歷史題材繪本劇在幼兒園大班教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

引言問題的提出《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫、泥塑等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”。同時指南指出，5-6歲兒童應(yīng)能自編自演故事，并為表演制作簡單的服飾、道具或布景。[1]繪本劇作為一種融繪本故事、表演、音樂等于一體的教育活動，有利于幼兒多方面能力的發(fā)展，能夠豐富幼兒園教學的形式，這種寓教于樂、多感官結(jié)合的活動形式也非常適合幼兒。我國歷史文化悠久，源遠流長，有豐富的歷史文化資源，歷史故事中展現(xiàn)的智慧、團結(jié)、友愛值得幼兒學習。歷史題材繪本劇的應(yīng)用，能開闊幼兒的眼界，優(yōu)秀的歷史人物和他們的故事能為幼兒提供很好的榜樣，為養(yǎng)成幼兒民族自豪感、傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。大班幼兒好學、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，同時大班幼兒交往能力增強，開始注意向同伴學習，會相互模仿。因此大班幼兒可參與到繪本改編繪本劇活動中，幼兒與教師共同編寫、一起制作道具，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識。本研究所選擇的地區(qū)，繪本在幼兒園的應(yīng)用十分廣泛，幼兒園普遍重視繪本教學，但繪本劇活動開展較少，歷史題材繪本劇活動更是鮮有進行。歷史題材繪本劇的改編難度較大，即要考慮兒童的認知水平，又需要貼合兒童的語言、行為習慣，增加表演的趣味性。通過本研究可了解大班歷史題材繪本劇的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師在開展歷史題材繪本劇時遇到的困難、產(chǎn)生的困惑。為教師進行活動提供建議，提高幼兒教師對歷史繪本劇的重視，促進幼兒歷史教育啟蒙及幼兒的發(fā)展。研究意義理論意義《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品,使之感受語言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖ㄟ^對歷史題材繪本劇在大班教學中應(yīng)用的研究，可以豐富幼兒園繪本教育形式，更新研究內(nèi)容，提高研究的深度，彌補已有研究的不足。[2]實踐意義開展歷史題材繪本劇教育活動，可以增加幼兒對歷史的興趣和了解，豐富繪本教育內(nèi)容，增強幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，開闊幼兒視野，進行歷史教育啟蒙?？梢允褂變航處煂v史題材繪本劇產(chǎn)生深刻的體會，有效調(diào)動幼兒教師積極性，從而更順利地開展歷史題材繪本劇活動。歷史題材繪本劇的創(chuàng)編開展，有利于豐富繪本劇資源庫，在幼兒教師的共同參與中，探尋更適合幼兒的繪本改編方法。研究現(xiàn)狀繪本劇相關(guān)研究徐英軍嚴佳(2017)認為難點主要有：選擇合適的繪本、表演所用道具耗時長、缺少相應(yīng)策略支持、怎么即關(guān)注全體幼兒同時又能因材施教。[3]王文華(2021)認為，未來的繪本劇生成性教學活動的開展需要專業(yè)的教師，幼兒教師需要擁有和繪本劇相關(guān)的知識、技巧，需要及時抓住教育的好時機，又要有引領(lǐng)性的指導能力。[4]歷史繪本相關(guān)研究張婷(2018)認為以往的繪本劇活動或戲劇表演活動主要以童話故事為主，內(nèi)容較簡單，故事情節(jié)有重合的地方，大同小異的表演內(nèi)容不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。[5]龍偉堅(2017)認為可以通過歷史教育引導幼兒多元文化意識，讓幼兒從小就能夠多角度、多方面、多史觀的接收不同文化，對其今后世界觀、價值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。[6]概念界定在中國知網(wǎng)上(CNKI)以“繪本劇”為主題檢索詞檢索到文獻365篇，其中期刊有334篇，碩博論文有12篇。以“幼兒歷史”為主題檢索詞檢索到文獻61篇，其中期刊57篇，碩博論文4篇。歷史題材歷史題材的定義是指歷史撰述在文字表述上的藝術(shù)性，亦指以歷史題材寫成的文學作品。歷史題材中存在的人物和發(fā)生的事件取材于歷史，部分事件屬實，帶有不同程度的虛構(gòu)事件。繪本劇基于幼兒使用的繪本，根據(jù)繪本故事創(chuàng)編出劇本，搭配舞臺表演的方式與技巧，運用戲劇表演的形式呈現(xiàn)的一種教育戲劇活動。研究設(shè)計研究目的歷史題材繪本劇的應(yīng)用，能開闊幼兒的眼界，優(yōu)秀的歷史人物和他們的故事能為幼兒提供很好的榜樣，為養(yǎng)成幼兒民族自豪感、傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。本研究所在的地區(qū)，繪本在幼兒園的應(yīng)用十分廣泛，幼兒園普遍重視繪本教學，但繪本劇活動開展較少，歷史題材繪本劇活動更是稀缺。歷史題材繪本劇的改編難度較大，即要考慮兒童的認知水平，又需要貼合兒童的語言、行為習慣，增加表演的趣味性。通過本研究可了解大班歷史題材繪本劇的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師在開展歷史題材繪本劇時遇到的困難、產(chǎn)生的困惑。為教師進行活動提供建議，提高幼兒教師對歷史繪本劇的重視，促進幼兒歷史教育啟蒙及幼兒的發(fā)展。研究內(nèi)容通過文獻研究法了解當前歷史題材繪本劇活動的研究現(xiàn)狀，通過問卷法了解一線教師對歷史題材繪本劇的價值的認知和開展的實際情況，通過訪談法了解一線教師對歷史題材繪本劇的看法、經(jīng)驗及遇到的困難等，以此針對歷史題材繪本劇活動開展中的難題進行深入研究，分析開展歷史題材繪本劇過程中存在的阻力，并對活動開展中出現(xiàn)的道具準備過于耗時耗力、創(chuàng)編劇本困難、劇目編排組織困難等方面的問題進行歸因分析，最后在對出現(xiàn)的問題進行原因分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)合理的對策和建議。研究對象本研究隨機抽取A地區(qū)的200位幼兒教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，全部回收。其中有效問卷100份，有效率為100％。研究方法文獻研究法：通過在中國知網(wǎng)以“繪本劇”和“幼兒歷史”為關(guān)鍵詞，查閱與其相關(guān)的書籍、雜志、碩博論文等資料，對現(xiàn)有的文獻進行詳細的分析和梳理，了解了歷史題材繪本劇的相關(guān)研究及實際開展現(xiàn)狀，并撰寫了文獻綜述。問卷法：本研究在A地區(qū)選取15所幼兒園，把問卷發(fā)放給幼兒園教師的QQ或微信上，共收回問卷200份。問卷題目是結(jié)合本研究的研究內(nèi)容以及研究目的設(shè)計的。本論文中問卷內(nèi)容包括教師及教師所在班級的基本情況，教師對繪本劇、幼兒歷史啟蒙的認知情況以及實際開展情狀。訪談法：本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法，邀請5位大班教師作為訪談對象，了解教師對繪本劇的認知情況，詢問大班開展歷史題材繪本劇的實際情況，了解教師開展歷史題材繪本劇的經(jīng)驗和遇到的困難。以此了解教師對歷史題材繪本劇的觀點和建議。歷史題材繪本劇的開展現(xiàn)狀教師基本信息表2-1教師信息選項人數(shù)百分比性別女19698%男42%18-25歲15477%25-35歲4221%年齡35-45歲42%45歲以上00%1-5年17688%6-10年2311.5%工作年限11-15年10.5%15年以上00%一線教師19095%年級組長84%職務(wù)中層領(lǐng)導10.5%園級領(lǐng)導10.5%高中\(zhòng)中專4623%大專9447%學歷本科5728.5%研究生及以上31.5%由上表可見，被調(diào)查的教師中，男性教師明顯少于女性教師。教師年齡集中在35歲以下，教師參加學前教育工作的年限有88％在5年以內(nèi)，有11.5%在10年以上，新入職教師占大多數(shù)，老教師數(shù)量較少，學歷在本科及以下的人數(shù)相差不大且占大多數(shù)。表2-2被訪談教師專業(yè)出身選項人數(shù)百分比專業(yè)情況非師范專業(yè)120%師范專業(yè)但非學前教育專業(yè)120%學前教育專業(yè)360%在被訪談的5位教師中，有三位教師是學前教育出身，一位藝術(shù)類專業(yè)，一位旅游管理專業(yè)出身。結(jié)合查找到的資料，當前教師隊伍有50%-60%為學前教育出身，10%師范專業(yè)但非學前教育專業(yè)，30%的幼兒教師非師范專業(yè)出身。繪本劇和歷史題材繪本劇開展情況繪本劇開展頻率現(xiàn)狀表2-3繪本劇活動的開展頻率選項人數(shù)百分比每周都有活動安排42%每半月有活動安排63%每月有活動安排5728.5%每學期有活動安排13266%從未開展10.5%由表2-3可知，幾乎所有幼兒園都會開展繪本劇活動，絕大部分幼兒園大班每學期都有繪本劇活動。2%的幼兒園每周都有活動安排，3%的幼兒園每半月有繪本劇活動安排，28.5%的幼兒園每月有活動安排，只有1%的幼兒園大班沒有繪本劇活動的安排。歷史題材繪本劇開展頻率現(xiàn)狀表2-4歷史題材繪本劇活動的開展頻率選項人數(shù)百分比每半個月進行一次52.5%每個月進行一次189%每學期進行1~2次17185.5%從未開展63%通過圖2-4可知，9%的幼兒園大班一個月開展一次歷史題材繪本劇活動，85.5%的幼兒園大班每學期開展1~2次，2.5%的幼兒園大班每半個月開展一次歷史題材繪本劇活動，3%的幼兒園大班從未開展過此種活動。由此可知，歷史題材繪本劇在幼兒園應(yīng)用并不頻繁，教學中使用較少。表2-5教師所在幼兒園其他班級歷史題材繪本劇活動的開展頻率（一共）選項人數(shù)百分比每周2~3次31.5%每兩周2~3次42%每月2~3次2613%每學期2~3次16783.5%通過圖2-5可知，83.5%的幼兒園每學期開展2~3次，13%的幼兒園每月開展2~3次繪本劇活動。只有2%和1.5%的幼兒園大班開展頻率能達到每兩周或每周都有歷史題材繪本劇活動，整體幼兒園開展歷史題材繪本劇活動的次數(shù)較少，對歷史題材繪本劇的重視程度不足。開展活動的前期準備現(xiàn)狀活動所用劇本的來源調(diào)查表2-6教師將繪本改編為繪本劇時，遇到的困難有選項人數(shù)占比增加合適的人物角色8040%豐富情節(jié)，在原繪本上增加內(nèi)容7537.5%其他4522.5%通過表2-6可知，37.5%的教師在改編繪本時，在豐富情節(jié)增加內(nèi)容方面感到困難，40%的教師在增加角色方面感到困難，22.5%的教師在其他方面有困難。部分繪本篇幅較小，需要增添內(nèi)容才能形成合適的劇本，通常繪本中的主人公也較少，班級中大部分幼兒臺詞少，也需要教師增加故事情節(jié)。繪本劇表演時需要的音樂、舞蹈也會增加活動的工作量，改編劇本對教師的綜合要求較高，耗費腦力、時間也會較大。圖2-1閃閃的紅星繪本圖2-2閃閃的紅星劇本例如與近代歷史有關(guān)的紅色繪本中有很大一部分是通過第三人稱敘述故事，這樣的繪本故事，在教師將其改編為劇本或小朋友們自主將其改編時，會更有難度也更耗時。圖2-1是繪本閃閃的紅星中，這本繪本就是以第三人稱講述的。圖2-2是根據(jù)該繪本故事改編的劇本，把故事按照劇本的形式將整個故事重新梳理?；顒铀玫谰?、服裝的來源調(diào)查表2-7繪本劇活動時的道具服裝來源（多選）道具、服裝來源人數(shù)占比園內(nèi)統(tǒng)一購買10050%教師準備17487%幼兒自己準備17286%家長提供3316.5%由表2-7可知，大部分服裝道具由教師及幼兒園準備，也有少部分是幼兒或家長準備。大班幼兒動手能力強，可以獨立制作道具，部分幼兒園家園共育中也會有幼兒和家長一同制作的內(nèi)容。教師繪本劇相關(guān)能力現(xiàn)狀教師繪本劇知識的來源表2-8教師對繪本劇的了解度選項人數(shù)占比非常了解199.5%有點了解12763.5%一般5226%不了解21%由圖2-8可知，所調(diào)查的教師中，普遍對繪本劇有了解，一般了解的教師占26%，有點了解的教師占63.5%，非常了解的占總?cè)藬?shù)的9.5%,不了解的占比為1%。表2-9教師繪本劇知識的來源選項人數(shù)占比在校期間課程學習到11758.5%在書籍、報紙、雜志中了解21%從網(wǎng)絡(luò)中2412%從別的幼兒教師身上了解到3718.5%幼兒園教學研討2010%通過圖2-9可知，58.5%的教師是在學校時學到了與繪本劇有關(guān)的課程，也有18.5%的幼兒教師是進入幼兒園后別的老師學習了與繪本劇有關(guān)的內(nèi)容，10%的教師從幼兒園研討中了解到繪本劇這種表演形式，另有12%的教師是從網(wǎng)絡(luò)中了解到，1%的教師從書籍、報紙、雜志中了解。大部分教師關(guān)于繪本劇的知識是在在校期間接觸的，目前關(guān)于繪本劇的資料、書籍都比較少。除在校接觸到外，也有不少教師是在幼兒園學習到和繪本劇相關(guān)的知識?？梢?，幼兒園對繪本劇的重視程度能很大程度上影響到幼兒教師。教師對繪本劇的認可度表2-10繪本劇和其他戲劇活動的受喜愛度比較選項人數(shù)占比繪本劇5527.5%其他戲劇活動14572.5%通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.5%的幼兒教師認為其他戲劇活動更加簡單易行。24%的教師認為繪本劇更加簡單。大多數(shù)教師認為繪本劇的實施難度大于其他戲劇活動，教師對其他戲劇活動的實施更熟悉。表2-11教師遇到合適繪本時，開展繪本劇活動的意愿選項人數(shù)占比完全符合136.5%比較符合8643%有點符合6331.5%不太符合3819%完全不符00%圖2-11中絕大部分教師遇到合適的繪本有將其改為繪本劇的想法，分別有6.5%和43%的教師選擇了完全符合和比較符合，31.5%的教師選擇了有點符合，有19%的教師選擇了不太符合。教師對幼兒歷史教育的認可度表2-12教師對幼兒學習歷史知識的態(tài)度選項人數(shù)占比有必要19597.5%沒必要31.5%學不學都行21%通過表2-12可知，97%的教師認為幼兒有必要進行和歷史啟蒙有關(guān)的學習，2%的教師認為沒必要學習歷史，2%的教師持中立態(tài)度，絕大部分教師也認為學習歷史啟蒙教育很有必要。對歷史啟蒙教育的重視，也需要豐富的歷史教育形式配合。表2-13學習歷史繪本的頻率選項人數(shù)占比每周一次42%每兩周一次3517.5%每月一次7939.5%每學期1~2次8040%從未11%由統(tǒng)計表可知，大部分班級每月或每學期學習一次歷史繪本，17.5%的班級每兩周學習一次歷史繪本，2%的班級歷史繪本每周學習一次，有1%的班級從未學習過。歷史題材繪本在教學中應(yīng)用較少，教師和幼兒接觸歷史題材繪本少，也會影響幼兒和教師順利開展歷史題材繪本劇活動。表2-14大班幼兒對歷史故事的感興趣程度選項人數(shù)占比完全符合126%比較符合16884%有點符合178.5%不太符合21%完全不符10.5%通過調(diào)查可知，大部分大班幼兒對歷史故事很感興趣，完全符合和比較符合的占90%，有點符合的比例占到了8.5%，1%的大班幼兒對歷史故事不太感興趣，0.5%的幼兒對歷史故事完全不感興趣。表2-15教師喜歡歷史，并且擅長為幼兒講歷史故事選項人數(shù)占比完全符合76%比較符合10484%有點符合588.5%不太符合311%完全不符00.5%在您喜歡歷史，并且擅長為幼兒講歷史故事這一問題中，6%的教師選擇了完全符合，84%的教師選擇了比較喜歡并擅長，8.5%的教師選擇了有點符合，1%的教師選擇了不太符合，0.5%的教師選擇了完全不符。對歷史題材繪本劇的認可度表2-16教師開展繪本劇活動常用的題材是選項人數(shù)占比現(xiàn)代題材3618%歷史題材63%神話3216%童話7939.5%科普2412%民間故事2311.5%根據(jù)圖2-16發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的教師中39.5%的人更偏向于選著童話題材的繪本劇，其次受歡迎的是神話、科普和民間故事題材的繪本劇，現(xiàn)代題材、歷史題材類繪本劇占比最低。由此可見歷史題材繪本劇活動開展有一定困難，是幼兒教師選擇較少的一個題材。表2-17進行繪本劇活動時，教師是否愿意選擇歷史題材繪本選項人數(shù)占比是19396.5%否73.5%由表2-17可知，96.5%的幼兒教師愿意選擇歷史題材繪本，3.5%的幼兒教師不愿意選擇歷史題材繪本,歷史題材繪本相較于其他繪本可能難度更大，導致教師選擇較少。圖2-3繪本辛棄疾的寶劍圖片例如圖2-3中繪本《辛棄疾的寶劍》，以寶劍的視角講述故事，結(jié)合當時的時代背景領(lǐng)略辛棄疾的一生。這個繪本故事視角獨特，內(nèi)容有趣可讀性強，這樣的歷史繪本故事很適合改編為繪本劇。該故事以宋金南北對峙為背景，在幼兒學習前需要了解這個的故事背景，根據(jù)背景猜測故事走向，這是幼兒理解歷史故事的難點之一。繪本劇的完成度表2-18教師能很好地指導幼兒，呈現(xiàn)更好地表演效果選項人數(shù)占比完全符合105%比較符合6934.5%有點符合5829%不太符合6331.5%完全不符00%通過圖2-18可知在認為自己能夠很好地指導幼兒，使繪本劇能呈現(xiàn)出更好的表演效果這一問題中，5%的教師選擇了完全符合，34.5%的教師選擇了比較符合，29%的教師選擇了有點符合，31.5%的教師選擇了不太符合，沒有教師選擇完全不符。在順利完成繪本劇活動方面，有39.5%有能力和信心完成；29%的教師對活動的完成度不完全滿意，31.5%的教師對以往活動呈現(xiàn)的效果不滿。由此可知，一半以上的教師對于自己順利地指導繪本劇活動有所懷疑，幼兒教師們需要更多學習機會，以提升開展繪本劇地能力和信心。開展歷史題材繪本劇活動的難點表2-19教師開展繪本劇活動時，遇到的困難有選項人數(shù)占比缺乏學習資料7132%缺少時間7239.5%難度大4426%不感興趣01.5%沒必要01%其他130%根據(jù)表2-19可知，教師在進行繪本劇活動前，在尋找學習資料、騰出準備時間等方面會遇到很大的阻力，有約70%的教師選擇了這兩個選項，也有26%的教師因為繪本劇活動整體難度大而受到困擾，0%的教師選擇了其他原因。由此可見，幼兒教師在開展繪本劇活動時需要外界的幫助，比如更輕松的準備繪本和道具，更有效的組織幼兒排練，這些幫助即能節(jié)省時間也能減輕教師準備繪本劇活動時面臨的壓力。表2-20教師開展繪本劇活動過程中遇到的困難是選項人數(shù)占比繪本改編難度大4422%道具、服裝的準備方面4221%組織幼兒排練過程困難11457%根據(jù)表2-20可知，22%的幼兒教師認為在進行繪本劇活動時遇到的困難主要是繪本改編難度大，21%的幼兒教師認為道具服裝準備困難，57%的幼兒教師在組織幼兒排練過程中遇到的阻力最大。繪本劇開展情況被困于這些方面，只有解決了這些問題，才能使繪本劇自然地走入幼兒園教學中。表2-21在進行歷史題材繪本劇活動時，教師能使用不同的教學形式，調(diào)動幼兒積極性選項人數(shù)百分比完全符合73.5%比較符合10452%有點符合5829%不太符合3115.5%完全不符00%由表2-21可知，3.5%的教師能在歷史題材繪本劇活動中能使用不同的教學方式調(diào)動幼兒積極性，52%的幼兒教師選擇了比較符合，29%的教師選擇了有點符合，15.5%的教師在調(diào)動幼兒積極性方面有困難?？赡苁怯捎诮?jīng)驗不足或?qū)L本劇了解不足造成，也可能是幼兒園整體對繪本劇不夠重視，缺少學習交流造成。幼兒園準備現(xiàn)狀調(diào)查幼兒園關(guān)于繪本劇地教研及外出培訓現(xiàn)狀表2-22教師所在幼兒園是否會進行繪本劇教研選項人數(shù)占比是13869%否6231%由圖2-22可知，31%的幼兒園會進行繪本劇教研，69%的幼兒園沒有進行過和繪本劇有關(guān)的教研。有專門地進行繪本劇活動教學研討地幼兒園較少，幼兒園教學研討是幼兒教師相互交流地主要途徑之一，發(fā)展繪本劇這一教學形式，需要幼兒園整體對繪本劇的重視。幼兒園對歷史教育的重視程度表2-23教師所在幼兒園是否要求進行歷史啟蒙選項人數(shù)占比是19296%否84%由圖2-11可知，96%的幼兒園有要求進行歷史啟蒙，也有4%的幼兒園沒有明確要求進行歷史啟蒙。幼兒園大班歷史題材繪本劇活動開展較少的原因分析歷史題材繪本劇進行前出現(xiàn)的問題及原因分析道具準備和劇本創(chuàng)編的不足訪談片段一（i表示訪談?wù)?，t表示受訪教師）：i：您所在幼兒園的繪本種類豐富嗎？有適合改編成歷史題材繪本劇的繪本嗎？t1：有適合的，有很多膾炙人口的歷史故事繪本。t2:班級里的歷史類繪本較少，算上其他班的繪本，整體上是比較全的。t3：數(shù)量不多，幼兒園規(guī)模比較小，繪本的數(shù)量和種類比較少，有一些歷史人物介紹的繪本，并不適合改編成繪本劇。t4:班級中提供的圖書種類較少，比較常見的國外繪本占大多數(shù)，其他繪本大致是和傳統(tǒng)文化節(jié)氣、節(jié)日有關(guān)，或者是現(xiàn)代題材繪本。沒有和中國歷史有關(guān)的，適合改編成繪本劇的繪本。t5:幼兒園大廳有繪本角，那的種類比較全，班里歷史題材的繪本不多。通過訪談可知，在公立幼兒園和對繪本教育比較重視的幼兒園，教師獲取繪本會更容易，部分新建幼兒園和私立的幼兒園繪本種類和數(shù)量少，實施歷史題材繪本劇活動在第一步就面臨困難。問卷調(diào)查中，有一半的教師對繪本劇的了解是在參加工作后，從其他幼兒教師或在幼兒園教研時進行繪本劇的學習。幼兒園的活動開展氛圍會很大程度上影響這些幼兒教師，幼兒園歷史類繪本的投放也會影響訪談片段二：i：您所在幼兒園有進行歷史題材繪本劇時需要的服裝、道具嗎?t1:有一些服裝，有以前幼兒園活動購入的服裝，但數(shù)量不多，道具也比較少。t2:沒有，平時都是自己做或者幼兒做一些簡易的，比較大的表演會租服裝。t3:沒有。t4:班級里表演區(qū)有一些，有幾件古裝的。t5:有以前幼兒表演用的小紅軍服裝和道具，沒有其他的通過訪談可知，大部分幼兒園沒有或缺少服裝和道具，不能滿足開展歷史題材繪本劇的需求。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，很多服裝道具都需要幼兒教師準備，或者幼兒和家長準備，這種準備方式會增加開展歷史題材繪本劇的難度，給幼兒教師增加多余的壓力。原因分析幼兒園歷史類繪本少，反映了幼兒園對繪本教育重視程度不足，導致繪本種類和數(shù)量不足，或幼兒園能力有限，無法準備足夠豐富的繪本。在影響在問卷基本信息調(diào)查中，年輕教師占大多數(shù)，在進行改編劇本時，需要模擬幼兒的語言和思維方式，年輕教師對幼兒的語言了解不夠深入，改編劇本時會遇到很大的阻力。道具準備方面，幼兒園沒有準備好的服裝，繪本劇的表演效果會受到影響，教師自己準備需要時間長，也會影響教師開展活動的積極性。大班幼兒的動手能力較強，選擇了他們感興趣的繪本，可以指導他們制作活動需要的道具，在改編時，也可以吸收幼兒的意見，讓幼兒發(fā)揮想象力，參與進來完善故事。歷史題材繪本劇進行時出現(xiàn)的問題及原因分析組織幼兒排練活動時的問題排練的次數(shù)多了，幼兒興趣降低，積極性不高，在表演活動的細節(jié)方面，教師需要不斷把關(guān)，幼兒的肢體語言可能表達的不夠清晰，在表演過程中會出現(xiàn)突然中斷的情況，這是大中小班幼兒在表演過程中都會出現(xiàn)的情況，幫助幼兒保持活動積極性，在幼兒表演遇到困難時及時安撫他們，幫助他們將表演順利開展下去是這一環(huán)節(jié)教師需要關(guān)注的。原因分析記憶完整的劇本，并且在舞臺上表演好肢體動作，對于幼兒來說是一件很具有挑戰(zhàn)性的事情。在準備和排練的各個環(huán)節(jié)中，幼兒容易注意力不集中，在班容量大的班或者教師對幼兒學習習慣不了解、或是班級里有比較多幼兒跟不上的情況下，完整地演出一場繪本劇會有很多困難。幼兒園支持性不足的原因分析在歷史題材繪本劇方面的專題培訓與教研活動較少訪談片段三：i:您所在幼兒園有外出學習和繪本劇相關(guān)內(nèi)容的機會嗎？t1:機會不多，經(jīng)兩年有過一次學習繪本劇的機會t2:沒有，只有偶爾幼兒園里的教研有學習開展繪本劇活動的機會t3:沒有。t4:沒有。t5:沒有。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于歷史題材繪本劇的教研活動極少專門開展。從目前幼兒園活動的客觀角度看，歷史題材繪本劇大多在國慶節(jié)或其他活動時會開展，大部分幼兒園舉行較大的戲劇活動的頻率較少，很少有安排教學研討或外出培訓的機會。原因分析很多幼兒園進行歷史教育時，只是通過繪本故事或其他教學活動，導致教師無法從幼兒園方面獲取相應(yīng)的科學指導的信息。教師憑借自身力量去了解相關(guān)知識又具有難度。教師想試驗進行活動，卻沒有便捷的途徑，難以完成道具、劇本、組織編排等任務(wù)。以至于出現(xiàn)歷史題材繪本劇開展少，教師開展活動面臨的困難多。在日常中與歷史有關(guān)的教學活動中，繪本劇這一教學形式可以豐富幼兒園歷史教育的活動內(nèi)容，增加教師對繪本劇了解，需要幼兒園提供更多的學習機會降低開展繪本劇活動的壓力。幼兒園大班歷史題材繪本劇的支持策略幼兒園支持策略幼兒園準備相應(yīng)的繪本、道具和制作道具需要的材料幼兒園需要準備繪本劇表演的硬件設(shè)施，例如班級里的小音響、幕布等。這些前期的物質(zhì)準備能減輕教師準備繪本劇活動的壓力，簡化教師準備活動的工作量，有助于更多戲劇活動的產(chǎn)生。在幼兒園內(nèi)準備豐富的歷史題材繪本有利于激發(fā)教師探索繪本新活動的熱情，幼兒接觸更多的歷史類繪本，也會潛移默化地產(chǎn)生好奇，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能在無形中降低活動難度。幼兒園為教師提供學習的機會和資料，組織相應(yīng)的教研活動。在問卷調(diào)查中，有近半數(shù)幼兒教師是在幼兒園了解、學習繪本劇。有32%的教師在獲得學習資料方面有困難。就目前情況來看，與繪本劇有關(guān)的學習資料較少，一線幼兒教師獲取困難，幼兒園可通過組織繪本劇教研，由有經(jīng)驗的教師分享或教師間相互交流，抑或是負責教研的教師進行培訓，組織外出培訓等方式，為一線幼兒教師排憂解難。同一幼兒園的教師之間可以相互學習，不同幼兒園的教師也可以相互借鑒，幼兒園為教師提供交流想法、完善想法的機會，幫助教師順利進行活動。教師支持策略劇本選擇和改編要適合兒童。在進行歷史題材繪本劇時，需要選擇符合幼兒年齡的繪本，幼兒容易理解貼近幼兒生活的繪本。改編繪本可以和幼兒討論進行，充分參考幼兒的意見，引導幼兒發(fā)展故事情節(jié)，幫助他們續(xù)編故事，引導幼兒想象人物的感受，人物的肢體動作。幼兒園內(nèi)形成的劇本，不同班級的幼兒教師相互分享已形成的劇本，互相借鑒經(jīng)驗，減少教師的工作量。組織支持策略歷史題材繪本劇組織排練過程，幼兒能將繪本劇順利進行下去的第一步就是能記憶劇本，通過讀繪本，進行繪本游戲，結(jié)合區(qū)角游戲復習繪本內(nèi)容等方式進行前期的記憶，再通過討論人物的表情語氣肢體語言，進行進一步的排練，排練過程可以用幼兒戲劇表演的方法，如鏡像、坐針氈等，深化幼兒對繪本的理解。評價策略針對幼兒對繪本劇的創(chuàng)編，在討論過程中做出引領(lǐng)性評價在和幼兒討論創(chuàng)編繪本時，當幼兒提出想法時，會有很多天馬行空的想象，在引導劇本走向時，可以拋出更多問題，讓幼兒的想法更加成熟更能實現(xiàn)。在進行歷史題材繪本劇創(chuàng)編時，幼兒教師需要結(jié)合當時的背景，提醒幼兒考慮故事的特殊性，代入古人或近代人的視角想象故事發(fā)展的走向。引導幼兒進行自我評價和同伴評價在進行繪本劇排練時，幼兒提出自己想法時，可以讓幼兒互相之間進行相互評價，互相提問，幼兒之間認知發(fā)展水平不同，不斷引發(fā)他們思考，讓幼兒互相幫助使故事進行下去。結(jié)論幼兒階段是進行歷史啟蒙的好時期，歷史繪本相較于其他類型的繪本故事，跨越了時間，有完全不同的背景，幼兒理解起來會更困難，豐富的歷史教學形式，能幫助幼兒深入理解故事，培養(yǎng)幼兒對歷史的興趣與好奇心。歷史題材繪本劇應(yīng)用于教學中，也能增加教師開展繪本劇的素材庫，在繪本劇表演中培養(yǎng)幼兒的多種能力。筆者通過問卷法及訪談法對A地區(qū)的幼兒園的大班幼兒教師進行調(diào)查和研究，了解與歷史題材繪本劇相關(guān)的信息，同時結(jié)合自己在實習過程中的經(jīng)驗，探求教師在進行歷史題材繪本劇活動中遇到的阻力和困難。針對歷史題材繪本劇在大班教學中的應(yīng)用，筆者分析了問卷和訪談的結(jié)果，分析影響幼兒教師開展歷史題材繪本劇的因素，并從幼兒園支持，劇本支持，組織支持，評價四個方面提出策略。因筆者水平有限，對歷史題材繪本劇的理解有限，所收集資料、提出的策略可能有淺薄之處，還望各位老師海涵。附錄參考文獻[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[EB/OL](2012-10-09)[2022-11-28]./srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html[2]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要(試行)》[EB/OL](2001-07-02)[2023-02-05]./srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html[3]徐英軍,嚴佳.繪本劇在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育教學論壇,2017(40):86-87.[4]王文華.幼兒園大班繪本劇生成性教學的實踐初探——以武漢市A園為例[J].教育觀察,2021(12):78-79+105.[5]張婷.巧用繪本推進幼兒戲劇表演的策略[J].小學生(下旬刊),2018(12):23.[6]龍偉堅.歷史教育與幼兒多元文化意識培養(yǎng)初探[J].中國校外教育,2017(22):145-146.[7]鄧清,劉潔.幼兒創(chuàng)意繪本劇現(xiàn)狀調(diào)查與資源庫建設(shè)必要性[J].戲劇之家,2020(01):135-136.[8]蔣婷婷.大班幼兒繪本劇活動設(shè)計的行動研究[D].重慶:西南大學,2020.[9]李黃.談幼兒歷史教學的有效性[J].中國校外教育,2013(13):51+28.[10]李佳穎(JiayingLEE).課程整合視閾下幼兒園繪本劇活動設(shè)計與實施研究[D].重慶:西南大學,2020.[11]沈依雯.巧用繪本推進幼兒表演的策略[J].作文成功之路(上),2019(01):86.[12]李璇.幼兒園繪本劇活動實施的個案研究[D].太原:山西大學,2020.[13]王李子.中國原創(chuàng)繪本的發(fā)展趨勢分析——歷史故事繪本[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2020(20):78-80.[14]張海鳳.大班幼兒繪本劇表演活動設(shè)計策略研究[J].家教世界,2020(33):7-8.[15]邵燈玉.關(guān)于幼兒繪本劇表演的幾點思考——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究》[J].北方音樂,2016(23):135.[16]吳輝遠.家庭親子閱讀中的歷史教育初探[D].長沙:湖南師范大學,2016.[17]張海婷.幼兒園大班“班級繪本劇”表演的策略研究[J].當代家庭教育,2021(16):81-82.[18]陳雨濛.三段式留白:提升大班幼兒表演能力的策略分享——以繪本劇《了不起的愿望》為例[J].幼兒100(教師版),2021,No.536(05):31-34.[19]謝秀林.探索繪本劇表演實施的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020,No.353(27):45-46.

附錄附錄A調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！本問卷是為了調(diào)查本地區(qū)幼兒園戶外沙水游戲教師支持情況而編撰的。對您的答案我會嚴格保密，問題答案均無對錯之分，請您按真實情況放心作答。非常感謝您的配合與幫助!一、基本信息1.您的性別是：A.男B.女2.您的年齡段：A.18~25歲B.25~35歲C.35~45歲D.45歲以上2.您參加學前教育工作的年限為：A.1~5年B.6~10年C.11~15年D.16~20年E.20年以上3.您的職務(wù)：A.一線教師B.年級組長C.中層領(lǐng)導D.園級領(lǐng)導4.您的學歷是：A.高中/中專B.大專C.本科D.研究生以上二、對繪本劇的認知1.您了解繪本劇嗎？A.非常了解B.有點了解C.一般D.不了解2.您對繪本劇的了解從何而來：A.在校期間課程中學習到B在書籍、報紙、雜志中了解C.從網(wǎng)絡(luò)中D.從別的幼兒教師身上了解到E.幼兒園教學研討3.您所在班級開展繪本劇活動的頻率：A.每月都有活動安排B.每半月有活動安排C.每月有活動安排D.每學期有活動安排E.從未開展4.您開展繪本劇活動經(jīng)常選用的題材是：A.現(xiàn)代題材B.歷史題材C.神話D.童話E.科普F.民間故事5.您是否更愿意傾向于選擇歷史題材的繪本：A.是B