，“項(xiàng)目”是延伸拓展了的任務(wù)。--教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)施一系列項(xiàng)目活動(dòng)，通常包括項(xiàng)目構(gòu)思活動(dòng)、閱讀、傾聽、訪談等信息收集活動(dòng)、解決問(wèn)題的活動(dòng)，口頭報(bào)告活動(dòng)，展示活動(dòng)以及反思活動(dòng)等，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練整合起來(lái)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題為載體和驅(qū)動(dòng)，力圖創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在收集、分析和處理信息的實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程中，接受語(yǔ)言輸入、體驗(yàn)并使用語(yǔ)言，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力、團(tuán)體協(xié)作能力和人際交往能力。2020/12/2755--始于美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法（ProblemM主要特征教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目構(gòu)思活動(dòng)、閱讀、傾聽、訪談等信息收集活動(dòng)、解決問(wèn)題的活動(dòng)，口頭報(bào)告活動(dòng)，展示活動(dòng)以及反思活動(dòng)等，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；用語(yǔ)言做事情；主要手段以“學(xué)生為中心”；以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題為載體和驅(qū)動(dòng)，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練整合起來(lái)；教學(xué)語(yǔ)言目的語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在收集、分析和處理信息的實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程中，接受語(yǔ)言輸入、體驗(yàn)并使用語(yǔ)言，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力、團(tuán)體協(xié)作能力和人際交往能力。理論鏈接1.實(shí)用主義教育理論2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”3.合作學(xué)習(xí)理論4.自主學(xué)習(xí)理論5.建構(gòu)主義理論2020/12/2756主要特征教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目構(gòu)思活動(dòng)、閱讀、傾聽、訪談等信息收集活動(dòng)“任務(wù)型”與“項(xiàng)目型”對(duì)比不同點(diǎn)任務(wù)型項(xiàng)目型理論基礎(chǔ)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解和情境創(chuàng)設(shè)，由師生互動(dòng)來(lái)開展學(xué)習(xí)的；側(cè)重對(duì)項(xiàng)目的選取與情境的創(chuàng)設(shè)，主要由學(xué)生合作完成預(yù)定的項(xiàng)目；培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)更側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與技能的傳授；注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；教師的作用教師設(shè)計(jì)任務(wù)較為容易，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐較多；教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目較難，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐較少，主要靠學(xué)生完成；評(píng)價(jià)方式主要采用學(xué)生互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。主要采用小組互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。2020/12/2757“任務(wù)型”與“項(xiàng)目型”對(duì)比不同點(diǎn)任務(wù)型項(xiàng)目型理論基礎(chǔ)將教學(xué)任理論基礎(chǔ)之一：實(shí)用主義教育理論美國(guó)教育家杜威的“實(shí)用主義教育理論”：主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“在做中學(xué)”；一、“三中心論”以經(jīng)驗(yàn)為中心：“教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式?！保灰詢和癁橹行模褐鲝垜?yīng)以兒童或者受教育者為起點(diǎn)；以活動(dòng)為中心：教育既然是一種社會(huì)過(guò)程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式。二、“在做中學(xué)”的五個(gè)要素（即在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力）設(shè)置疑難情境，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；確認(rèn)疑難在什么地方，讓兒童進(jìn)行思考；提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果，進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)；通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)方法是否有效。2020/12/2758理論基礎(chǔ)之一：實(shí)用主義教育理論美國(guó)教育家杜威的“實(shí)用主義教育理論基礎(chǔ)之二：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的認(rèn)知活動(dòng)而親自獲得知識(shí)的一種方法?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的程序：1.提出問(wèn)題：教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般原理，學(xué)生的任務(wù)是帶著問(wèn)題

去學(xué)習(xí)；2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生已有的知識(shí)能力，又需經(jīng)

一番努力才能解決，從而促使學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探究；3.提出假設(shè)：學(xué)生利用所掌握的資料，對(duì)問(wèn)題提出各種可能性；4.檢驗(yàn)假設(shè)：得出結(jié)論，對(duì)各種可能性進(jìn)行反復(fù)的求證、討論、尋求

答案2020/12/2759理論基礎(chǔ)之二：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是依九、基于內(nèi)容的教學(xué)法

(Content-BasedInstruction,CBI)--最初源于1965年前后加拿大的一個(gè)語(yǔ)言沉浸式教育項(xiàng)目，其目的在于為本國(guó)說(shuō)英語(yǔ)的年輕一代提供學(xué)習(xí)法語(yǔ)的機(jī)會(huì)；--

CBI與20世紀(jì)80年代中晚期開始沒應(yīng)用于通用語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域；--在90年代和本世紀(jì)初日益受到到歡迎；--在歐洲，這種方法被稱為內(nèi)容和語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)（contentandlanguageintegratedlearning,CLIL），并為歐洲委員會(huì)描述為“在外語(yǔ)方面獲得進(jìn)步的最佳辦法”。--將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建與某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題的內(nèi)容之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，也促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。2020/12/2760九、基于內(nèi)容的教學(xué)法

(Content-BasedICBI教學(xué)的四種常見的原型模式1.沉浸模式：學(xué)生在校的全部或一半以上的時(shí)間都被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中；2.主題模式：以某個(gè)主題為核心來(lái)設(shè)計(jì)和組織外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)與這個(gè)主題相關(guān)知識(shí)，而且會(huì)對(duì)這個(gè)主題有更全面的了解，能夠在各種情景下正確進(jìn)行交際；3.附加模式：這類課程不是一種獨(dú)立的課型，而是輔助某一具體學(xué)科。這類課程是針對(duì)那些需要修習(xí)學(xué)科課程但又缺乏必要的語(yǔ)言能力，趕不上課程正常進(jìn)度的學(xué)生開設(shè)的。屬學(xué)科類課程的輔助。4.保護(hù)模式：始于北美，主要針對(duì)英語(yǔ)有困難的的留學(xué)生。將他們與當(dāng)?shù)氐哪刚Z(yǔ)學(xué)生分開，由專業(yè)教師根據(jù)這些學(xué)生的水平，使用難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。2020/12/2761CBI教學(xué)的四種常見的原型模式1.沉浸模式：學(xué)生在校的全部基本情況教學(xué)內(nèi)容學(xué)科知識(shí)貫穿整個(gè)課程主要手段目的語(yǔ)沉浸式；目的語(yǔ)即時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是獲取知識(shí)的媒介；教學(xué)語(yǔ)言目的語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。理論鏈接1.二語(yǔ)習(xí)得理論2.合作性學(xué)習(xí)理論3.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論4.交際語(yǔ)言教學(xué)5.沉浸式教學(xué)2020/12/2762基本情況教學(xué)內(nèi)容學(xué)科知識(shí)貫穿整個(gè)課程主要手段目的語(yǔ)沉浸式；目CBI的四個(gè)基本特征1.學(xué)科知識(shí)共核；學(xué)科知識(shí)是課程最基本框架的基礎(chǔ)；2.真實(shí)語(yǔ)料的使用：核心材料（文本、音響制品等）都應(yīng)選自為本族語(yǔ)言制定和使用的語(yǔ)料；3.新信息的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者應(yīng)該用目的語(yǔ)了解新信息；4.適合學(xué)習(xí)者的特定需求：話題、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、情感需求及語(yǔ)言水平相適應(yīng)。2020/12/2763CBI的四個(gè)基本特征1.學(xué)科知識(shí)共核；學(xué)科知識(shí)是課程最基本優(yōu)勢(shì)難點(diǎn)1.將學(xué)生置于有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在一種自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言；1.學(xué)生如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)任何一個(gè)方面有困難，都會(huì)影響教學(xué)效果；2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高；培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知和思維能力；2.我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)學(xué)校部分地使用了CBI；3.促使學(xué)生了解所學(xué)目的語(yǔ)國(guó)家的文化；3.專業(yè)教學(xué)中的部分課程正在使用CBI。4.強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)“有內(nèi)容”是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)2020/12/2764優(yōu)勢(shì)難點(diǎn)1.將學(xué)生置于有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在一典型練習(xí)1.要學(xué)生為填寫下列短語(yǔ)：____________anap____________ashot____________aclue____________aword____________faith____________interest____________patience____________corner十、詞匯法TheLexicalApproach

2020/12/2765典型練習(xí)1.要學(xué)生為填寫下列短語(yǔ)：____________課文：Theprimemoveroflifeisfoodandforthisreasonitisessentialtopayattentiontowhatyoueat.Unfortunately,nowadaysthepaceofsocietymakespeopleeatanddrinkfastinordertobeontime.Thisexplainsthegreatsuccessoffastfood!Allthesebadhabitshavesignificantconsequencesonourhealthandcancauseproblemssuchasobesityandheartattacks.Onthecontrarymodernfoodculturealsocreatesoppositeproblems,suchasanorexia,thatarecausedbythewrongmodelsof“beauty”thatmediatransmit.Itisdoubtlesslytrue,however,thatwearewhatweeat.

2020/12/2766課文：2020/12/2766

2.要學(xué)生閱讀一篇關(guān)于飲食的文章Wearewhatweeat.

2020/12/2767

2.要學(xué)生閱讀一篇關(guān)于飲食的文章Wearewhat3.教師讓學(xué)生在教師里聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，登錄Justtheword網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞，查詢Diet的全部用法。4.要學(xué)生將文中的搭配詞塊找出來(lái)：

如：固定搭配forthisreason,payattentionto;inorderto,ontime,onthecontrary;

半固定搭配theprimemover,itisessential,thepaceofsociety,fastfood,badhabits5.老師要學(xué)生兩人一組，就自己的飲食習(xí)慣開展對(duì)話，并盡量使用課文中以及他們?cè)诒碇辛谐龅拇钆湫问健?.最后，老師布置家庭作業(yè)：

訪問(wèn)Justtheword網(wǎng)頁(yè)，查詢本單元的另一個(gè)核心詞food的搭配形式，做好摘抄記錄，并在此基礎(chǔ)上寫一篇題為“Myeatinghabit”的小作文。2020/12/27683.教師讓學(xué)生在教師里聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，登錄Justthe--20世紀(jì)80年代逐步形成的。與傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法相對(duì)立；--劉易斯Lewis,1993提出詞匯法，該方法將詞匯和語(yǔ)法融合起來(lái)，教師將學(xué)習(xí)者的注意力集中于單詞的組合；--區(qū)分詞匯(vocabulary)與詞語(yǔ)（lexis）;

詞匯—傳統(tǒng)意義上的，具有固定意義的單詞集合；

詞語(yǔ)—不僅包括單個(gè)的詞，還包括語(yǔ)言使用者大腦中所儲(chǔ)存的短語(yǔ)；--詞語(yǔ)包括以下幾個(gè)層次：1）詞/單詞：book2)多詞：bytheway3）搭配或共現(xiàn)詞匯：roomservive;heavyschedule4)固定套語(yǔ)：I’llgetit.Wouldyoulike...?IfIwereyou,I’d...5)句子或語(yǔ)篇框架：Firstly,secondly,thatisnotas...Asyouthink2020/12/27692020/12/2769詞匯法的核心教學(xué)理念語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)成功交際，而非精通語(yǔ)法；語(yǔ)法/詞匯二元對(duì)立并不成立；語(yǔ)言中存在很多由多個(gè)單詞構(gòu)成的“語(yǔ)塊(chunks)”—語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率高、可以整體儲(chǔ)存或提取的詞語(yǔ)構(gòu)

成，是介于語(yǔ)句和詞匯之間的一種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，是詞匯記憶的理想模式；3.語(yǔ)言教學(xué)的核心要素是提高學(xué)生成功“組裝”語(yǔ)言的意識(shí)和能力；4.要用“觀察—假設(shè)–驗(yàn)證”(Observe—Hypothesize—Experiment)代替“呈現(xiàn)—操練—產(chǎn)出”(Present-Practice-Produce)的教學(xué)范例；5.語(yǔ)言的核心隱喻應(yīng)是整體的（有機(jī)體），而非原子的（機(jī)器零件）；6.教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，特別要強(qiáng)化其聽力能力。2020/12/2770詞匯法的核心教學(xué)理念語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)成功交際，而非精通語(yǔ)法；2理論基礎(chǔ)之一：組塊理論ChunkingTheory--認(rèn)知心理學(xué)家GeorgeMiller,在其經(jīng)典論文“Themagicalnumberofseven,plusorminustwo:Somelimitsonourcapacityforprocessinginformation”：當(dāng)外界信息通過(guò)感官進(jìn)入記憶系統(tǒng)，記憶系統(tǒng)中的短時(shí)貯存系統(tǒng)就會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)的處理。實(shí)驗(yàn)表明：短時(shí)記憶貯存系統(tǒng)一般接受7±2個(gè)記憶單位。改變組塊的容量可以增加記憶容量。

比如：Mississippi，單個(gè)字母記憶需要記11個(gè)組塊；而將改詞分為Mis-ssi-ssi-ppi,只需記住四個(gè)組塊，大大提高記憶的效率。--組塊具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)： 1）擴(kuò)容性，即短時(shí)記憶信息可以通過(guò)加大每一組塊的容量得到擴(kuò)充和提高；2）差異性，即組塊內(nèi)部組織水平是不同的。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)記憶材料中孤立的項(xiàng)目（較小的組塊）加以組合而形成更大組塊的思維操作過(guò)程被稱為“組塊化”）2020/12/2771理論基礎(chǔ)之一：組塊理論ChunkingTheory--認(rèn)--語(yǔ)言的記憶/儲(chǔ)存和輸出/使用并不是以單詞為單位的，那些固定和半固定的模式化“組塊”才是人類語(yǔ)言交際的最小單位；--許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是一個(gè)從完全固定到完全自由的詞匯組合的延續(xù)體，即在詞匯和句法之間還存在許多同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，即詞匯法中所說(shuō)的語(yǔ)塊；--“語(yǔ)塊”是預(yù)先搭配好的語(yǔ)言構(gòu)建（prefabricatedchunks），具有“整存整取”的性質(zhì)；--“語(yǔ)塊”是以整體形式被學(xué)會(huì)并被保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中個(gè)的范例，具有可及性、板塊性和真實(shí)性。2020/12/2772--語(yǔ)言的記憶/儲(chǔ)存和輸出/使用并不是以單詞為單位的，那些理論基礎(chǔ)之二：程序化語(yǔ)言FormulaicSpeech--程序化語(yǔ)言是語(yǔ)言中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。--這類語(yǔ)言常以整體的形式儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶力，使用時(shí)直接從記憶中整體提取，無(wú)需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析；--語(yǔ)言是一個(gè)雙重體系：1）以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析體系，有單詞和有限的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成，相對(duì)封閉；2）以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)（即程式語(yǔ)）體系，由具有交際功能的語(yǔ)塊組成，相對(duì)開放；--語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是“雙模式系統(tǒng)”(斯基漢提出）1）運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)生成和創(chuàng)造句子來(lái)表達(dá)思想；2）掌握語(yǔ)言的一些預(yù)制件，即固定的詞組和句型；2020/12/2773理論基礎(chǔ)之二：程序化語(yǔ)言FormulaicSpeech--理論基礎(chǔ)之三：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)Data-DrivenLearning--數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與20世紀(jì)90年代由約翰斯首次提出，是一種基于語(yǔ)料庫(kù)的新型外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；--這種語(yǔ)言教學(xué)方法“讓學(xué)生用語(yǔ)詞索引去查詢本族語(yǔ)者口語(yǔ)或書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，給他們提供語(yǔ)言使用的真實(shí)樣例，而不是一些語(yǔ)法書中設(shè)計(jì)的例子”；--主要思想：指引語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)資源，通過(guò)觀察和分析大量客觀真實(shí)的語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，意義表達(dá)及語(yǔ)用特征，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。--四大特征：1.以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；2.以真實(shí)的語(yǔ)言為主要輸入語(yǔ)言；3.強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；4.主張自下而上，歸納式的學(xué)習(xí)。2020/12/2774理論基礎(chǔ)之三：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)Data-DrivenLearn十一、后方法--解構(gòu)與顛覆唯方法論--1994年印裔美國(guó)學(xué)者庫(kù)瑪（B.Kumaravadivelu）教授首次提出概念；--方法概念對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教授只能產(chǎn)生約束和影響，方法不應(yīng)被視為唯一有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的概念建構(gòu)；如果擺脫了方法概念的束縛，人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理解也許還會(huì)更加全面深刻；一旦陷入方法話語(yǔ)的窠臼，我們對(duì)新的教學(xué)方法的探索和迷信也就無(wú)休無(wú)止了；--“后方法”是在20世紀(jì)后半葉的后現(xiàn)代主義思潮的大背景下出現(xiàn)的，其典型的特征就是：擯棄絕對(duì)價(jià)值和封閉的概念體系，倡導(dǎo)懷疑論的、開放的、相對(duì)主義的、去中心化和價(jià)值多元的研究范式；--“后現(xiàn)代主義”反映在外語(yǔ)教學(xué)上，就是懷疑任何單一方法的有效性和普適性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法的多元性、開放性、相對(duì)性和特殊性；--“后方法”結(jié)構(gòu)了數(shù)世紀(jì)以來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)方法體系，將教師從方法至上的桎梏中解放出來(lái)，在理論創(chuàng)新及教學(xué)實(shí)踐上賦予教師更大的自主性和靈活性。2020/12/2775十一、后方法--解構(gòu)與顛覆唯方法論--1994年印裔美國(guó)“后方法”的核心理念“后方法”時(shí)代的語(yǔ)言觀–整體語(yǔ)言意義優(yōu)先--交際法首先打破了句子本位的語(yǔ)言學(xué)思想對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的統(tǒng)治，把語(yǔ)篇作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言意義與形式的整體把握；--詞匯法打破了詞匯與句子之間的壁壘，將兼具詞匯和句子特征的詞匯組塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)單位；--全語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語(yǔ)的整體感知。--現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)表明：語(yǔ)言中處于不同水平的語(yǔ)言單位并非彼此孤立，而是相互依存、相互聯(lián)系的。--“后方法”提倡：在外語(yǔ)教學(xué)中，首先在語(yǔ)篇層面整體呈現(xiàn)語(yǔ)言的全貌，突出語(yǔ)言的完整性、自然性和真實(shí)性，擯棄過(guò)細(xì)分析和任意肢解語(yǔ)言的做法，不要把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能人為地割裂開來(lái)；--“意義”并不僅僅局限于語(yǔ)言符號(hào)本身，而是旨在課堂活動(dòng)總設(shè)計(jì)的語(yǔ)言形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)世界來(lái)說(shuō)，也是有意義的。2020/12/2776“后方法”的核心理念“后方法”時(shí)代的語(yǔ)言觀–整體語(yǔ)言意義“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)觀–回歸生活體驗(yàn)實(shí)踐--回歸生活世界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐；--基于任務(wù)的外語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系；--基于項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)把學(xué)生置于一種科學(xué)研究的情境中，讓他們提高思維能力，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高外語(yǔ)水平；--基于內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)也力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力與學(xué)科知識(shí)的同步增長(zhǎng)；--基于主題的外語(yǔ)教學(xué)則讓學(xué)生在探索一個(gè)個(gè)與生活精密項(xiàng)鏈的領(lǐng)域的過(guò)程中，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)即語(yǔ)言使用能力；--強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能及認(rèn)知能力的提高看做相輔相成的過(guò)程，提倡在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。2020/12/2777“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)觀–回歸生活體驗(yàn)實(shí)踐2020/1“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀–互相協(xié)商合作探究--互動(dòng)是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的核心概念之一。--外語(yǔ)課堂上的師生、生生互動(dòng)能有效地給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性語(yǔ)言輸入和輸出，并凸顯所學(xué)語(yǔ)言的形式特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的意義協(xié)商。--基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)和基于項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)，都是通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作、言語(yǔ)互動(dòng)即合作探究來(lái)完成任務(wù)或項(xiàng)目的。2020/12/2778“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀–互相協(xié)商合作探究2020/1“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)教師觀–賦權(quán)增能自主決策

--“后方法”時(shí)代打破了方法至上的神話和唯某一種方法獨(dú)尊的迷信，取而代之已體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的方法群。--引起了由“教師被動(dòng)接受方法”到“教師主動(dòng)選擇方向”的轉(zhuǎn)變；--在“后方法”理論模式中，外語(yǔ)教學(xué)不再屬于“勞動(dòng)密集型”，而是屬于“智力密集型”，教師也并非某種權(quán)威教學(xué)方法的忠實(shí)執(zhí)行者，而更多的是選擇或整合教學(xué)方法時(shí)的理論思考著和自主決策者。2020/12/2779“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)教師觀–賦權(quán)增能自主決策2020/1“后方法”十條宏觀教學(xué)策略策略一：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化--教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程；教師既要給學(xué)生“預(yù)設(shè)”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也要抓住課堂上由學(xué)生“生成”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)課堂反饋對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需求和具體教學(xué)情境；課堂上教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的貢獻(xiàn)者；策略二：教學(xué)理念透明化